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《原 电 池》课题框架
发布时间: 2006年5月31日     点击: 4483 次   责任编辑: admin

 
    

在化学教学中培养学生自主学习的能力

顾村中学    须丽俐

当前随着二期课改不断地深入,教学改革已经取得了突破性的进展。在教学实践中为了全面提高学生的自主学习能力,实现素质教育的目标,要求我们教师在教学教法上要有很大的改进,由原来的“授——受”式教育变为以学生为主体,踊跃参与教学的自主性学习。

一、“自主学习”的内涵:所谓“自主学习”,是指在学生学习的过程中以问题作引导,使学生自己设计与完成实验,并收集、分析、处理信息,亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程。科学不是死记硬背知识、公式、名词,科学是好奇,是不断发现事物和不断询问为什么的过程。学习,不仅是获得知识,更重要的是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂中,就是激活学生的思维,唤醒学生的潜能,加快学生的自主发展,让学生高质量的学习。

二、“自主学习”的实践:在化学课堂教学中,要利用各种可利用的教学资源,创设与教学内容相关的学习情景,让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下,主动地搜寻、分析、处理各种信息,亲身体验发现新知的成功喜悦,开发潜能,逐步形成“自主学习”化学的习惯。

1. 课题引入与提出假设:夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。要让学生积极主动地参与到教学中来,首先必须要唤起他的学习兴趣。只有对学习产生了兴趣,进而才能牵动他发现、探索问题。例如,在上第六章金属钠有关性质的内容时,可以先设计一个演示实验,事先在蒸发皿中放入乙醚和一小块金属钠,然后滴入几滴水后马上燃烧起来。学生的学习兴趣马上会被这个“滴水生火”的小实验调动起来,进而会产生一系列的疑问,这里面所放的究竟是怎样的一种物质,放入水后为什么会燃烧起来,这个物质有些什么样的性质等等,使他对钠这一种物质产生强烈的求知欲,激发了学生思维的主动性。

2. 引导设计与实验研究:为了让学生真正地参与到教学中,做学习的主人,可将演示实验改成学生实验。如在上原电池这一章节内容时,让学生自己设计实验方案,得出结论。整个过程引导学生观察发现解决问题。在整个过程中教师处于一个主导地位,而学生才是教学的主体。

3.启发引导与分析归纳:例如在原电池一节中,在学生实验的基础上,教师指导学生将实验结果进行汇报交流,释疑解惑。在整个过程中体现了教为主导学为主体的双边活动。让学生自我探求知识,享受成功。把一节课的三分之二让学生说和做,有助于学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成,让他们体验到了一种成功感,更加培养了他们对化学的兴趣。

教师是教育的组织者、指导者和参与者,学生学习和发展的主体,教育其实质就是发展学生的创新精神和实践能力,这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题,教育工作就能有成效,提高学生的学习能力,在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式,创造条件使学生能够“自奋自立,自至其知”,无论对于我们的教学还是学生的发展都是大有裨益的,特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”,面对新教材的实验,进行教学改革是完全有必要的。

教学的改革,对于我们既是机遇又是挑战,要求教师不是把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中,而是给学生提供机会,创造条件,可以在课堂上,可以在课外活动时间,也可以在日常生活中,让他们自主选择、自由发挥,培养对学科学习的兴趣,主动探索了解社会中的学科知识,缩短与社会发展的距离,为造就终身发展之生命主体打下基础。

 
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