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以“联动教研”引领郊区学校切实开展校本教研
发布时间: 2007年1月19日     点击: 3936 次   责任编辑: wq

 

    ——奉贤区“联动式教研”的探索与实践

 
    奉贤区通过联动教研,努力改进教研工作方式,切实推进郊区学校开展校本教研,使区域各校的校本教研落到实处,产生了良好效应。

一、联动教研的起因
    建立以校为本的教学研究制度,已成为目前教研活动的一种主流趋势。但在许多郊区学校,这种行之有效的教研方式却遇到了许多新问题。最突出的是实现“农村向城市集中”后,许多郊区学校出现办学规模急剧缩小,教学质量逐渐滑坡,教学研究无法深入等现象。我们通过深入调查与分析,发现主要原因有四:
    其一、大批骨干教师流向市区或区(县)政府所在地。师资的急剧短缺,使许多学校每年都要招聘新大学生,但学校苦于缺乏优秀教师带教,这种“青黄不接”现象,严重影响了校本教研的开展,也阻碍了学校的发展。
    其二、大批学生流向市区或区(县)政府所在地。学生数量的减少,使得学校各年级平行班在一至三个之间,由于同学科同年级教师少,很难构成相互学习、切磋、激励和竞争的规模效应。
    其三、随着二期课改的不断深化,教师们遇到的实际问题也在不断增多。但是许多郊区学校因师资薄弱、缺乏学科领军人物而无法应对。
    其四、学校多、教研员少,优质教育资源往往满足不了学校和教师的需求,这在很大程度上影响了校本教研的质效。
    总之,诸多原因使得许多郊区乡镇学校校本教研“势单力薄”、“不成气候”,难以正常开展。长此以往,将严重影响区域学校的均衡发展,影响二期课改的深入推进。因此,怎样使这些学校切实开展起校本教研,成了奉贤区教研中心和学校迫切需要解决的重大问
题。

二、联动教研的做法
    基于以上原因,奉贤区“联动教研”逐渐兴起,经历几年的探索实践和培育,已步入良性发展阶段,为区域的教学改革和发展起到了很好的推进作用。
    所谓“联动教研”是指两所及两所以上的学校或区、校两级,为了有效解决共同存在的主要问题,合作互动、优势互补、资源共享,从而实现学校、教师、学生共同发展的一种新型的校本教研形式。
    1、联动教研的宗旨:合作、互动、共享、发展
    改变90年代初期产生的那种单一的、只为教学质量监控服务的简单联动,而是整合各校优质资源,充分发挥优秀教师和优势学科的作用,将联动发展为一种有目标、有计划、有制度、有保障的基于实践的有效教研行动。
    2、联动教研的形式
    (1)校际联动
    校际联动的组合最为普遍。主要有“同质”的“相携型”联动,即学校与学校之间有着相差无几的文化背景、办学条件,有着进一步发展的共同问题,且又各具所长;还有“异质”的“提携型”联动,即学校与学校之间存在较大差异,在“手拉手”的过程中,实现各自不同的发展。此类联动的最大特点是:发自于学校内需的行动,所以积极性特别高。
    (2)镇际联动
    镇际联动是指区政府行政区划调整后,同一镇政府所辖区域内学校之间的联动,由于学校之间相距不远,活动交流比较方便,所以可经常性地开展相对集中的研讨活动。此类联动的最大优势是能够得到镇教管办的行政协调和财力支持。
    (3)区校联动
    即教研中心根据不同学校的现状,由两门及两门以上学科教研员,蹲点该校的学科教研组,走进教师群体,引领并参与学校教研,促进教师教研主体意识的确立和专业素养的提高。此类联动的最大优势是教研员引领作用发挥最多、最直接。
    3、联动教研的特点和优化组合
    以上的联动教研,尽管形式各不相同,但都有一个共同的特点,即从学校实际出发,在相互依托、共享优势资源的基础上进行的教学研究。因此联动的各方在整个过程中都能主体意识强烈,参与热情高涨,最终实现“多赢”。
    奉城镇小学五校联动合作组,属于异质的“提携型”联动,也属于镇际联动。这些学校的“共同点”在于:都在奉城镇内;都面临着地理环境偏远、师资和生源大量流失;及追求一流教育质量的压力。共同的使命使这五所学校联合起来。他们具有的共同“优势”是:处在同一个镇上,交通方便,可以得到地方镇政府的大力支持。他们充分利用这一优势,在区教研中心的协调及镇教管办的支持下,成立了五校联动合作组,形成了学校学年轮值制管理制度。他们还充分利用“异质”教育资源的优势(奉城二小有1名区语文学科名教师,奉城一小有1名区数学学科带头人,头桥小学有1名区英语学科带头人),遵循合作、共享,发展宗旨,开展教学领域内的交流研讨、合作开发。
    光明学校、西渡学校、钱桥学校、青村中学四校联动组委会,属于同质的“相携型”联动和区教研员引领下的“区校联动”。他们的“不同点”是:地理位置跨度大:西渡学校位于奉贤西北部、其余三校位于东部及东南部。他们的“共同点”是:都是农村偏远的薄弱学校,由于近年来办学规模急剧缩小,教师队伍呈现“老加新”的“断裂层”格局。已往的校内青年教师培养,因人数少,孤掌难鸣。现在,他们四校联合起来,统一请区里的优质教师资源进行送教上门(或上门学习),四校则轮流“做东”。这样的联动,提高了区的优质资源利用的规模效应;对四所薄弱村校而言,则改变了已往“好”经验学不像,提高了教研活动的针对性,也提升了校际教研活动中互相竞争的人气,切实提高了教研及师训的实效性。

三、联动教研的体会
    由于联动教研的最大共性是各联动体均有共同的需要、共同的问题、共同的目标,最终各方均能成为“赢家”。这是联动教研得到乡镇学校和教师普遍认同,并能在郊县迅速发展的最大动力。在这一动力的推动下,联动教研体现出以下优势:
    1、突破了原本自上而下的单线教研工作模式
    目前,已形成了上下联动、左右互促的“活性网状”教研方式。所谓“活性”就是根据不同阶段的不同问题需要,区校间、学校间、教研组间随时变更联动对象,以求再度提高。
    2、极大地开掘了教师成为教研主体的潜能
    以往许多当听众的教师,并不是教学研究能力低下。他们之所以缺乏主体意识,或者是因为自已是高级教师,缺乏继续努力的动力;或者因为人数众多的教研,缺乏发表见解的机会;或者因为个别优秀教师光芒四射遮盖了其身上的亮点……联动教研的开展,使得每位教师都当主讲、都当主演,激发了他们的动力,创造了他们发展的机会和空间。
    3、有效推进了区域教学质量的提高
    近年来,奉贤区连续几届的教学节主题和联动教研的专题,始终把提高课堂教学质效作为主攻方向:如何提高四十分钟效率,如何注重方法与过程的指导,如何将二期课改的理念转化为教师的教学行为等等。联动教研围绕着这些教师关注及研究的热点,将学校和教师实践中的好方法、好经验,及时地通过区教育信息网平台的互动,通过教研员的引领,传递给大家,真正实现了资源和经验的共享。
    4、充分发挥了区域优质教师资源的价值
    区域内的名导师、名教师、学科带头人、骨干教师,都相对集中在区府所在地的学校,他们在本校履行着示范带教的职责,因此这些学校的优势愈发突显。联动教研使这些优秀教师跨出校门,他们的思想、经验、做法在联动中发挥了更充分的作用,同时他们自身也在共享中更加优秀、成熟。
          
 
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出处/作者: 市教研室 / 奉贤区教师进修学院教研中心    评价: 3    大小: 4078 字节  

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