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宝山区第七届职教系统教学评优活动工作总结
发布时间: 2006年8月29日     点击: 4852 次   责任编辑: admin

 

宝山区教师进修学院教研室  施海庆

  

     宝山区第七届职教系统教学评优活动在教育局和进修学院的领导的关心与支持下,在两所学校领导和教师的积极参与下于054月——11月顺利举行。在此我受教学评优活动领导小组的委托对本次历时六个月的教学评优活动工作作总结。首先,我代表教学评优活动领导小组对所有参与、关心、支持与帮助的领导、老师表示衷心的感谢。下面我分三方面对这次评优活动进行回顾与总结:

一、活动开展的背景与基本情况:

    这次教学评优活动是在全社会日益重视职业教育发展和职业教育如何借鉴普教系统二期课改的经验,走出自己教育改革路子的背景下开展的。我们的想法是要通过此次活动,让我区的职业教育更好地顺应时代发展需要和新教学理念的要求,全面贯彻党和国家的教育方针,加强和改善我区职业学校的教学水平,特别是专业技术的教学水平。全面提高我区职业技术教育的教学质量和办学效益,培养学生的基本就业素养和可持续发展的学力,为宝山今后的发展培养更多的高质量技术人才和合格劳动者。同时也为了进一步加强教学研究,促进“校本教研”制度的建设,让广大教师从传统的教学理念和行为中走出来,使他们的教学行为从知识本位向人本位回归,在教学中更多地关注学生知识形成的过程,促进教师的专业发展,发现和培养更多的骨干教师,全面提高教师的职业素质。所以经局成职教科和区教研室商议决定,通过举办“宝山区第七届职教系统教学评优活动”来进一步促进广大教师的教学观念和教学行为的转变。为了搞好这次教学评优活动,去年4由刘政付局长挂帅、局成职教科和区教研室参与成立了活动领导小组,同时还组成了由区教研室主任领衔,由12名区教研员参与的专家评审小组。活动领导小组成立后先后多次对活动进行了专题研究,并专门以教育局文件形式向各校下发了《关于举办宝山区第七届职教系统教学评优活动的通知》文件和与之配套的《宝山区第八届职教系统教学评优活动工作细则》等七个附件。

本次教学评优活动的指导思想和宗旨是理念先行,结合培训和实践案例分析,向广大一线教师宣传、展示和实践新的教学理念。各校在接到上述文件后及时对全体教师进行了动员与宣传,使广大教师在理论层面上对新的教学理念有一个初步认识,并选拔推举出了参赛教师。本次活动的区级评比主要分封闭式备课、书面评课和教学课展示三个阶段,使参赛教师能将其实践经验进行典型化处理后形成教学实践个案,让这些教师在涉入性的亲身体验中形成对新教学理念的感悟性把握,并使他们在新教学理念的审视中,通过相互的合作、研究、探讨、反思与批判,不断加深自身对新教学理念的理解与感悟,从而达到转变其教学行为的目的

二、活动对参赛教师的基本要求:

    职业教育要借鉴普教系统二期课改的经验,走出自己的教育改革路子这对我们的教师是巨大的挑战和机遇。教师本身的素养能否跟上改革的步伐,从根本上决定了改革的成败。因此教师在面对新课程改革时,就必须要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的先进教学理念,要树立正确的教育观念、要根据新课程的要求,改变自身的教学行为。为了帮助教师实现上述转变,我们这次活动的封闭式备课、书面评课和教学课展示三个阶段十分关注参赛教师以下几方面的问题:

  1、教师是否从注重知识传授转向注重学生的全面发展

  当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是教教材,而是用教材教,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感,养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。

  2、教师是否从以教师教为中心转向以学生学为中心

  用现代教育思想来看,对教学过程和效果的观察,不仅要看,而且要看,要从学生如何学这个基点上来看教师是怎样教的。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。

  3、教师是否从注重教学的结果转向注重教学的过程

  重结果轻过程这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。

  4、教师是否从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

  让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种加工厂般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。

  5、教师是否从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

  传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间是不平等的。这种不平等容易导致师生矛盾,造成学生的逆反心理,甚至形成情感对立。一旦出现这种状态,教学必定是事倍功半。

  现代教育思想要求教学必须建立在平等和谐的师生关系上。因为,对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。

    针对上述五点总体要求,我们对各个环节提出了以下的具体要求:

备课与教学设计说明

在备课过程中,要改变以“知识传授”为中心的备课,教学设计要推行围绕学生以“学” 为中心进行教学设计思想和备课教案格式,要加强以“情境创设”“活动设计”为载体进行备课,备课要围绕课程理念、学生认知和课程资源展开,使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性;对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策;对教学媒体使用的必要性应做出说明等。

上课

教师上课的过程不是顺利地完成教案预设的内容,不是把学生往教案的预设框架里拉,不是把教案的内容讲述出来就完成了教学任务,而是不断地观察学生、倾听学生,分析学生,特别分析学生的知识建构的进程和学习兴奋点的变化,应引导学生将学习内容和自己以往的经验相联系。因此,上课时应该强调教师要把注意的中心放在学生身上而不是教案上,要强调教师上课时应从教材的角度观察学生、倾听学生、分析学生,并对学生的学习做出回应,以改变学生,丰富学生的经验,使学生原来具备的经验更系统、更条理,实现从学生的常识到知识的转变。

说课

构建说课环节,说课的目的是引导教师进行教学反思的重要方式。为了让备课的思路清晰条理,上课操作性强,现在许多教师不会说课或仅是操作型说课,说课应该是“反思型”的。在此环节,主要要从以下几点着手:

1、说学生。说学生的原有知识水平、学习态度和学习方法等,说出学生的“最近发展区”,学生达到目标的表现;说本班学生的学习特点等。

2、说新课标、教学理念,将教学置于广泛的学术背景,在教学理念的指导下进行教学设计。

3、说教学过程,要求教师关注教学过程的动态生成性,叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实感受与体会。

4、说教后反思,要求教师反思教学中存在的问题,并提出具体的改进设想。

评课

现在的评课存在“三重三轻”现象:重教师轻学生,重评定轻讨论,重结果轻过程。我们在评课中强调三种新的取向:

第一:关注学生,从学生学的角度以及学生的反应来评价教师教的质量,注重真实性。

第二:关注事件,要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。在教育事件的叙说和讨论中营建民主平等、实事求是的研究氛围。

第三:关注过程,从教师原有的基础出发,关注教师在教研活动中的成长,鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟,通过案例叙说为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实的平台。

三、本次活动的基本特点和反映的问题:

通过对这次本次教学评优活动封闭式备课、书面评课和教学课展示的情况分析,从教学的角度出发可以看出,这次教学评优活动较以往几届表现出以下的特点:

1.参赛教师的教学理念与教学行为有了明显的改变。具体表现为在课堂教学过程中更加关注学生在学习活动中的主体性、强调教学进程中师生间、生生间的交互性、注重学生学习过程的探究性;

2.参赛教师在教学过程中更关注学生的知识形成过程,体现在教学过程开始从重结论向重过程转变,从重知识传递向重知识建构转变,更关注学生知识的生成与建构;

3.参赛教师的教学设计更关注课堂教学的效率,教学方法的选择、教学媒体的应用更趋合理;

通过对本次教学评优活动封闭式备课、书面评课和教学课展示的情况分析,从教学发展的角度和实践新教学理念的终极目标出发我们也看出,我区职教一线教师在教学过程中尚存在以下几个急需解决问题;

1.教师的文本解读能力不强,相当一部分教师不能理解教材编写意图,以致在教学中只能教教材,而不能用教材教;

2.教师上课太拘泥于教材、重组教材的能力弱,不能根据学生实际灵活处理教材;

3.整体教学设计把握不住,对整个教学单元很少进行概要设计与细化等级设计,导致课时教学目标过于孤立,就课论课的现象还较普遍;

4.由于缺乏概要设计与细化等级设计,课时教学目标制定的过高、过粗,导致教学目标的达成度降低;

5.因为是展示课,往往重形式、轻内涵,过于追求课的完整性,又缺乏应急预案,导致教师课堂随机应变能力下降,进而影响教学效果。

宝山区第七届职教系统教学评优活动虽已经落幕,但教学改革仍需不断深入,如何让我区职校教师尽快真正转变观念,使他们的教学行为从知识本位向人本位转变,在教学中自觉地关注学生的知识形成过程,关注学生知识的生成与建构,还学生学习的主体地位?如何根据教学改革发展的需要,通过行动研究促进教师的专业化发展?还有大量的工作需要我们去做,我们必将尽心竭力、恪尽职守、努力工作,使我区职教系统的教学工作扎扎实实的不断深入。

 

 

 
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