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《水循环》设计说明
发布时间: 2006年5月29日     点击: 4573 次   责任编辑: admin

 
    

二期课改的地理课堂主张把课堂还给学生,建立书本知识与生活的联系,建立书本知识和生活的联系,让学生学习对其终身发展有用的地理,使学生成为一个真正有地理素养的人。所以在这节课教学目标的设计中除了突出书本上原有的一些概念性、应用性、有迁移价值的地理原理知识(如:水循环的地域分类、环节、意义)以外,更加突出了与实际的结合(如:为什么我国东西部地区的气候、植被、人口、农业类型有很大差异?与水循环有什么关系?目前人类对水循环可施加影响的环节,以及在影响过程中有何利弊?等)。让学生能够深入理解知识,并且学会应用迁移。让学生思考南水北调、三峡建成对当地以及下游地区有何不利影响则是将课堂与生活联系在一起,用课堂知识指导生活并在生活中体验和内化知识。贯彻上海颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》,生命教育的目的,是引导学生正确认识人的生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说,生命教育既是人的全面发展的内在要求,也是促进人的全面发展的重要手段。

“五步法”(即问、思、行、辩、悟),这一教学模式体现了以学生为主体,通过创设情景,诱发学生主动参与教学。大胆尝试,探索知识的形成过程,注重思维的敏捷性,思维的灵活性,思维的深刻性。在这节课中我努力尝试这一教学模式。以“如何让沙漠充满生机?”,“百川归大海,何日复西归?”问题引导学生思考,引入水循环。接下来通过flash来让学生思考,了解水循环的过程和地域分类。接着学生探讨水循环的地理意义(通过对教师布置任务的探讨),来探究释疑。揭示水循环的自然规律后,进一步提出问题:“人们渴望风调雨顺的愿望实现了吗?”,分组让学生带着各自任务进行思考、质疑、探究、交流总结,理解知识,并不拘泥于课本,拓展视野。在学生体会到随着人类科技进步在一定程度上影响水循环,使之更好为人类服务的基础上,提示他们思考:对于地表径流的影响一定都是都有利处的吗?学生探讨,最后对知识的理解和应用得到升华,达到了“悟”。在这堂《水循环》课中,整节课尝试运用贯彻了“五步法”,在一些具体知识点的目标达成方面也运用了“五步法”。通过这堂课的实施,一方面我探索了“五步法”这一教学模式,另一方面也强调了学生的主体地位,让他们发现问题,解决问题并拓展视野,提高能力。

通过对教材的理解和研究,水圈这节内容与前面几节教材内容有紧密的关系:地球上有丰富的水是地球不同于其他行星的主要特征之一。这是由于地球在太阳系中的位置决定的。水作为外力作用因素之一,它对塑造地球岩石圈的表面形态起着重要作用;水汽是地球上大气的主要组成成分之一,参加大气运动;水和热的不同组合,形成了各种气候类型。同时,由于生命依赖于水,水是生物圈形成发展的必要条件之一,水与其他地理要素的组合,形成了地球上各种自然带;水是重要的自然资源,与人类生活生产关系密切,是工农业发展的条件,水能是清洁可再生的能源,水运是重要的交通运输方式,保护水资源是当前重大的环境问题之一,因此这部分的教材内容与以后各章节的教材内容也有紧密的联系。《水循环》这部分教材内容作为水圈的开头内容,使学生从总体上来了解水圈及其有关的基本理论,为本节以后的海洋水,陆地水的特性与运动基本规律教学内容打好基础。

这堂课的重点我认为一个在于水循环的地域分类及其环节;另一个重点是水循环的地理意义。对于重点知识,由于比较抽象,概念化。我通过flash动画的制作演示给学生一个直观的认识,有利于知识的理解和掌握,再通过水循环示意图的展示和归纳深化强化知识。在初步掌握书本理论知识后,通过进一步的”(如:上海的水循环方式有哪些?我国内流区和外流区的气候、水文、植被、农业等有什么差异,为什么?等问题)来让学生应用和迁移知识,而不是单纯地“记住”知识。这堂课的难点在于“人类对水循环地影响”,我通过创设情境,让学生来探究,并不拘泥于课本的一个简单结论,让学生拓展视野、锻炼思维,培养他们发现问题、思考问题的独创性。

 
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