[联系我们] [设为首页] [加入收藏夹]
您是第访问者
 

首  页 | 教研室概况 | 课程改革 | 教研动态 | 教学科研 | 课例集锦 | 名师荟萃 | 名师讲坛 | 校本研修 | 在线论坛 | 教育网志

 您现在的位置: 宝山教研网课例集锦化学以广口瓶为主的实验装置探究
《以广口瓶为主的实验装置探究》课题研究框架
发布时间: 2006年5月29日     点击: 4947 次   责任编辑: admin

 
    

“问题驱动”应用于高三化学实验复习教学中的研究与实践

行知中学化学组   霍爱新

目前,上海市正在进行的二期课改指出学生是学习的主体,充分强调充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生的问题意识和解决问题的能力。正是在这样的背景下,我校提出了基于教学做合一理念的学科教学四动策略,其中之一就是问题驱动。

一、问题驱动教学提出的理论依据

    著名心理学家鲁宾斯坦的问题思维理论指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论认为,问题教学是一种发展性教学,在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。在问题驱动教学中,学生不仅要掌握科学结论,还需要掌握这些结论的途径和过程,其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

二、问题驱动教学的内涵

根据问题驱动教学理论,问题的提出是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创新能力。在教学过程中,教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节,在问题的引导下,学生通过收集资料和深思酝酿,提出假设,发表见解,引发争论,进行批判性思考,同时产生新问题,使问题逐步深入。

三、以疑激思,在高三实验复习中实施创新教育

任何创新都源于问题。然而提问并不容易,需要教师的示范和引导,更需要创新精神。

化学是一门以实验为基础的学科,实验在教学、科研和培养学生能力方面都具有相当重要的价值和魅力。《教学大纲》和《考试说明》都进一步强调了化学实验的重要性,教育部考试中心指出:随着素质教育的推进,实验教学的要求逐步提高,实验在考试中的地位和作用也越来越突出。历年高考试题都非常注重实验能力的考查,试卷中都安排相当数量的实验问题(分值约占15-20%),但是化学实验是中学教育中薄弱的环节,学生高考实验题的得分率不理想,特别是这两年的实验题的得分率呈下降趋势,因此如何组织好实验复习教学对高考的成败举足轻重。笔者在化学教学实践活动中,经常运用问题驱动,实践证明,对调动学生学习情绪、开发学生智力、培养学生的创新能力都具有一定的作用。本文就问题驱动结合高三化学实验复习的教学与实践谈一些个人的做法。

1、引导提问,培养创新精神

提出问题是学习的一种基本方法和基本活动,能不能提出问题,能不能提出好的标新立异、别出心裁的问题,对学生创新能力的培养,将起很大的作用。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。因此,为强化学生的问题意识,教师要给学生做好提问示范,善于引导学生认真观察,重视实验,勤于思考,不盲从书本、老师和权威。敢于超越常规,敢于想象猜测,对同一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考,小中见大,透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法,提出具有创新性的问题,这样有利于学生领会、巩固和应用知识,适应学生的学习水平,激发学生的学习兴趣,学生的创新思维也得到发展,创新精神得到培养。

例如,对化学仪器多且每种仪器各有不同的用途、使用时又有不同的操作要求,我提出问题,广口瓶采用不同的操作,可开发出哪些不同用途呢?

1)用作排气集气装置——a口进b口出是适用于密度比空气大的气体, b口进a口出是适用于密度比空气小的气体;

2)用作排水集气装置(装置充满液体)——b口进a口出;对于难溶或微溶于水,与水不发生化学反应的气体,都可用排水集气法收集。例如H2O2NOCOCH4CH2CH2,CH≡CH等;对于用排特殊溶液集气法收集某些溶于水的气体。如排饱和NaCl溶液收集氯气;排饱和NaHCO3溶液收集CO2;当a口连接量筒或其它计量仪器,又可用于测量化学反应中产生气体的体积;

3)可用作净化和干燥装置;例如除去Cl2HCl气体,气体a口进b口出,广口瓶内盛放饱和食盐水

4)可用作安全装置;

5)可用作尾气吸收装置;

6)可以用作观察气体排放快慢的装置;

7)可以用作反应器,等等。

   学生查找资料、互相讨论,这样既复习了有关知识,使问题得以延伸和深化,又培养了学生的创新精神。

2、探究问题,培养创新能力

创新能力是学生创新素质中的最高体现,通过鼓励学生提问,引导学生提问,使学生敢问、善问,养成了提问的习惯,使学生在思维中提问,在提问中思维,培养了学生的创新意识和创新精神。在此基础上我们进一步培养学生独立思考问题、发掘问题及解决问题的能力,从而发展学生的创新能力。在教学活动中,我们可就知识的某一点、某一方面或某一角度设置问题,帮助学生不断自我补充知识,不断自我完善知识,在联想中展开知识,在展开中比较知识,在比较中归纳知识,在归纳中深化知识体系,从探究问题的过程中培养创新能力。在复习过程中我从以下几方面做了尝试:

1)注重个性知识的共性因素,形成有效的知识群体

a、就相同用途设计问题。如复习氯气漂白性时,提出:中学化学哪些物质具有漂白性?其漂白原理有何异同?

b、就相同化学现象设计问题。如复习Al(OH)3两性时,提出:中学化学有哪些化学反应具有清清的化学现象?

c、就相同物质的不同性质提出问题。如提出:根据硫酸的性质回答中学化学有哪些物质的制取与硫酸的性质有关?并指出硫酸的作用。

类似以上问题的提出,旨在培养学生创造性地形成联想的思维方式,将杂、乱、散的化学知识变成有效的知识群体,增强记忆效果,减轻记忆压力。

2)注重知识内在实质的升华,强化创新思维的培养

设计问题在于帮助学生解决实际问题,但解决问题的目的在于强化知识的理解能力和运用能力,突出学生思维能力的培养。因此,设计问题要有一定的梯度。梯度就是思维的展示过程,就是知识内在实质的挖掘过程。

如喷泉实验,先提问:氨气,氯化氢极易溶于水如何证明?再实验探索喷泉实验,得出结论:哪些气体可以做喷泉实验,再实验探索二氧化碳,氯气能否做喷泉实验?组织学生讨论,并将结论升华成规律性认识:第一、喷泉实验的原理最关键之处在于烧瓶内的气体在挤进烧瓶中的液体中能大量消耗,造成烧瓶内气体的压强大量减小,则液体会喷入烧瓶内形成喷泉;第二、瓶内气体的大量消耗有不同途径:气体极易溶解于挤入烧瓶内的水中和气体与挤入瓶内的液体发生化学反应。引导学生再探索:如不用胶头滴管能否产生喷泉?产生喷泉的途径有哪两种(内压减小法和外压增大法)?通过加强这方面训练,使学生的学习变被动为主动,培养了学生的探索精神。

3、训练发散思维,增强实验设计能力,提高信息迁移水平

在高三化学总复习时,教师要为学生提供更多的获取信息、分析、讨论、利用信息、解决问题的机会。要强调实验的“原型启发”作用,要不失时机地帮助学生捕捉实验中的灵感,启发他们的智慧,善于利用思考中的直觉。可以创设系列探究问题,激励学生思维,产生丰富的联想,并从中发现新意。如乙炔使溴水褪色这一实验,因电石不纯,常含杂质,使反应过程中产生刺鼻难闻的气味,学生便设计了除杂、验证方案,并发现过程中的其它副产物,由此开始了乙炔中三键性质的探究性实验。著名教育学家陶行知说:“要创造,你在用脑的时候,同时用手去实验;用手的时候,同时非用脑去想不可,手和脑在一块干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的”。这也说明只做实验,看实验,不想实验,不挖掘实验,是很难发现新意的,也就不能对所学知识灵活应用,也就不能使科学品质得到培养。

结论:以问题驱动的形式进行高三化学实验复习,利用具有探究性或挑战性的问题引导教学,不仅可以激活学生的思维,有利于学生产生学习的迁移,触类旁通,增大学习的容量和空间,而且也有利于充分调动学生积极性,激发、培养学生学习的兴趣,变“被迫”学习为“主动参与”,使学生成为学习的主人,享受学习知识的乐趣,有效提高学生的综合素质。

 
上一篇 / 下一篇
简介:
出处/作者: /    评价: 3    大小: 15411 字节  

相关连接
《汉字多奇妙》教案
《汉字多奇妙》.ppt
《汉字多奇妙》教学视频
《脚印》说课
《脚印》教学设计
《脚印》教学视频
《小小一粒米》教学设计说明
《小小一粒米》教案
《小小一粒米》教学视频
《点图与数》说课

欢迎评论
尚未有人发表评论

版权所有@2004 上海市宝山区教师进修学院教研室 · 心通公司协助制作
地址:上海市宝山区团结路29号 邮编:200190 电话:021-56692498