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《水循环》教学设计
发布时间: 2006年5月29日     点击: 5063 次   责任编辑: admin

 
    

[教学目标]

() 知识与技能:

    1、知道地球上各种水体储量的不平衡,以及人类可以广泛利用地水体;

    2、掌握自然界水循环的过程、环节及地理意义;

() 过程与方法:

 1、运用“水循环”示意图及flash来想象、思考分析自然界水循环的过程,环节及其地理意义;

 2、通过读图、分析(教师引动),具备地理事物的空间结构概念与运动变化的概念;

 3、通过教师提问,学生思考分析,学生之间的探讨,师生交流对水循环在现实生活中的体现,以及与人类生活生产的关系有一定认识。

() 情感态度价值观:

1、树立各地理要素之间相互联系、相互渗透、相互影响的辨证关系;

    2、通过人类活动对水循环影响的学习,使学生认识到必须按照自然规律去利用水资源、保护水资源的重要性。

    3、帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系。

[教学重点、难点]

  1、重点:水循环的环节,水循环的意义,

  2、难点:水循环的过程及地域分类,通过多媒体动画加以突破;

           人类对水循环环节的影响。

[教学方法]

动画演示法、读图分析法、讨论交流法

[教学用具]

         多媒体课件、课本

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、导入:

1、展示毫无生机的沙漠图像,问题驱动1:“如何让沙漠充满生机?”。

学生回答。

2、问题驱动2:“地球上的水体存在方式有哪几种?”

学生回答。地球上水体的存在方式多种多样。

通过三个“水体饼状图”说明目前人类能利用的比重很小:水资源是有限的。

二、学生在情境中获得知识、总结知识:(多元互动)

古人在观测自然时留下了很多当时人们不能解答的疑问,通过前一阶段地理知识的学习,我们已经能解释其中的一些。幻灯显示《两小儿辩日》“日出时近还是日中时近”;②“月有阴晴圆缺”③“海上明月共潮生”。(地理知识在生活中的体现,也使学生对于学习地理有更浓厚的兴趣)

1、  问题驱动:今天这节课我们要解释古人的另外一个疑问“百川归大海,何日复西归?”(引出本节课重点)

学生回答:水循环。

2flash表现三种水循环方式,并由学生概述其过程及环节,掌握水循环的三种方式和各个方式中的环节。

3.显示“水循环示意图”

问:“在这张图上包含了几种水循环方式?”

学生回答:三种

问:“各主要发生在什么区域?”

学生回答:海陆间循环主要发生在外流区,陆上内循环主要发生在内流区,海上内循环主要发生在海洋上。

问:“那么上海的水循环以哪种方式为主?”

学生回答:“海陆间循环”

问:“可能还有其他方式的水循环方式吗?”

学生回答:可能还有陆上内循环。

问:“这些水循环的环节发生在地球的哪些圈层中?”

学生回答:大气圈,水圈,生物圈和岩石圈。

所以水循环联系了地球内外各大圈层,各种水体相互转化,形成了统一系统。(过渡到水循环的地理意义这一内容。)

4、看图请学生思考水循环对于地理环境的意义。

①在水循环过程中我们可以看到水从陆地到海洋、到大气中再回到陆地,各种水体相互转化,尤其对于人类来说,一部分原本无法利用的海洋水变成了陆地淡水,所以水循环的地理意义首先在于更新淡水资源。

显示“水循环示意图”:在这三种水循环方式中,对水资源具有更新作用的是哪几个?作用最大的是哪种方式?

海陆间循环对于更新淡水作用最大,其次是陆上内循环。

其中注意对知识的深层理解,例如问题驱动:“外流区和内流地区,他们的气候、水文、植被会有什么不同?

”学生探究回答,加深对知识的理解和应用。

②水循环的环节中蒸发需要吸收能量,降水需要释放能量,水循环的意义还在能量的交换。

问:“促使水循环产生的能量来源是什么?”

太阳的能量和势能。

③显示“黄河壶口”和“洱海”图片,体现水循环的另外一个意义在于:物质迁移。径流夹带着溶解物和悬浮物运动,并在适当地区沉积。

请学生列举流水沉积的例子,学生思考回答加深对知识的理解(可以讨论交流)。教师展示flash“长江三角洲的形成过程”和“黄河地上悬河的形成”。

三、知识的运用,开放性思考,学生迁移思维,拓展视野:(教师引动,多元互动)

  问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺,那么这个梦想我们实现了吗?”,

教师分组布置任务:水循环的哪些环节目前人类有能力控制?学生讨论交流,得出人类目前对水循环的哪些环节(主要是地表径流)是可以施加影响的。

对于地表径流的影响,改变了水资源的时空分布的不平衡,使人们能够更好地利用水资源,这是一个很大的进步,那么改变地表径流只有我们现在看到的好的一面吗?有没有不利的一方面?提示学生思考:建三峡和南水北调有什么负面影响。使学生树立各地理要素之间相互联系、相互渗透、相互影响的辨证关系,明白人类要改造自然也要遵守自然地规律,让我们人类和大自然更和谐;同时也使学生拓展视野,培养创造性思维。

 

 
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