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四年级中重度弱智学生特普融合〈生活〉课程的开发与实践研究(研究报告)
发布时间: 2005年11月17日     点击: 6306 次   责任编辑: admin

 
宝山区培智学校       周华清
 
一、    课题的提出
1、   课题产生的背景
    纵观我国的特殊教育史,从1978年第一所面向轻度弱智儿童教育的专门学校建立,我国开展针对弱智儿童教育的历史只不过短短的20余年。以1994年国家颁布文件《中重度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》为标志,我国开展中重度弱智儿童的教育至今不过11年的历史。
    正因为起步晚,所以目前中重度弱智儿童的教育只有《训练纲要》,没有课程。为了更好地对中重度弱智儿童进行教育和训练,我校在2001年开始摸索开发针对中重度弱智儿童教育和训练的校本课程——《自助课程》。作为一名特教专业的年轻教师,我承担了我校生活课程的主编工作,至今已有五年时间,虽然我在课程开发时充分考虑到中重度弱智学生接受能力差、注意力易分散等特点,在课程实施中也努力寻找适用于他们的教学方法,但是有相当一部分学生学习状况还是很不理想。于是我不得不利用课余时间加强个别教育指导,在班级中采取“结对助学”的办法,但班上的好学生也是中重度的弱智儿童,效果不明显,教学效益低,为此我感到困惑。通过翻阅各类书籍、杂志,“融合教育”使我深受启发。
    从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起,与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。相关研究表明,轻度弱智儿童在融合教育的环境中能得到较好的发展,但是,中重度弱智儿童由于自身能力太弱,在教育针对性不强的普通教育的环境中并没有得到较好的发展。而在我国,关于融合教育也就是指随班就读教育和普教中的特殊班这两种安置形式。由于弱智儿童自身能力的缺失,普通学校的师资对特殊教育的理解程度和操作能力上的限制,随班就读往往成了随班混读。而且,由于条件地限制,目前随班就读和在普教特殊班学习的基本上是轻度弱智儿童,中重度弱智儿童还是被排斥在融合教育的环境之外的。
    为了让弱智孩子更好地融入社会生活,我校与附近的民工子弟学校结成了联谊校,两校的学生之间经常开展形式多样、内容丰富的活动。于是我便考虑利用这一契机,借这些正常学生的力量来帮助我们的这些弱智孩子掌握更多的生活常识和生活技巧。在这样的背景下,我便在已开发的“自助课程”《生活》科目基础上,进行“四年级中重度弱智学生特普融合《生活》课程的开发与实践研究”。
2、关键词的界定
l   中重度弱智学生:中度弱智学生指IQ值在40—55之间,适应行为中度落后的儿童;在义务教育入学阶段他们的实际能力基本相当于正常儿童2岁左右水平,他们的智龄发展极限约为7岁。重度弱智学生指IQ值40以下,适应行为严重落后。智龄发展极限为正常儿童1岁半。
l   生活课程:是一门以弱智儿童的家庭、学校、社会生活为基础,帮助弱智学生掌握基本的生活常识和技能,促进弱智学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
l   特普融合:是指以中重度弱智学生为重心,在主题活动中,引入正常学生的参与,帮助中重度弱智学生学习生活的本领,更好地融入到主流社会生活中。
3、 课题研究的理论依据
l   二期课改的理念
    新课程的基本理念是以学生的发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生的个性健康发展和可持续发展。
课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验;以德育为核心,注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感;拓展基础内涵,加强课程整合;完善学习方式,拓展学习时空;赋予学校合理的课程自主权,形成有效的课程运行机制。
l   融合教育的理论
    核心内容是“把残疾儿童放在普通学校或普通班中,与健全儿童一起学习和生活,以改变以往主要把残疾儿童集中到特殊教育学校、将他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式。”而究其思想实质为“障碍者、精神迟滞者应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。”
l    生活教育理论
    对特殊儿童的教育其特殊之处就在于不是像普通教育那样突出系统知识经验的学习,而是更要突出生存知识与能力的教育,是直接为他们今后的生活服务的,因此使他们到真实的环境中去学习自助,无疑是最好的方式。陶行知生活教育理论中“生活即教育、社会即学校、教学做合一” 三大基石对我们来说有着很大的指导价值。
    因此我认为特普融合〈生活〉课程应该是符合融合教育方向的、能满足中重度弱智学生主体发展要求的课程;是能够帮助中重度弱智学生以最有效的方法、手段掌握生活中实用的知识,形成基本的解决日常生活的能力和养成良好的生活习惯的课程。特普融合〈生活〉课程不仅能为特殊学校的师生服务,而且可以为普通学校满足不同学生的个体需要提供借鉴。
二、课题研究的内容与方法
1、研究的内容
l 生活课程的开发(目标、内容、教材)
l 课程与融合主题活动的实施
l 基本的活动组织策略
l 基本的评价方法
2、研究的方法
l 经验筛选法:对特普融合《生活》课程开发和实践过程中形成的方法策略进行积累、整理、筛选、总结。
l行动研究法:行动生困难,困难生疑问,边行动边研究,边研究边修订,实践“教学做合一”的方法,以特普融合为首要环节,因时制宜、因地制宜建构具有特普特点的校本《生活》课程,并进行实施。
本研究于2004、9-2005、9进行,以我校四年级14名学生及初一(1)班42名学生为研究对象,开展了为期一年的研究。在此过程中我先编写四年级生活教材第七册、第八册,结合学生的特点几学生发展的需要和可能,摸索汇编了一本可操作的特普融合活动手册。并在午间俱乐部、放学后、春秋游等各个时间段开展设生活课程融合活动的实践研究。下面是我一年来的研究结果。
三、课程的开发
(一)课程的指导思想
本课程要确立中重度弱智学生在学习中的主体地位,通过特普融合的手段,更好地关注每一个中重度弱智学生的个性发展特点。从每一个学生已有知识经验入手,为每一个学生提供适合他们的学习方式,让他们通过多种学习经历,丰富学习经验,最终达到使中重度弱智学生学会生活、回归社会的目的。
(二) 建构生活课程的目标体系
1、 生活课程总目标(一年级——九年级)
   本课程根据课程的指导思想和功能定位,其课程总目标应该是:
l   学科目标:
结合生活实际进行感知觉的训练,增进中重度弱智学生相关概念的形成和知能应用;学习和积累生活经验,建构、完善自我,培养良好的生活习惯和卫生习惯;了解现代信息传送的几种基本途径,学习几种利用现代信息工具传送信息的基本本领,提高学生的交际技能,培养他们适应个人、家庭、学校及社会生活的基本能力,为提高他们的生存质量打下基础。
l   融合目标:
以特普融合活动为载体,一方面使中重度弱智学生经过九年义务教育,学习了生活课程后,能够更好地回归主流社会,融入正常地社会生活中去;另一方面使民工子弟学生学会尊重特殊学生,帮助特殊学生,培养他们健康的心理品格,养成良好的行为习惯,能更好地融入城市生活。
2、 四年级生活课程的具体目标与内容
在课程总目标的基础上,我又根据学生发展的具体需求制定了四年级生活课程的具体目标,并完成了相关教材的编写和主题活动的开发。其具体内容见表一和表二:
表一:四年级生活课程的具体目标
内容目标
认知
技能
情感
个人卫生
◆知道用眼卫生常识,懂得保护眼睛。
◆学会按一定程序和方法洗头、梳头。
◆培养良好的生活、劳动习惯。
◆养成良好的饮食和个人卫生习惯。
◆能欣赏自己和别人的优点与长处。
◆学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。
◆喜欢和别人交往,提高交际能力。
着装
◆认识衣服的正反、前后。
◆了解丝带、橡皮筋、头花等饰物的功用。
◆学会穿套衫。
◆学会系丝带、绑橡皮筋、戴头花。
进餐
◆认识杯、吸管、盒装饮料、罐装饮料等饮品。
◆认识几种常见的干果,知道名称。
◆学会开启各种饮料。
◆学会食用常见干果。
劳动生活
◆了解微波炉的基本功用。
◆认识刨,了解刨的功用。
◆认识剪刀、针线。
◆了解超市购物要求、购物流程及注意点。
◆学会简单操作微波炉。
◆基本掌握刨的使用方法。
◆会安全使用剪刀、针线。
◆学会按购物清单文明购物。
嗅觉训练
◆知道几种气味。
◆会凭嗅觉辨别和指出几种气味的来源。
 
表二:教学内容与主题活动框架
教学单元
具体教学内容
融合活动主题模块
个人卫生
《养成生活好习惯》
《洗头和梳头》
《爱护眼睛》
《爱眼护眼齐行动》
着装
《穿脱套衫》
《我会穿着打扮》
《穿鞋带》
《穿脱套衫比赛》
《我为哥哥姐姐来装扮》
进餐
《各种各样的饮料》
《好吃的坚果》
《聚餐真快乐》
《庆“六一”茶话会》
劳动生活
《洗简单衣物》
《钉纽扣》
《打扫教室》
《剪刀的使用》
《微波炉的使用》
《电饭锅的使用》
《折叠衣物》
《我是爸妈小帮手》
《剪纸作品大比拼》
《我们都有一双灵巧手》
《钉纽扣比赛》
《小小厨师本领大》
《我与哥哥姐姐同购物》
嗅觉训练
《各种各样的气味》
《比一比:谁的鼻子灵》
 
四、课程与融合主题活动的实践
(一)       课程的实施原则
本课程的教学和主题活动应从智残学生的身心特点出发,遵循他们的认识规律,科学地选取生活中最有价值、应用最广的材料,合理地编排教学内容。力求教学内容难易适度、分量轻重适当,让每一个智障孩子都能得到最好地发展。因此,课程实施必须遵循以下原则。
1、 活动性原则
根据智残学生情绪不稳定,注意力不集中,易遗忘,再现能力低,知识迁移能力差等特点,在实施中要贯彻活动性原则,活动应该有近期的、中期的和远期的规划,每个阶段的活动要求要和弱智学生的理解能力、活动能力相匹配,让学生在主题活动的过程中获取知识、掌握技能和丰富经历。
2、 开放性原则
特普融合的课程特点要求在课程实施中其时空必须是开放的。空间可以从教室扩展到操场、资源教室、社区及中重度弱智儿童的其他生活空间;时间可以从上课扩展到课堂外的一切时间;融合的伙伴也是开放的、多向定焦的。
3、 实践性原则
本课程的呈现形态主要是特普学生在融合环境下直接参与的主题活动和其他实践活动。课程目标主要通过互动形式的各种活动来实现。因此,课程的实施中要强调实践性原则,强调让学生在“做”中“学”,在亲身实践的过程中获取知识、掌握技能和丰富经历。
4、 互助性原则
让弱智学生不仅要学会乐于接受帮助、主动求助,在接受健全学生的帮助的时候要心存感激。同时还要学会在力所能及的情况下帮助他人。
5、 分步性原则
在本课程的实施过程中,为了确保健全学生能准确的对弱智学生进行有效的辅导,因此它的前提就是健全学生自己首先应当正确、熟练的掌握所要辅导的知识、技能。在此基础上,经过老师的教育及健全学生的辅导,弱智学生才能够对于知识、技能有一个良好的掌握。
6、 分层性原则
由于弱智学生之间存在着很大的差异性,因此为了帮助每位学生都能体验到成功的乐趣,在制定教学目标时应当充分考虑目标的层次性,根据学生的实际情况,制定出切实可行的目标,使每位学生在原有的基础上都有所提高。
(二)       课程的实施流程
1、课程实施流程图:

滚轮缩放,点击查看大图


为了更清楚地说明课程实施的各基本环节的内容,我将准备教育及以后各环节的操作内容、操作要点以表格形式给出:(见表三)
表三:《融合活动实施基本环节》
准备工作
活动准备
教师:1、与健全学生、家长进行沟通、协调,让他们明确自己的任务。2、联系相关的社会部门,争取工作任务的支持。3、进行材料的准备。
知识技能准备
教师:1、课堂上对弱智学生传授相关知识技能。2、创设情景,模拟训练。
健全学生:1、了解弱智学生学习任务。2、熟练、正确掌握融合活动中的知识、技能。
弱智学生:依据老师所布置的任务在家长协助下做好准备。
活动场所
校内
在午间俱乐部、课间、放学后等时间段,开展“志愿者活动”,健全学生自愿参加,辅导弱智儿童学习生活本领;“知心朋友活动”,自助选择一对一交朋友;每月的主题活动、各类技能比赛展示等。
校外
开展社会实践活动
实施过程
任务
教师:1、对两类学生布置各自要求。2、对融合活动进行宏观指导、调控。
健全学生:依据融合对象知识技能掌握程度进行有针对性的指导。
弱智学生:在健全学生的指导下学习知识、技能。
活动总结
评价
教师:对所有学生表现进行定性评价。
健全学生:对弱智学生操作过程进行量化的评价。
弱智学生:(1)自我评价学习情况。(2)评价健全学生指导情况。
反馈
教师对教学和活动的整个过程进行反思。提出关于课程的改进设想和今后实施建议,
2、方案的制定:
l   方案制定的过程与步骤:
(1)  筛选校本《生活》第七、八册教材,挑选出适合搞融合活动的内容。
(2)  了解(调查)健全学生对于所挑选内容的了解与掌握情况。
(3)  明确弱智学生在课堂教育后对于知识、技能的掌握情况。
(4)  依据两类学生掌握情况制定切实可行的融合活动方案。
l  方案制定的注意点:
(1)在制定融合活动方案时应尽力挑选那些与弱智学生的生活密切相关的内容作为融合活动的内容。
(2)对弱智学生之间的差异性及经课堂教育后他们对于知识技能的掌握程度要有明确的认识。
(3)方案的制定应具有操作性,使各类人群(弱智学生、健全学生、教师)都能明确自己的任务及要求。
3、活动的实施
在实施融合活动方案前,我们已组织健全学生在多个时间段对我们的特殊学生进行了指导、帮助,最终的活动方案都是以在此基础上帮助特殊学生进行加强巩固的目的。例:《我与哥哥姐姐同购物》的融合活动方案设计案例。(表三)
表三:融合活动方案《我与哥哥姐姐同购物》
活动
主题
《我与哥哥姐姐同购物》
弱智学生
健全学生
认知:A组:能说出超市购物要求、购物流程及注意点。B组:明确超市购物要求、购物流程及注意点。C组:了解超市购物要求、购物流程及注意点。
技能:A组:能按购物清单独立购物。B组:能在提示下按购物清单进行购物。C组:能在陪同下按购物清单进行购物。
情感:1、遇到问题时愿意想办法解决。2、能使用礼貌用语与人沟通。
1、明确超市购物要求、购物流程及注意点。
2、指导弱智学生掌握超市购物技能。
3、能乐于帮助弱智学生,体验帮助他人所获得的快乐。
 
教师任务
健全学生任务
特殊学生任务
活动准备
●与家长沟通
●与超市领导沟通
●与健全学生沟通
●了解超市购物流程
●了解特殊学生的学习任务
在家长带领下参观超市,大致了解超市环境。
知识技能准备
●教授超市购物的流程,指导学生模拟演示
●进行安全及文明礼貌教育
●教授有计划、有目的的购物
●明确超市购物要求
●与融合对象进行购物对话练习
●指导融合对象列购物清单
●明确超市购物要求
●掌握超市购物时的礼貌用语和安全注意事项
●学会列购物清单
购物实践
在整个实践活动中教师作为学生实践活动的指导者和帮助者,随时观察学生的行为表现,适时的给予帮助。
陪同融合对象进行购物,发现问题及时指出,帮助融合对象强化购物技能。
依据所列购物清单练习购物。
课后评价
对特殊学生在购物过程中出现的问题及时作出反馈,对健全学生的表现进行小结。
对融合对象的购物情况进行评价。自评
 
●对照要求简单自评要求:
A、是否遵守超市购物规章制度,是否使用礼貌用语。
B、是否做到安全购物(人身、财物)。
C、对照事先所列清单,检查是否合理购物。
●对哥哥、姐姐的帮助作简单评价。
活动反馈
通过这一活动的开展,14名弱智学生对于超市购物流程都有了感性的了解。
A组学生基本上都能独立把购物清单上的货品购齐;
B组学生也能主动求助于哥哥、姐姐及超市工作人员,把购物清单上的货品购齐;
C组学生在大哥哥、大姐姐的带领下也能找到购物清单上的货品,在辅助下完成购物。
参与活动的健全学生在活动过程中都很耐心的指导弱智学生完成购物任务。但是C组学生依赖性比较强,而健全学生对于他们的指导缺乏方法,更多的是包办代替。
备注:
评价方法:操作评价
评价标准:A:独立完成B、少许指导C、大量指导D、不能完成
 
五、关于融合教育的基本策略
通过开展了一系列的融合活动,我总结出如下一些行之有效的策略。
(一) 融合活动组织策略
1、   课堂上的操作策略:示范、回忆、感知与学习
儿童是通过“形象、声音、动作、感觉”来思维的,中重度弱智学生更是如此。中重度弱智学生平时生活经验少,体验不深刻,教学活动之初要让学生充分回忆以往的生活经验。教学活动是一种特殊的认知过程,让他们充分地回忆能够帮助他们迁移生活经验,提高认知水平。在课堂教学中要充分呈现各种直观的教具、教师直接示范动作的过程让学生通过观察,充分调动多种感官同时参与学习,使之对学习的内容获得比较全面、直接的认识。
2、   准场景下的操作策略:模仿训练
中重度弱智学生感觉和知觉之间联系较少,不易在不同的事物或情况之间建立联系,他们思维具体,对知识和技能的迁移能力差,所以,在开展教学活动的过程中我们非常重视营造适宜学生学习的环境,增加学生各方面感官的刺激,注重在校内布置模拟的实践活动场所,让学生在准场景中模拟活动,积累相关经验。教师和融合对象扮演这一场所中的特定人员,如:营业员、收银员等,配合学生学习锻炼,用微笑、鼓励、表扬、协助等积极支持学生在良好的心境下进行学习和锻炼。
3、   真实场景下的操作策略:操练强化
弱智学生生活经验少,迁移能力差,为了真正提高学生的社会适应能力,当学生在准场景下能够基本掌握和运用所学的知识和技能完成任务时,这是就应该让学生在真实的生活场景中参与融合实践活动,这样可以增强学生的对所学技能的实际应用能力。
从上述三个环节可以看出,我们对于学生的训练是持续进行的,它们是一个有机的整体。因此,在从课堂到准场景到真实场景层层推进的过程中要注意整体学习计划的安排和各环节的衔接,同时要根据学生的学习情况适时地调整计划。具体案例如下:
表五:某学生在学习《穿脱套衫》参与融合活动的情况记录表
姓名 黄××                                       实施日期 2004、10、18-10、22
学习前水平综述
能在较多帮助下穿、脱套衫,不能区分衣服正反、前后。
活动时空
(1)课堂上
(2)课间
(3)午间俱乐部
(1)午间俱乐部
(2)放学后
(3)10月主题活动“穿脱衣服比赛”
(1)起床时
(2)睡觉前
 
活动形式
课堂学习
准场景模拟
真实场景操练
融合对象
教师
健全学生王××
家长
预 期  目 标
评估日期
结果
评估日期
结果
评估日期
结果
(1)能准确辨别衣服正反、前后。
10、22
B
10、26
C
10、30
A
(2)能独立完成穿、脱套衫。
10、22
A
10、26
B
10、30
B
(3)学会整理好衣裤。
10、22
C
10、26
A
10、30
A
签名
周华清
王××
黄超
备注:评价方法:观察(√)操作(√)测验()图表()日常记录(√)
操作评价标准:A:独立完成B、少许指导C、大量指导D、不能完成
关于案例的说明:
在上述案例中教师在课堂上通过帮助学生回忆日常生活经验和亲自示范来使学生初步了解所学的技能,同时通过准场景的模拟练习对他实施技能训练。经过原计划融合对象的教授、辅导与训练,到10月22日的阶段评估时发现该学生在辨别衣服正反、前后时还需提醒,在整理衣裤时更需要通过帮助才能完成。同时我们将10月22日的评估结果与日常记录进行比对还发现,在这段时间内该学生对于技能的掌握应用有反复,因此我们决定将教学计划和时间作相应的调整。将学习的时间由10月22日延长到10月30日,并在此过程加强了健全学生王××的帮助、指导及家长在家庭生活中的训练指导,经过10多天的训练,经过最终评估,发现该学生基本掌握了穿脱套衫这一技能。
(二) 激发动机的策略
1、 层次性策略
由于考虑到弱智学生之间存在明显的个体差异,因此在制定教学目标时又根据学生实际情况制定分类目标,让不同层次的学生有不同的学习要求,这样才能更好地激发学生的学习动机.并依据学生实际情况,适当加入有一定弹性的教学内容,给不同层次学生的成长提供空间。不同层次的学生与其支持对象正常学生的融合活动要求也不同,例如,在进行《钉纽扣》这一活动时,根据学生不同的知识及能力水平,对于他们提出了不同的要求,见(表六)。
表六:《钉钮扣》分层要求
子任务分层要求
组别
穿针引线
打结
区分纽扣正反
确定钉钮扣的位子
用针线钉钮扣
使用剪刀剪线头
融合要求
A组:
独立完成
独立完成
正确区分
根据纽洞自己确定
学习2种方法(交叉、平行)
独立使用
交流提高
B组:
辅助下完成
辅助下完成
提示下区分
找到教师画的标记
1种方法(平行)
监护下使用
监护辅助
C组:
尝试
尝试
了解纽扣及作用
学习系钮扣
尝试
帮助使用
指导帮助
 
2、 主动性策略
传统教学中以教定学,让学生配合和适应教师的教,长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主动性渐渐丧失。对于弱智教育来说,由于学生的差异程度大使我们不得不实施个别化教育,在个别化教育的支撑下,使我们融合性生活课程在实施中挖掘学生的主动性成为可能,因此在教学中我们更重视的是突显学生的主体地位,充分发挥学生能动作用。
本特普融合性(生活)课程所选择的内容都是贴近学生生活实际的内容。在开展融合性活动之前,教师及正常学生对于弱智学生的情况都了解的非常透彻,这样在融合性活动中就能使辅导变的更具有针对性,这样也能很好的激发弱智学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如:在《穿脱套衫》一课的教学中,在课堂上由于教师一个人面对的是十几位学生,虽然老师也考虑到学生之间的差异,进行了分组教学与个别化教学,但是由于时间的限制及教师个人力量的单薄。因此,经过4教时的教授,全班14人中只有A组5人及B组的部分学生能独立完成穿脱套衫。而像C组的小施等同学由于难度过大,使得他们在课堂上非常被动,不能积极的参与到集体学习中。由于这类学生在班中为数较多,因此教师一人难以进行有针对性的指导。于是在开展融合性活动前,教师先着手两项工作:a、根据学生的课堂学习结果与家长沟通、协商,共同为孩子制定教学目标。b、向正常学生介绍自己所帮助对象的情况及可能达成的目标。有了明确的目标,使得融合活动能取得较令人满意的效果。而且我发现,由于融合性活动中弱智学生的指导对象是学生,他们辅导时的语言比教师的语言更易于理解,他们之间的交流也更密切,这样使得弱智学生愿意向他们学,学习的效果也好很多。而对于正常学生来说,在给弱智学生示范、讲解、指导的过程中他们成功的体验也会大大提高,这样良性循环使得他们也会以自己的智慧、方式千方百计的去教会这些弱智学生。经过5次这样的活动,班中14人中有10人能独立完成,2人在少许的帮助下能完成,2人在帮助下知道将头及手分别从领口、袖口伸出。每位学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。
3、 情感性策略
情感是产生教育动机并使之发挥作用的润滑剂。作为教师应有针对性地施以教育,加以引导,为学生营造一个宽松、平和、愉悦、和谐的学习氛围。在这样的学习过程中,老师不再是权威,而是教学活动的组织者、指导者、参与者。教师与这些正常的孩子都是弱智学生的朋友,在活动过程中经常鼓励、表扬他们,这样能充分调动他们学习的积极性与主动性、创造性。事实证明,这样做可以取得事半功倍的效果。
五、关于评估体系的构建与应用
    考虑到对中重度弱智学生教育和训练的特点和实际需要,我在对学生的学习与相关生活技能训练情况进行评价时,采用了阶段目标评价与过程行为评价相结合的评价方法实施评价。
1、建立分层评价体系,制定评价量表。如超市购物的阶段目标评价量表见表七
表七:生活课程阶段评估表
评估项目  超市购物                                  评估日期         
主要评估目标
独立完成
少许指导
大量指导
不能完成
认  知
A级目标:能说出超市购物要求、购物流程及注意点。
 
 
 
 
B级目标:明确超市购物要求、购物流程及注意点。
 
 
 
 
C级目标:了解超市购物要求、购物流程及注意点。
 
 
 
 
技  能
A级目标:能按购物清单独立购物。
 
 
 
 
B级目标:能在提示下按购物清单进行购物。
 
 
 
 
C级目标:能在陪同下按购物清单进行购物。
 
 
 
 
情  感
遇到问题时愿意想办法解决。
 
 
 
 
能使用礼貌用语与人沟通。
 
 
 
 
 
2、建立学生生活技能学习档案(过程评价)
由于智能结构的形成和发展是一个长期的过程,因此评价作为教学的一部分,应贯穿于教学过程的始终,教师随时关注学生的表现与反应,包括各种能体现出学生变化的有价值的信息,记录在案,进行分析与判断,在此基础上作各种评价,可以是反馈、矫正,也可以是鼓励、导向。
建立学生生活技能学习档案:
(1)学生个人资料:基本情况、个别化教育计划
(2)学习训练前测试情况记录
(3)健全学生记录的辅导与训练情况
(4)家长记录的辅导与训练情况
(5)学习训练后测试情况记录
(6)生活课程阶段评估表
(7)反映学生学习训练情况的音像资料
(8)学生完成作业的资料
3评价的基本策略
l  评价主体的多元化
要真正准确、深入地评价学生,单靠教师是不行的,在我们的评价体系中评价者由单纯的教师发展到由教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长以及融合性伙伴共同组成的评价群体。
l         评价方法的多样化
我们所采用的评价方法依据学习内容而定,可以采用口试、笔试、操作、观察多种评价方法相结合。
l         评价内容的多向度(横向)
评价的多向度指从不同方面取得对学生表现的反馈,即评价内容的全面化和评价内容体现全面性和系统性。以对学生掌握“打扫教室”这个内容为例,要评价的内容就包括:(1)了解打扫教室的步骤(2)对各种洁具名称、功能及使用方法的掌握(3)具体技能的操作(如:扫地、擦黑板……)(4)劳动中的卫生习惯养成(5)劳动结束后的收尾工作。
l  评价时机的全程化(纵向)
由于智能结构的形成和发展是一个长期的过程,因此评价作为教学的一部分,应贯穿于教学过程的始终,教师随时关注学生的表现与反应,包括各种能体现出学生变化的有价值的信息,记录在案,进行分析与判断,在此基础上作各种评价,可以是反馈、矫正,也可以是鼓励、导向。
这种多元化的评价方式,使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价,使得人人都能体会到成功的喜悦。
六、研究结果的初步分析
1、融合教育前后学生生活技能掌握情况差异分析
在以前的教学中,虽然我也充分考虑了弱智学生思维、学习的特点,在教学中也注意采用适用于他们的教学方法,但是有相当一部分学生学习状况还是很不理想。于是我在班级中采取“结对助学”的办法,但效果也并不那么明显,毕竟那些所谓的好学生也是中重度的弱智儿童,我对于他们的要求已超出了他们的能力范围。应该说A组学生能较好的达到预期目标,B组学生在指导下能掌握部分技能,但C组学生的掌握情况很不理想。但是与健全学生开展融合活动的这一年中,我却欣喜的看到了同学取得的明显进步。通过一年的融合活动,A组5位学生熟练掌握了做水果色拉、钉纽扣、洗红领巾等16项生活技能;B组学生5人中有3人基本掌握了这16项技能,2人基本掌握了13项技能;C组学生也较前有了明显的进步,4位学生在学习的过程中也愿意跟着动起来,虽然他们的操作还是存在很大的困难,但是在态度和认知方面已经有了很大的进步。
2、融合教育前后学生社会性发展程度差异分析
通过一年融合活动的开展,我们的弱智学生不仅掌握了不少生活技能,更重要的是交往能力有了很大的提高。我们的弱智学生经常在午间俱乐部、放学后等时间段与我们的志愿者一起做游戏、谈心、学本领;而在每月的主题活动、技能比赛中学生们更是热情邀请大哥哥、大姐姐与他们同场竞技、一比高下。我们的学生每人都有一位知心大朋友,平时遇到什么烦心事或连父母、老师都不愿告诉的小秘密,他们都会向这些知心朋友倾诉。在与大哥哥、大姐姐的相处中,他们的脸上多了许多灿烂的笑容,对于自己的能力也有了新的认识,平添了不少自信,原来有攻击性行为的女孩小袁不但改掉了喜欢“打人”的坏习惯,现在的她还能主动为班级做好事:午饭后打扫教室、为同学们抹桌……;患自闭症的孩子小郭也有了明显的好转,不但能主动与老师、同学打招呼,还经常参与到同学们玩耍的队伍中,和大家一起乐在其中;而那3个女孩在生活态度上也变得积极主动,给他们的父母带来了些许安慰和希望。
民工子弟也从这个项目研究中获益非浅。黄同学的家长反映孩子在家中出现了喜人的变化,不仅懂事了,而且变的耐心了,能很好的照顾弟妹,非常细心、周到。陈同学不像刚入校时那般自私自利了,能真心为班级尽力了,大扫除中总能见到他卖力的身影,和同学的关系也融洽了。……民工子弟学生从这里接受了融入社会,人格教育的第一课,每个人生来就是平等的,在帮助中重度弱智儿童的过程中,他们体验到生命的意义。尊重他人、尊重自己,自强不息的精神会获得成功、收获和大家的尊重和信任。
五、反思与讨论
1、 特殊教育机构应与医疗、保健机构建立经常性的协作关系,实现跨部门的合作,共同做好残疾人的教育、康复工作。
2、我们的学生是弱势群体,我们特殊教育也处在弱势地位,现在特殊教育已经受到越来越多的关注,但更多的是经济上的支持,而作为一名一线的教师我的愿望则是能得到更多有针对性的技术与理论上的支持、辅导。
六、参考文献
1.  朴永馨著:《特殊教育概论》,华夏出版社,1992。
2.   汤盛钦主编:《特殊教育概论》,上海教育出版社,1998。
3.  胡志涛、丁丁著:《生活教育论》,安徽教育出版社,1996。
4.   王晓柳、邱学青主编:《特殊教育研究方法》,南京师范大学出版社,1998
5.   霍华德.加德纳著  沈致隆译:《多元智能》,新华出版社,1999。
6.   何金娣主编:《中度弱智儿童生存教育的课程与教学》,上海远东出版社,2003
7.   王洁著:《综合课程开发与案例》
8.   (美)Linda Campbell、 Bruce Campbell、Dee Dickinson著 王成全译:《多元智能教与学的策略》,中国轻工业出版社,2001。
9.   郝德勇:著《课程研制方法论》,教育科学出版社,2000。
10.  陈云英:《中国一体化教育改革的理论与实践》,新华出版社,1997。

 
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