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正确领会新教材、努力实施新教材
发布时间: 2004年12月17日     人气: 5513 ℃   责任编辑: admin

 

                  ——浅探二期课改高一历史新教材

宝山区教师进修学院  龚永德

根据上海市中小学课程教材改革委员会和上海市教育委员会教学研究室联合编制的《面向21世纪上海市中小学历史学科教育改革行动纲领》的原则和要求编著的上海市高中一年级《历史》课本上、下两册在我区罗店中学和淞浦中学开展试教、试学、试考已经过去两个多年头了,在整个试验和实践过程中,经常能听到一句话“新教材难教、难学、难考”,这是由于整套教材的内容和样式同一期可改时的历史课本相比有许多实质性的变化而造成的。如果能正确领会这一新变化,努力按照这一新变化去实践、去探讨,那么也许这“三难”的问题就可得到解决。故有必要对已经出版的新教材的编写体系、知识结构、实施建议作一些浅探,使参与整个教材试点的同志和今后全面实施二期课改新教材的老师有所借鉴。

一、  新教材的编写体系

二期课改《历史》新教材编写的原则和依据,来源于《面向21世纪上海市中小学历史学科教育改革行动纲领》,在这一行动纲领中,十分明确地提出二期课改历史教材必须突出两方面编写体系,即“以生产力发展为线索的文明史”和“人类发展过程中所发生的主题史”,也就是我们经常讲到的历史新教材具有的两大亮点:“文明史”和“主题史”。而正是这两大亮点是以往一期课改时的教材所没有的,所以二期课改的历史新教材新就新在以“文明史”和“主题史”作为编写的基本体系和编著的基本概念,这就打破了以往传统历史教材编写的按时间顺序分政治、经济、军事、文化、科学等诸方面编写的框架和结构,使二期课改历史教材以崭新的内容呈现在每一位历史教师面前,所以产生了在实验过程中的“三难”问题。针对这一问题,如果我们从编写者的原意出发,把握这两大主题和全新亮点,那么在实施的过程中或许就能克服和消除这“三难”,使二期课改历史新教材的实施得以顺利进行,也有利于今后的全面推广。马克思所倡导的历史唯物主义,是二期课改历史新教材上、下两册编写的理论基础和指导思想。按照历史唯物主义对人类历史发展进程和规律的总体论述,我们特别要注意三个方面的编写体系:

第一是历史的基本内容是人类本身不断认识自然、改造自然;认识自己、解放自己并最终实现全面发展的进程,而历史所记录的正是这一进程中所出现的诸多史实。因此历史是人创造的,人是创造历史的主体,始终成为历史唯物主义者们所主张和举证的一个不争的事实。如何将人的主题贯穿于整个历史新教材之中就成为一个十分重要的问题。作为历史新教材所确定的“以生产力发展为线索的文明史”正是落实和突出人创造历史这一主题,而这一主题的确定恰恰又吻合了上海目前所进行的二期课改所倡导的新理念:“以学生发展为主体,培养学生的创新能力和实践精神”这一基本要求。因此,突出以人为核心的主题,不仅尊重了历史发展的客观规律,而且是紧扣当前课改的基本要求,也符合历史学科本身发展的潮流,更是坚持历史唯物主义的基本原则和根本立场的有力佐证。所以二期课改历史整套新教材十分努力地突出人类在各种创造性活动中,所产生和造就的重要历史事件和历史人物及这些事件和人物的基本举动及其影响,以及人类在征服自然过程中与各种不可抗拒的自然灾难作斗争的史实和情景等等。涉及这些方面的内容在二期课改历史新教材上册部分中有第二主题“人类生活”和第三主题“人类文化”;在下册部分中有第四主题“文明交融与冲突”和第二章节“文明空间的拓展”其中第六课“区域探险(腓尼基航船;北海海盗;阿拉伯商道)”;第七课“全球探险(开辟新航路;内陆探险;极地考察)”;第八课“宇宙探险(人造卫星;阿波罗登月;火星探测)”;又在主题五:“走向经济全球化时代的文明”第二章节的第一部分“社会理想与现实”和第20课“人权(《人权宣言》、《世界人权宣言》”第21课“社会保障(《伊丽沙白》、《疾病保障法》、《贝弗里奇报告》)”第22课“社会主义理想与实践(社会主义理想、社会主义实践与探索)”等内容。以上教学内容的安排,一方面体现人为主题的文明史,另一方面要使学生认识到人类文明发展到今天,人类发展的每一步都是人类发挥自己的创造力、想象力与各种自然现象艰苦奋斗,不断拼搏夺取胜利的历程。

第二是推动社会变化和发展的动力应该是什么?按以往的观点是阶级斗争,但随着人们认识的不断提高和无数史实说明,社会变化和发展是以生产力为核心的。生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识的矛盾运动等等,因此新教材十分突出以生产力为核心的社会结构的整体变化。编写者力图用整体变化来揭示整个社会变化和发展的动力,这就打破了以往传统的观念,以全新的论述展现在人们面前,成为又一大亮点。涉及到这方面知识内容的在新教材中有:第一主题:“文明社会的标志”第一课“金属工具”。因为人类社会最初的三次社会大分工,即农业与畜牧业的分工,农业与手工业的分工和商业与手工业的分工,都发生在金属工具出现以后,人类从原始社会向奴隶社会过渡等等,说到底也是人类不断地改进生产工具后而引发的。为了加深说明这一问题,在《历史》下册中的第四主题:“文明交融和冲突”的第一章“文明的创造与传播”第一课“农业时代”、第二课“工业时代”、第三课“信息时代”都十分突出生产力的决定和核心作用,使人们清晰地认识到以科学技术生产力的几次革命为线索串引人类文明的三个重要发展阶段,同时向人们说明生产力不是孤立地对社会的变化发生影响,它是与社会结构相互作用、相互影响,从而推动历史的前进。另外在第三主题“人类文化”中注重讲精神,制度对经济基础的影响,以说明社会变化是社会存在和社会意识相互作用的结果,从而深刻地结实出社会变化和发展的真正内动力源于以生产力为核心的社会结构的整体变化。

第三是社会结构整体变化中各种交往在整个变化进程中所起的作用。大家知道没有交往就没有社会的发展、文明的进步,可以肯定的说在一个绝对封闭的村落或地区或国家,最终走向高科技时代是不可能的。因此交往就成为社会变化的桥梁和平台。在人与人、国与国之间的交往过程中往往会对文明提出各种挑战,能不能接受挑战又成为一个民族、一个国家、一个社会的重要问题,只有能真正接受挑战,在挑战中生存、在挑战中发展,就成为历史学家需要向人类从已经过去的历史中找到供现在可借鉴的史实,并说明交往和挑战的多样性。虽然人类文明的历史进程中会经常爆发冲突,乃至战争,尽管在历史上人类发生过两次世界大战,但和平始终是人类交往的主流和主题。因此新教材也十分注意这一主题,并用大量的史实说明在更多的场合下,人类间交往是以文化沟通、商贸互惠等和平的方式进行。如佛教徒的集结,丝绸之路的开辟,各大洋沿岸贸易区几次重大调整等等。涉及到这方面的知识内容,在新教材之中有《历史》下册的三个主题(“文明交融与冲突”、“走向经济全球化时代的文明”和“文明的现实与未来”),主要讲述人类文明如何在相互的交往过程中发生的种种变化。在这种变化中,既讲到有文明交融传承的内容,如《历史》下册的第4课“高等教育”,第5课“博物馆与图书馆”和主题四“文明空间的展拓”等,有说到在文明交往的过程中有冲突方面的内容,如《历史》下册中的第9课“军事技术”,第10课“战略与战术”,第11课“战争规则”等。以上这些教学内容的安排,论证了人类从区域性的历史发展成为世界性的历史,是各个国家,各个民族通过各种形式的相互平等与互惠交往的结果,没有相互交往就不可能有当今的世界。

二、  新教材的知识结构

二期课改《历史》新教材编写的知识结构是以文明史为主线,以主题史为结构。在以文明史为主线的编写中,突出了文明的具体性,从而说明文明并不是一个抽象的概念,而是由一个个人、一件件物、一次次事等具体的东西组成的。在抓住文明的具体性的同时,十分明确地讲述了人的主体地位和能动性,尤其是以科技为核心的生产力的发展,这就将人的创造性活动过程与创造的结果有机地统一起来,用大量的史实阐述了物质文明、精神文明之间的相互关系,从而使学生懂得,人类文明的进程大致组成并可分为:农业文明、工业文明和信息时代的文明。一部世界历史实际上就是人类由区域文明向全球整体文明发展的进程。在农业文明时期形成了几个重要的古典文明,也出现许多对以后各自文明有深刻影响的思想家及其思想体系。例如中国的孔子与老子、印度的释迦牟尼、希腊的苏格拉底与柏拉图,随后出现了中世纪各区域文明,在这一时期欧亚曾出现阿拉伯帝国、奥斯曼土耳其帝国和蒙古帝国,尽管这些帝国有冲突、战争、征服和流血,但他们对东西方文明的交流做出了重要的贡献。如中国古代的四大发明,均由阿拉伯人传入欧洲。15世纪左右新文明的生长,尤其是新航路的开辟为随后的世界文明一体化进程奠定了基础,最终形成了以全球为整体的世界历史。在工业文明时期,世界历史大致可构划为:欧洲出现了资产阶级革命、思想革命和工业革命三大革命并举的局面。资本主义制度在欧洲主要国家确立以后,资本主义国家向全球殖民扩张和侵略的步伐大大加快,整个世界面临资本主义的挑战。但同时也出现了亚、非、拉各国掀起的民主、民族解放运动,出现了社会主义的理论和实践。正是在科学社会主义理论的指导下,俄国的无产阶级成功地进行了十月革命,建立了世界上第一个社会主义国家——苏维埃俄国(苏联的前身)。俄国人的胜利也促使了中国人的觉醒,在中国历史上也出现了开天辟地的大事——中国共产党在1921年诞生。在党的领导下,无数的革命者经过28年的艰苦奋斗,流血牺牲,推翻了压在中国人民头上的三座大山,最终在1949 年十月成立新中国。亿万中国人民站起来了,为世界文明的进步和发展作出了令世界瞩目的成就和辉煌。在信息文明时期,引人注目的历史现象有:二次世界大战;二十世纪四、五十年代掀起的科技革命;世界政治经济格局的几次重大演变,尤其是苏联解体后世界一体化与多元化之间的矛盾,围绕以上三个文明时期,新教材用具体的事例展现文明。例如课文中讲到“服饰”、“饮食”、“居住”、“交通”这些具体的内容,因为这些内容与日常生活紧密相关,这就使学生在学习过程中更加具有亲近感和趣味性,也使老师在传授知识时更能贴近生活,使历史课更具有吸引性。

在以主题史为知识结构的编写中,新教材做到以史为线,兼顾中外的原则,编写成六个主题:“文明社会的标志”、“人类生活”、“人类文明”、“文明交融与冲突”、“走向经济全球化时代的文明”、“文明的现实与未来”,从以上的六个主题,我们仍然能够看出新教材的最大主题史是人类文明史的进程。这就克服了一期历史课程高中教材与初中教材的重复现象,也符合了上海二期课改提出的“中学阶段的教育是基础教育,不必过分强调体系化的知识传授”的精神,也迎合了学习掌握知识从浅到深、由易到难的一般规律,从而更有助于培养学生养成对历史问题的综合分析思考能力。另外还值得一述的是这六个主题之间存在着内在的逻辑关系和用相关的史料编写出文明的特征;城市为中心,不同文明又有不同的特征;不同时代的文明也各有各自的特征,从而得出文明是由底向高、善战胜恶、昼战胜夜而进入最高目标——社会和谐发展。众所周知,作为历史教材不仅要强调历史主体意识,还要强调历史思维和历史学科的特点。由于采取主题史的编写结构,传统的历史教学注重按时间先后讲解历史知识的惯例被打破,这样就会出现将一个一个知识点孤立起来,并用社会课的形式来组织课堂教学。平时我们经常听到历史新教材像一本社会学的综合教材的评说,但如果教师能够把握历史学科的基本特点,对主题史涉及的教学内容有完整的把握,那么上述问题就能完全避免。以《历史》上册“维系文明社会的法律”为例,首先讲法律的起源,然后再讲法律的思想和制度在发展中形成的不同法系,这就使学生能够从历史学的角度来思考、来掌握该章节的教学内容。所以用历史发展脉络串引知识点,就成为在实施新教材教学过程中每一位历史教师必定要掌握和应用的教学方法。通俗点讲就是历史教学要围绕某一个知识点展开教学,如果不是这样做的话,就有可能将历史课变成社会课。社会课的教学是从人与社会的角度来分析各种现象。从试点教学反映出的情况也证实了这一点。因此我们大力提倡在实施新教材的过程中,必须要从历史的角度分析人类文明史、主题史的进程,在教学中借鉴社会课的方法,使课堂教学更生动、更活泼,学生更能掌握所学知识。不这么做的话,最终导致瞎子摸象,见木不见林的教学后果,这是万万不可,也不能的。

三、  新教材的实施建议

二期课改新教材的实施建议基本要求是:体现“以学生发展为本”的新理念,注重培养学生判断、分析、运用和总结历史知识的能力,把历史思维能力视为历史学科能力的核心。这就要求历史教师把历史教学的基本模式,由传授历史知识的实施模式转变到思维训练的实施模式,因此我们大力主张在历史教学中侧重于训练掌握探究历史的具体方法。尤其要重视对各种历史资料的运用,努力培养学生在掌握大量史料的基础上分析和解决所学知识;通过训练使学生养成学习历史知识的独立性自觉性,使学生通过历史的角度、视野来认识和理解社会。这些,新教材中的“各抒己见”、“史海拾贝”、“双语天地”和“历史笔记”,都给每位学习历史知识的同学们提供了广阔的天空。作为历史教师在实施新教材的过程中要充分认识并抓住这些栏目,训练所教的每位学生,使他们在学习历史中更大地发挥主观能动性。针对以上基本要求,根据新教材突出“文明史”、“主题史”两大知识结构,认真反思实施新教材的历程,提出两点教学建议:

第一、在文明史的教学中应抓住文明的特征,以点带面用具体的事例展现文明。一般而言,文明的特征是指城市为中心,由制度确立的国家政治、税收、文字、社会分化为阶级或等级,并有专门的艺术、科学等等。概括地讲,文明特征主要为物质、精神、制度三个方面。教师应该在教学中围绕以上特征,用一个个知识点来说明文明的形成、发展以及具体文明的历史史实。如新教材《历史》上册第4课“大河文明”、第5课“海洋文明”和第6课“草原文明”等等在课文中对每一种文明的特征都作了说明,教师在教学中要将每一种文明的特征概括地加以传授。比如说“草原文明”概括地说:首先有经常性的迁徙活动,其次是野蛮的征服战争,最后在客观上对东西方文明交流起了促进作用。教师在教学中落实这些特征时,要充分利用教材配备的大量彩图,因为这些彩图在内容上不仅介绍了人类文明发展的历程,而且绝大部分的内容都与我们的生活息息相关。这么做,使学生在视觉上感觉到历史并不是那么枯燥、无味,那么遥不可及,从而得出今天的文明社会,实际上就是昨天、前天文明社会的继续延伸、发展而成的,而人类所追求的最理想的文明社会就是人与自然、人与社会的和谐发展。也就是马克思、恩格斯所认为的“未来的共产主义社会应当建筑在高度发达的社会生产力之上,注重人的全面的自由发展,注重社会公平和社会协调发展”。

第二,在主题史的教学中,应以历史分析为前提,用分析串引知识点并落实每个主题史中所涉及的基本概念、史实、观点。因为新教材中所涉及的每一个主题都不是简单的历史知识的堆积,而是以文明史为线索,将复杂的历史事实进行重新组合,所以教师在传授、讲述主题史的时候,要认真处理主题史中不同的历史知识点,要注意它们与人类文明的关系,要注意它们的历史发展过程。如新教材《历史》上册第10课“服饰”、第13课“交通”等等,教师首先要讲清这些知识的基本概念,然后要说明这些知识从简单到复杂的演变过程,和这些知识在人类文明相互交往之间的密切关系,从而使学生深刻地认识到由于“服饰”、“交通”等方面的变化对人类文明的变化产生的巨大影响。另外,教师在传授、讲述主题史的时候,采用多媒体、模型、图片展示等等都要用历史的眼光对相关内容进行分析,使学生在课堂中始终跟着历史的视野转动其各种想象力,最后达到培养学生历史思维能力的教学目标。

总之,历史新教材在编写体系、基本结构等方面都有新突破。我们每一位历史教师都要用新的理念、新的观念、新的视野、新的认识、正确领会新教材的突破,用新的方法、新的手段、新的设想、新的途径,认真努力实施新教材。只要每一位历史教师都能拥有深厚的文化底蕴、广博的知识结构、踏实的工作作风,并认真把握新教材实质精髓,理解新教材意图取向,只有这样才能更好地驾驭课堂,充分开展师生互动、生生互动,实现教学目的、完成教学任务,在未来的历史教学领域占据制高点,从而为中学历史教学作出更大的成就和贡献。以上浅探也许不太成熟,欢迎广大同仁批评指正。

 

 
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