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“唤醒学习的主体”主体活动的探索
发布时间: 2005年9月19日     点击: 2563 次   责任编辑: admin

 
大场中学   司澄磊
 
    大场中学本学期教学周的主题是“唤醒学习的主体”:就是是挖掘学生的学习潜能,弘扬学生的主体精神,促进学生的自主和谐发展的教育。本次教学周,共有25位教师自愿报名参加,要求每位教师在开课时,同教研组的其他教师必须去听课。
在教学周中,对传统的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等进行改革,探索构建了“五个突出”的教学模式。
一.教学目标的制订,突出综合性。
    从二期课改、素质教育的整体性特点出发,树立全面育人的教学观,明确提出课堂教学的基本目标,应由单一的智育目标变为三大目标:
一是认识领域的目标,它涉及知识、能力、思维的发展等;
二是情感领域的目标,涉及学生的兴趣、态度、心理素质、价值观念等情意品格的发展变化;
三是技能领域的教学目标,包括运动技能,实践技能、学习技能等。
    教师在制订教学目标时,既要考虑它的全面性,充分利用教材中的内容,也要有针对性,针对学生的学习实际,不可过高过泛;既要考虑目标实施的层递性,阶段目标的达成与总目标实现的关系,也要承认学生接受的差异性,在最大范围内实行分层教学。
    主要通过以下四个步骤使三大目标落实到实处:
一是研究制定教学计划,明确总体教学目标;
二是加强集体备课,明确单元教学目标;
三是编写教案,明确课时教学目标;
四是改进课堂教学,完成教学目标。
二.教学内容的整合,突出系统性。
    多年来,以考试为中心,“考什么就教什么”的课程教学体系严重破坏了教学内容的完整性和系统性,更未能顾及学生全面发展的需要,二期课改素质教育的实施要求学校在各个学期之间做好衔接工作,克服学科本位主义,满足学生自主学习,发掘潜能,全面发展的需要。各学科要十分重视研究大纲对教学内容的要求,重视教材前后的内在联系,突出教学内容的系统性,努力提高教师课堂上驾驶教材的能力。我们十分重视备课:要备学生,不仅指考虑学生的认识程度,接受水平,还应看学生“需要什么”,关注什么。这样整合后的教材,才会使学生智能、情意得到更大提高,也才会为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
三.教学过程的推进,突出主体性。
    教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体,以往的知识传授依赖于教师“灌输”的观念应被废除,学生只有在一定的情境即社会文化情景下,提供老师或同学之间的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义方式,才能真正获得知识、拓潜自我潜能,这已成为广大教师的共识。我校构建的教学模式,教师为主导,学生为主体,训练为主线,其核心是创造学生主动参与的条件,充分开拓学生的潜能。教师的主导作用主要表现在引导、指导、教导等方面。引导就是教师要按大纲,教材的要求,驾驶方向,最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性,落实学生的主体地位,引导学生从认识,情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来;指导是对教材中的重点、难点及学生在学习中的障碍,教师要进行有效的指导,要欢迎学生提问鼓励学生问倒教师,使教学成为师生问,学生问的双向交流与多向交流形式;教导即是教书育人,对教材中德育、美育等因素。对学生思想品德等方面的问题,教师要结合教学进行渗透教育。学生的主体地位主要体现在学生主体意识的唤醒,明确自己是学习的主体,能主动地获取知识,而不是被动地成为知识的接受器,除积极参与预习,提问、听讲、讨论、质疑、作业、总结、评价等全部教学环节外,还可以参与多种学习方式,比如可以是小组学习,合作学习,尝试性学习或研究性学习等,总之,师生的互动交流,使个体从狭隘走向广阔,更好地促进学生的主动性,创造性和民主平等精神的发展。
(一)   教师是学生学习的合作者、引导者和参与者
    教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在二期课改中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体,教学过程不只是忠实执行教案的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态发展的课程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。作为传统的知识传授中的教师角色应发生如下变化:
    1.由重传授向重发展转变
    传统教学中的知识传授侧重对“经”的传授,忽视“人”的发展。二期课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是一个待灌的容器,也不是一个无血无肉的物体,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习,既可以学习知识,又可以得到情感的熏陶、智力的开发和能力的培养,同时又可以形成良好的个性和健全的人格。
    2.由重教师“教”向重学生“学”转变
    二期课改倡导教是为了学生的学,教学评价也应以关注学生学习的状况为主。正如叶圣陶先生所说:“教是为了最终达到不需要教。”传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯了被动学习,学习的主体性也就渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在语文阅读教学中,教师的讲解、分析和说明比比皆是,这种现象产生的原因是,教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文。
    3.由重结果向重过程转化
    所谓重过程,就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感官,引发概括、应用的思维过程去发现真理,掌握规律。在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,既长知识,又长才干。
    4.由统一性的教育者向因材施教者转变
    课堂教学不应该是一个封闭系统,也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分,不能让活人围着死的教材转。要鼓励师生在互动中的即兴创造,以超越目标既定的要求。在新课程中教师的主要职能应从知识的传播者转变为学生发展的促进者。
    (二) 教师是学生学习的促进者
    二期课改注重培养学生的兴趣、需要和能力,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织、教师指导,使学生学习的内在动机得到激发,学生之间的个体差异得到充分发展,有利于个人潜能的充分发挥和处理问题的技能的发展,使他们更能充分应付生活中的各种问题。
    在信息网络时代,学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识,教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。
    因此,在信息时代,教师不再是知识的唯一传授者,师生之间知识的传递不再是生产者与被加工产品的关系,而是综合信息交流和互动的过程,教师要抛弃那种整齐划一的教育模式,注重学生之间的个体差异,正视学生的独特性,因材施教,促进学生的发展。
    教师作为促进者,其角色的特点为:
    1.积极的旁观者
    俗话说,当局者迷,旁观者清。学生在进行自主的观察或讨论时,教师并不是清闲的,而是要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
    2.创设良好的学习气氛
    教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的环境。在实验或讨论出错时,教师要为学生营造一种有安全感的学习气氛,使他们乐于行动,继续不断地探索和思考。在课堂上,教师应更像是学生的朋友和知己,是学生最可信赖的心理支持源。
    3.由单向信息交流转向综合信息交流
    最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程。一般有以下四种主要的信息交流形式:以讲授法为主的单向信息交流方式,教师施、学生受;以谈话法为主的双向交流方式,教师问、学生答;以讨论法为主的三向交流方式,师生之间互相问答;以探究—研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。
    4.由居高临下转向“平等中的首席”
    传统的师生关系实际上是一种不平等关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者,和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。多年来,教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范,但却完全正确,甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。这不利于学生的发展。教师应从这种居高临下的姿态转向平等中的首席。
四. 教学方法的选择,突出多样性。
    传统教学过于强调统一,以单一的标准,内容、方法去统一多样的学生,使他们成为同一模式的标准件。这教学方法的单一性,主要表现在忽视学生能力、经验、知识、性格的差异,基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授方法,即使是“启发式”,目的也是启发学生得出一种标准答案,这种单一性的教学使学生各自的兴趣和才智得不到发展,潜能得不到发挥。
我们大力提倡“百花齐放”,要求根据不同的教材特点和学生实际,选择恰当的教学方法。在研究教学方法的过程中,我们把研究的重点放在学生的学法研究上。为了让学生“活”起来,我们强调突出学生的主体地位,强化学生的参与意识,让全体学生积极主动地参与教学的全过程。为此,教师们想方设法激发学生的兴趣,吸引学生的注意力。在不同学科教学中,我们坚持一法为主、多法结合的原则,分别尝试了“自主成功学习法”、“生本教学法”、“情境教学法”、“尝试教学法”、“课题切入法”、“操作学习法”、“实验观察法”等灵活多样的教学方法,创设出愉快和谐的教学氛围,提高了教学效益。
五. 教学手段的应用,突出先进性。
    计算机辅助教学是近年来教学改革的热点之一,由于以计算机为主要媒体的多媒体技术可以实现学习的多元化、主体化和社会化,谁抓住了现代教育技术的运用,谁就抓住了现代教育技术的运用,谁就抓住了教学改革的主动权,占领教育的创高点。在发展现代教育技术问题上,我校始终给予高度重视,确立了“建队、建制、建库、建网”的发展战略,并做到两个到位:一是认识到位,把实现教育现代化作为学校大事来做;二是落实到位,在资金的预算中优先安排,并争取到上级部门的支持。在我校,使用多媒体进行教学正变成教师的一种内在需要,教师们的积极性成为学校开展这项工作的推动力,有的教师不但积极参加校内培训,还利用休息日自费到社会上学习,形成了广泛使用多媒体进行课堂教学改革的氛围。同时,我们也清醒地认识到,再先进的技术也是一种教学的辅助手段,在使用过程中,必须注意形式化的倾向和对教学过程产生干扰的负面效应,只有综合各种媒体的优点,实现最佳组合,才能产生最佳的教学效果。目前,我校已出现了一些使用多媒体技术的高质量课,取得较好效果。
 
 
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