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小学生数学探究性学习障碍形成基理与对策研究(研究体会)
发布时间: 2005年11月17日     点击: 5628 次   责任编辑: admin

 
宝山区第一中心小学  周丽琴
   
    在研究《小学生数学探究性学习障碍形成基理与对策研究》这一课题之前,我几乎没有课题研究的经验。周围的一些教龄较长的老师有时说到“科研”二字,给我的感觉是非常“专业”、“高级”而且又很遥远。后来知道科研就是教师针对教学中的某些现象作进一步的有主题的研究。我也开始尝试课题研究,2003年我撰写的论文获宝山区教育科研评比三等奖。这次成功给了我继续作课题研究的信心。去年,《小学生数学探究性学习障碍形成基理与对策研究》开题顺利,不仅被立项为区重点课题,同时很有幸地成为了上海市青年基金会课题之一。我暗下决心:一定要把这件事情做好。
    于是,课题组成员开始搜集有关的研究资料:从网上下载,到图书馆阅览,去书城购书……。分头学习理论之后,每次教研活动有一部分时间我们便在一起交流学习体会。然而光有理论学习是不够的,更重要的是从实践中发现问题,挖掘根源。我们将课题研究与学校生成性教研相结合,把校公开课作为课题研究的实践课,对几节实践课重点研究分析。主要通过实践——反思——再实践——再反思的行动研究,探索小学生在数学探究性学习过程中的障碍形成基理。在研究过程中,我们努力捕捉大多数学生或者是个别学生在探究过程中所遇到的困难,并通过访谈深入研究其中的原因。由于课题组成员都是年轻教师,在教育心理学方面的知识还不够丰富,我们特地请来区教研室的专家听课并对学生在课堂上出现的障碍作分析,共商解决对策。
    原本以为课题组成员经过一年的实践研究,完成结题报告,课题研究就可以结束了。没想到真正做课题根本没这么简单!今年十月课题的结题报告完成,打开“初期论证”,结题报告显然成熟许多。这与我们的反复的实践、分析有关,同时也离不开区教研室各位专家的指导。记得课题研究刚开始没多久,我便接到通知:到××地点作初期论证。要作“初期论证”心里当然有压力,我整理了一份“我们做了哪些事,什么地方做得还不够,接下去打算怎么做”的资料做好发言准备。论证的时刻到了,几位专家拿着我的文章仔细地阅读,圈划,我时而看到他们在文章旁边写上自己的意见和建议,时而看到他们点头或摇头的表情。之后,他们不仅对课题提出中肯的意见,而且共同与我出谋划策,想办法解决问题。从初期论证开始到结题报告的完成,课题论证约有6次至多。每一次论证结束,都使我收获很多。教研室的老师有时候还会发短信提醒我哪一本杂志的第几页上有与课题相关的资料,使我充分感受到课题研究的力量是庞大的。现在,《小学生数学探究性学习障碍形成基理和对策研究》告一段落,我会继续学习,继续关注这方面的研究。
 
 
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