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《The life cycle of a butterfly》研究课题框架
发布时间: 2006年4月29日     点击: 4805 次   责任编辑: admin

 
    

人口导入区小学英语课堂环境的探索与实践

宝山区顾村中心校语文教研组

一、研究目的:

  我校地处城乡结合部,是宝山城镇改革的重点区域。近年来,因为拥有便利的交通、合理的服务系统、飞速发展的房地产产业,使本镇成为了一个人口大量导入的区域。因此,我校的英语教学也面临着一个严峻的问题:对各年级段中新转入的英语基础差的外地学生及部分英语学习习惯差的拆迁户子女如何提高其英语学习效率。“创建一个自主积极的英语课堂环境,提高学生的课堂效率”无疑是一个“事半功倍”的好方法。对此,课题组成员进行了探索和研究。

二、主要内容:

1、  调查研究新转入学生的英语课堂现状;

2、  满足学生需求,创建积极的课堂环境;

1)、创建一种具有情绪安全感的英语课堂环境,从而使学生有勇气迎对学习的挑战。

2)、深入研究教材,使教学生动有趣,并与学生的生活相联系。

3)、理解和实施学生导向的管理方法。

4)、注重各区域学生在英语学习过程中的融合。

三、研究过程:

(一)、从孩子本身已具备的各种能力入手
   
少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上,他们已经有了一定的生活经验,有他们自己的世界,擅长按照他们自己的方式理解周围的事物,并且至少已经学会了一门语言。另外,他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄,同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视,他们只被当作空罐子时,少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于:设计任务或活动仅仅从成人的观点出发,而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动,但并不说明他们不能完成此类活动。那么,教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界,设计适合他们水平的任务和活动。
    Gardner(1983)
认为,人有七种不同的或者说相互交叉的智力,即:语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此,少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势,使每个孩子都能够充分参与,不断进步。除了智力因素之外,少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡,从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
   
由于孩子认知水平的限制,他们可能还未意识到语言是一个系统。因此,英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性,同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
(二)、鼓励交际互助
   
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时,皮亚杰(Piaget)认为,孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(ZPD: zone of proximal development)也强调了高质量的交往互动,如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。(197886)布鲁纳(Bruner)将这一ZPD理论比喻成脚手架,喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中,他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。Halliday也支持互动的观点,他认为:母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。1975139
   
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想,它的重要性甚至超过了语言的准确性。
(三)、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话
   
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基(1978)曾提出过文化工具盒。他认为,孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。Wells (1987)认为,协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍(Fisher, 1990)也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应:将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动,他的知识结构才能更新。Wells , 1987:116
   
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中,学生们相互交流观点,共同解决实际问题,并达成一致的理解。显而易见,所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义,这才能够激发参与者的谈话动机。
(四)、让孩子成为学习过程中的积极参与者
   
学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的空罐子,而应是语言和思维的积极探索者。如上所述,孩子已具有多种能力,这些都是构建新能力大厦的基石。Barnes这样描述建构主义的论点:我们每一个人必须通过不断理解周围的事物,积极构建自己的世界才能够达到学习目标。Norman 1992:123)费舍(1990)认为,注重以孩子解决问题为核心的活动,能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
   
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子,他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性,孩子将永远无法独立,有时甚至停滞不前,丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持,同时符合ZPD理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内,即最近发展区内。
   
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。以任务为中心的教学思想将学习过程看作是从做中学的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20
(五)、按照ZPD理论对新知识的输入进行定位
   
克拉申(Krashen, 1982)把可理解的输入量input+1)作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原来知识水平与输入知识水平之间的差异会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的ZPD理论以及布鲁纳的脚手架理论不谋而合,即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导,是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下,无论是成人还是孩子学习语言,他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言,而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上,学生就没有面临挑战和冒险的机会,以致失云了成功学习语言的必要条件。

 

   少儿英语教学必须注意:我们培养的是一个综合和完整的人。只有基于这种思路,我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。

 


 
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