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2005学年度区教研室工作要点
发布时间: 2005年9月1日     点击: 5399 次   责任编辑: admin

 
找准基点 夯实基础  抓住基本 紧靠基石
---2005学年度区教研室工作要点
宝山区教师进修学院教研室  陈良鈜
一、指导思想                                                                    
    坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以先进理念为先导,以实践课改为主线,以校本研修为基点,以科学规律为准绳,聚焦课堂教学,聚焦教师发展,为争创宝山教育先进区作贡献。
二、工作策略
基点:切入点、突破点、关节点;
基础:基础知识、基础能力; 
基本:基本规律、基本方法;  
基石:理论支撑、制度保障;
•1、找准基点
基点:即工作的切入点、突破点、关节点、着眼点…即工作的重点和难点。
学校工作基点:教学工作为中心;
教学工作基点:课堂教学效益;
课堂教学研究基点:教学目标的达成度。
三维教学目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观;
• 2、夯实基础
基础:事物的根基;
教学基础:基础知识和基础能力;
课堂教学基础:
    ★教师的专业基础和教的基本功;
   ★学生原有的认知基础和学习的基础能力(观察、提问、思考、判断、反思、合作的能力)
    ★师生在课堂教学中交流沟通理解的情感前提。
•3、抓住基本
    基本:基本规律、基本方法
    ★教学规律:教学中客观存在的,具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用,是制订教学原则的重要依据。
    ★教学方法:师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
•4、紧靠基石
基石:支柱、坚石;
教学基石:先进的理念,保障机制;
教学的先进理念:一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切;
教学的保障机制:学校教学常规制度、‘校本研修’制度、师德规范机制、考评奖励制度…教学的基本问题
#教学中的教师与学生
#掌握知识与发展智力
#教学中的认知与情感
#接受学习与发现学习
•《1》教学中的教师与学生
1、教师教的主体性:
1)教师要发挥主观能动性;
2)以学生客体的特点和学习规律为前提;
2、学生学的主体性:
1)学生要自主参与教学全过程;
2)教师要积极引导、激发学生自主学习;
3、建立师生和谐关系,以教材为中介,加强交互性,激活情感性。
•《2》掌握知识与发展智力
#知识:知什么(陈述性知识)、知如何(程序性知识);
程序性知识包括:智慧技能、认知策略和动作技能中的认知成分。
智慧技能:通过练习而形成的完成一定的智力活动的能力;(辨别、归纳、抽象、迁移、应用)智慧技能是人的能力中至关重要的组成部分。
动作技能:即通过练习而开了成的完成一定的肌肉运动的能力;动作技能的认知成分即运动规则、操作要令,在教学目标中同样占有十分重要的地位。
认知策略(学习方法):即用来调节自己内部认知活动(如注意、学习、记忆、思维等过程的技能。)达到最有效。在教学目标中占有特别重要的位置。
#智力:人的神经活动的功能特性在认知活动中的表现,是人基本的、综合性的认识潜能。(聪明智慧程度)
1、智力不能决定一个人的能力和成就。能力高低、成就大小的差异,并非取决于智力的差异,而是取决于:知识、人格;掌握知识比发展智力更 具有价值。
2、智力也并不能决定学生的学业成绩;据资料证实只占25 ﹪,还受知识基础、人格特点、学习动机、学习兴趣等因素制约。
•掌握知识和发展智力的关系:
1、智力的发展水平制约着知识的掌握:
(1)一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件。
(2)智力发展水平的高低,制约着知识掌握的速度和质量。
2、知识的掌握又促进智力的发展。
(1)知识的掌握是一个认知过程,具有促进智力发展的作用;
(2)智力需要通过各种认识活动得以发展和成熟。
    有效学习方法的掌握是人一生成长过程中十分重要的条件,而学习方法问题实质上就是程序性知识中的认知策略问题,因此教学在智育方面的目标都应该以掌握知识为主,并在掌握知识的过程中促进智力的发展。
•《3》教学中的认知与情感
#认知:指人认识事物的整个心理历程(感知、记忆、想象、思维等),即信息加工的过程。影响教学的认知因素是认知结构、认知发展准备、认知风格。
认知结构:即已经具备的知识及其组织结构。
(1)在学新知时,其原认知结构中是否具有与新知相关的知识及概括性程度;
(2)新知与原有认知结构中知识的可分辨度;
(3)已有知识的巩固程度。
认知发展准备:已经具备的认知功能(感知、记忆、思维、言语、智力等)和一般认知能力发展水平(遣传素质、生活经验、环境刺激、个体学习活动等)。
  认知风格:即认知方式即信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独特风格。认知风格是学生的理智特征,是构成学习风格的主要方面,不同的认知风格适合于不同的认知情境。
#情感:即客观事物与人的需要之间关系。通过感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的反映。
    影响教学过程的情感因素:个体的学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素。
    (1)学生自身的情感因素:包括人格因素和动机因素。人格因素:人固有的特质及行为倾向的统一体。学习活动中影响最为显著的人格因素有价值观(对学习产生稳定的、持久的内在动力)、意志特征(恒心、毅力、自制力等)、理智特征(认知风格)等。
    (2)教学环境中的情感因素:即教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等。
#认知与情感的关系:
一、认知与情感构成一个整体;认知中有情感的成分,情感中有认知成分。
二、认知对情感的作用:
1、认知是引起情感产生的一个主导性因素;“知之深、爱之初”、认知是情感形成的基础。
2、认知发展是促进情感发展的一个重要因素。随着认知的发展,人的情感也由低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感的最重要因素是认知。
三、情感对认知的作用:
情感对认知起着十分重要的作用。
1、情感是认知活动的动力系统。
2、情感是认知活动的组织者。
 3、情感是认知活动努力程度的关键。
•《4》接受学习与发现学习;
接受学习:学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
1、接受学习与机械学习:接受学习是学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化、形成自巳的知识,而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习是指学生不理解学习材料的意义,死记硬背式的学习。机械学习是相对有意义学习而存在。
2、接受学习与被动学习:被动学习是指学生由于缺乏学习需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等原因,从而不积极主动地参与学习活动。被动学习相对主动学习而存在。
#接受学习优点:
1、学生在相对短的时间里掌握大量的系统的科学文化知识;
2、有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力;
3、对教学设备、设施要求较低,因而经济易行。
#接受学习局限性:
1、处于具体运算阶段的儿量,对新知学习依赖于自己的具体经验,使接受学习受到限制;
2、对培养学生探究精神、创造精神,让学生掌握科学探究方法和能力上有较大缺陷。 
•  发现学习:是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
1、发现学习与有意义学习:  
2、发现学习与主动学习;
#发现学习优点:
1、促进智力发展;
2、激发学习兴趣;
3、有利于学生掌握发现和探究的方式;
4、有助于保持记忆。
#发现学习局限性:
1、通过发现学习来掌握知识,效率很低;
2、发现学习的适用于理科教学;
3、发现学习要求学生具备发现需要和经验;
4、人不可能只凭发现去学习。
#接受学习与发现学习的关系:
1、学校教学应以接受学习为主,发现学习为辅;
2、学生受教学的过程是从接受走向发现的过程;
3、不同的学科、不同学习阶段学习方式应相应有所变化;
4、教师不论选择何种方式,教师主导作用不能低估。
三、工作要点
(一)积极推进上海市二期课程教材改革;
1.面上推进:小学一、二年级和六年级;
 抓骨干、抓队伍、抓典型;
2.点上推进:抓问题、抓总结、抓经验;   
3、启动06年秋高中学;全面实施新方案准备工作;
 “提前学习、提前研究、及时渗透、平稳过渡”。
(二)宝山区第七届中小幼中青年教师教学评优活动;
宗旨:聚焦课堂效益,聚焦专业发展。
过程:实践反思、伙伴合作、专业引领;
形式:一个课题、一名教师、一个教研组;
宝山区第七届中小幼中青年教师教学评优活动;
• 1、出线情况:小学 190  初中 100  高中65  幼教 49
• 2、区评优程序;
1)初评:基本功评比(封闭式备课、另一项由学科组定);
2)复评:以课题为主题的“校本研修”评优活动;包括:教学设计、教学软件开发、上课、说课和教研组的评课等。
• 3、几项重要工作:
1)做好参与者的培训工作:各学科都要对入围者举办解读“上海市改进中小学课堂教学的几点意见”讲座,特别是如何确立课堂三维教学目标的研究;
2)对评委进行有关复评内容和标准的研讨,如何在评课中突出课题研究,如何体现实践反思、伙伴合作、专业引领;
3)全过程要突出‘研’字、突出基础、突出实效;
• 4、本次评优设综合奖和单项奖二类;综合奖设:一、二等奖;单项奖设:教学设计、教学软件设计、说课等项。
(三)聚焦课堂、聚焦发展;
1.坚持教学工作的调研和视导;
2.坚持抓备课的基点-教学目标的制定;
3.坚持抓学科中心组、骨干教师一支队伍;
4.积极推进宝山区中小学教学工作电子化档案管理系统。完善“宝山教研网”建设,树立服务师生理念。
5.坚持加强和完善区域教学质量管理。提高诚信度和有效度。
6.实行教研员“一人一课题”的研究制度,加强新课程实施推进的研究力度。
(四)重点工作;
1.学习、宣传、落实《上海市中小学关于改进课堂教学若干意见》。制订区实施意见。
2.举办《在新课程背景下中学教导主任角色》高级研修班;
3.积极推进“校本研修”;完善“校本研修”制度。
4.积极推进区教师专业发展和学校教学工作电子化档案管理系统;完善“宝山教研网”。
5.做好各年段毕业班教学质量管理的命题、阅卷和分析工作;
6.筹办第十八届苏浙沪部分地区教研工作研讨会(05.11中下旬);
7.举办宝山区第十四届教学活动月(2006.3--4)。
8.市教研室的各项工作;
1)05上海市中青年教师教学评优活动;
学科:中小学英语、体育、拓展型(研究型)课程,幼教;
时间:05.9.30前向市网上报名
材料:推荐报名表、教案、教学设计说明;
评优活动时间:05.10月下旬--11月上旬;
2)2005市青年教师教育教学课题结题工作:
#完成课题结题报告;
#研究工作报告;
#研究成果报告;
时间:10月31日送市教研室。
3)2006年市青年教师教育教学研究课题申报工作,10月30日截止。
4)2005年上海市教研员教研专业能力评优活动;
学科:中学(政治、历史、地理、社会)小学(思品与社会);
时间:9月30日将推荐表和材科送市教研室(学科主题报告一式5份,公开发表的论著1-3篇,一式3份)。
5)上海市第十届教研员论文评选;(5篇)
时间:9月30日前送市(一式5份);
    新的教育思想,必然在教学改革的实践中产生;新的教育观念,应当在教育教学试验的探索之中,逐步升华和完善。
    在新课程背景下,我们在工作中研究,在研究中工作;在学习中实践,在实践中学习。在新课程推进过程中,我们将经历更强烈的脱胎换骨的改革风浪,要有一颗忠诚于人民教育事业的心,任劳任怨、兢兢业业、甘当人梯、为宝山教育作新贡献。 
 
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