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聚焦课程改革 聚焦课堂教学 聚焦人的发展
发布时间: 2004年12月13日     点击: 4796 次   责任编辑: admin

 

 

                  宝山区教师进修学院教研室‘三年规划’(讨论稿)             
       
           陈良鈜                2004.5                              
    一.指导思想:                                                               
   1.积极贯彻落实党的“三个代表”思想;                              

2.以德育为重点,以培养实践能力和创新精神为核心;                    

3.全面提高素质教育质量的切入口:聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展;

4.实践反思、伙伴合作、专业引领;             

全面提高区域教育质量是贯彻落实党的“三个代表”思想的行动指南和归宿。新三年是新课程新理念具体贯彻落实的时期,也是我区小学、初中和高中由点上试验向面上推广的时期。如何将先进的教育理念转化为教师正确的教学行为己成为今后若干年教研工作的重点。地区教研室应以积极推进上海市‘二期课改’为契机,构建探究、互动、合作的‘研究共同体’,落实‘校本教研’制度,力争在教学研究课题、骨干教师培养和学校教学常规管理等领域有新的突破。为此制订(2004-2006)三年规划:

   二.工作策略
  
一个中心:以如何提高素质教育质量为教学研究工作的中心。
  
二个关节点:“课堂教学”和“教师培养”是提高素质教育质量的二个关节点。
  
三个抓手: 1.以实践新课程为抓手,学理念,促发展;
  
           2.以培养青年教师为抓手,勇探索,求提高;
  
           3.以落实教学常规为抓手,抓规范,创特色;
  
四种意识:研究意识、整合意识、实践意识、成果意识;

   三.规划任务                                                  

  (一).递进式推进上海市课程教材改革,全面提高素质教育质量
    1.       在区课程教材改革委员会具体指挥下,全面策划小学、初中、高中三个层面面上推进的措施;在各学科中心组具体带动下,成立学科推进课改小组,具体研究面上课程教材改革实施过程中的问题。在新老教材并同实施过程中,努力处理好:新理念和传统教育思想、新学习方式和传统教学经验、现代信息技术手段和原有常规教学手段、以人的全面发展为主线和己经形成的知识体系为主线、综合素质评价与认知终结评价……等之间的关系。
   
2.       实践-反思-再实践-再反思,教育创新必须将‘理论学习’和‘体验学习’有机结合在一起,充分发挥教师个人、教师群体和教学专业人员互动、合作探究的主体作用,在学习中领会,在实践中领悟。
   
3.      确立一批单学科、多学科和综合学科的教学研究课题。以课题研究为抓手,确实解决在点和面实施新课程新教材中遇到的问题。课题研究的基地是学校学科教研组。
   
4.      充分发挥课改研究基地、区教师进修学院附属中、小学在课程教材改革试点工作的幅射、示范作用。注重试点工作资料收集和整理,善于总结试点工作经验,为面上推广做好前期准备。    
    
    (二).分层式培养骨干教师,确保新课程全方位实施              
   
1.骨干教师是积极推进上海市课程教材改革的主力军,是‘研究共同体’的主体。全面实施新课程新教材给骨干教师成长搭建施展的午台,机遇与挑战并存,压力与动力同在,培养一大批德才兼备的骨干教师是教育改革形势需要,也是历史斌予的责任。 
    
2.骨干教师培养的基地在学校。学校应有一个培养骨干教师近期和远期规划,并通过师徒结对、课题研究、市区深造等有效途径,激励内驱,制度保障,注重过程,强化实效。     
    3.继续举办“中小幼新课程新理念讲习班”。以‘新课程新理念’通式宣讲引路,以学科体验学习专题研究为主线,以探究、互动、合作的研究模式,以‘讲’为辅、以‘习’为主。讲习班力求体现出学科个性、理念共性,以校为本,区校互动,伙伴合作,专业引领的大教研格局,充分体现‘研习一体’新模式。    
    4.举办第七届区中青年教师教学评优活动;评选区第四批‘教学能手’、‘教坛新秀’;
    5.积极参加上海市中青年教师教学评优活动和上海市青年教师教育教学研究课题等工作。       
  
   
(三).跨越式推进‘校本教研’制度建设,进一步完善区教学常规管理    
    1.‘校本教研’是新课程新理念背景下全面实施素质教育斌予新的历史使命。教师是实施‘校本教研’制度的主人,学科教研组是实施‘校本教研’制度的基地,校长是实施‘校本教研’制度的第一责任人。                              
    2.在推进‘校本教研’制度建设过程中,推出一批区级‘校本教研’制度建设基地校。通过一学期运作,总结经验,分层普开。力争在三年内普及率百分之一百。                        
    3.以‘校本教研’制度建设为抓手,建立区中小幼教学常规电子化档案管理系统,并在三年内对全区学校实施教学常规电子化档案管理进行评估。           
    4.评选区第五届中小幼“优秀教研组”和“先进教研组”。                        

    
四.保障措施 
                                                            
    1.区教研室在全面推进新课程新理念中肩负着极其重要的角色。“研究、指导、服务、管理”是教研室主要任务。 
  
                                        
    2.教研员自身素养是完成教研任务的关键。教研员必须确立全局教育质量的使命感和责任感,积极投身于课程教材改革。 
 
                                
    3.教研员要深入到学校教研组。尊重教师的劳动,与教师建立平等、融洽、合作的伙伴关系。
    
    4.教研员要从教学中学会研究教学,在实践反思中发展自身的教学素养。应深入课改研究基地学校和区教师进修学院附属中小学亲自实践新课程、体验新方式、领悟新理念。     
    
    5.教研员应积极主动钻研新课程标准和新教材,应极时收集教改信息,根据区域教学现状针对性进行专题研究,并制订行之有效的对策措施,鼓励教研员著书立说。                

    6.要创造条件给教研员专业和理论的进修机会,保证教研员有足够时间和经费。区教研室对专项课题研究应设立专项经费,并加强课题的过程管理和结果评价。                    

    7.探索教研员工作考核的激励机制,人才流动的保障机制,对在教学研究中作出突出贡献的给予表彰和奖励。                                                       
    
    要进一步强化以课程改革为中心,以校本教研为主阵地的指导思想,实践反思,区域联动,专业引领,以校为本。重视教研机构和教研队伍的建设,充分发挥教研室的“研究、指导、服务、管理”的功能,倡导学术自由和学术责任,建立和健全教研工作的评估和保障机制,真正把教研工作摆在教育工作的重要位置。      

 
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出处/作者: 宝山区教师进修学院教研室 / 陈良鈜    评价: 3    大小: 15659 字节  

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