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《空间向量的数量积》课题框架
发布时间: 2006年5月29日     点击: 4426 次   责任编辑: admin

 
    

数学课堂教学中的“问题驱动”探究

行知中学    李晓郁

一、问题的提出:

学生数学课堂学习效果很大程度上取决于学生课上思维参与的深度和广度,对所学内容的兴趣直接影响着学习的积极性和主动性。所以“怎样在学生学习之前队所学内容产生学习心向,怎样在学生有初步了解基础上驱动学生深入思考,积极探究,主动完善认识结构,发生实质学习”是摆在每个教师面前的一个最普通也是最重要的课题。

数学教材里只有习题、考题,很少真正让人深思思考的问题。呈现在书上的数学是冰冷美丽的,但是却是当年数学家经过火热的思考得到的。

数学教材主要讲了是什么,却没有提为什么,比如向量的数量积是什么已经很清楚,但为什么要搞数量积?书上并没有谈,这是要教师和学生思考体会的。

学生题目会做但不一定理解数学的本质。好的问题是要驱动学生思考的,而不仅仅是用来巩固已学内容的。

关键词界定:

驱动问题:是指在特定内容学习之前能够刺激学生产生学习心向、引起学习欲望或学习进行中能够引起学生深入思考的提问或问题。

问题驱动:用问题驱动学生学习,驱动学生深入的思考,理解数学的本质。

二、研究目标:

1.  提高课堂效率,探索数学课堂教学规律。

2.  培养学生探究能力,会提出深入的问题。

三、研究内容:

一个章节一个单元地探究搜集驱动问题:

问题驱动的时机,具体的某一问题在什么时候提出效果更好,是引入时,还是反思时?是论证结束时,还是计算困难时?

问题驱动的形式,是从生活实践中提出,还是已知数学中提出?是老师提,还是学生提?

问题驱动的作用和局限性。

四、研究方法和过程设计:

第一步:驱动问题收集。

第二步:驱动形式探究。

第三步:课堂效果实践。

第四步:驱动作用分析。

五、预期成果:

3.     获得部分数学内容的驱动问题。

4.     获得问题驱动的作用、效果和局限性,形成“问题驱动”研究报告。

六、研究条件:

课题组成员都具有多年的教学实践和教学研究经验,公开发表论文多篇。课题负责人赵传义是上海市特级教师,段灼其是宝山区首席教师,孟毅是首批国家级骨干教师,朱华是上海市行知中学数学组组长。

另外,华东师大博士生导师张奠宙教授原为该课题研究提供理论指导是该课题能够顺利完成的坚实保证。


 
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