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《初中思想品德课教学中实施“主体参与——自我教育”教学模式的实践与研究》课题申请书
发布时间: 2007年2月26日     点击: 16397 次   责任编辑: admin

 
    

研究课题名称 初中思想品德课教学中实施“主体参与——自我教育”教学模式的实践与研究                 

申请人(课题组负责人) 杨海红                                 

申请人所在单位   上海市泗塘第二中学                                       

 

申请日期 2006  9 12

 

研究课题名称

初中思想品德课教实施“主体参与——自我教育”教学模式的实践与研究

  究年限

 

2

课题组负责人

姓名

性别

出生年月

职称

工作单位

任教学科

教龄

杨海红

197611

中教一级

泗塘二中

 

思想品德

 

7

 

 

 

 

 

姓名

性别

出生年月

职称

工作单位

任教学科

教龄

丁晓燕

 

董学芳

 

1970.12

 

1970.6

中教一级

中教一级

泗塘二中

 

泗塘二中

思想品德

 

思想品德

13

 

15

 

申请研究课题的基本情况

研究的目的、意义:

1、     本课题对于思想品德课教学改革的意义

随着上海市中小学课程教材改革的全面铺开, 初中思想政治课也发生了极大的变化。首先,依据教育部《基础教育课程改革指导纲要》,初中“思想政治课”教材被更名为“思想品德课”,这就告诉我们,初中阶段思想教育是以品德为核心,思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。同时,通过新老教材的对比,我们可以发现新教材在内容、呈现形式、赋予教材的功能等方面都做了较大的发展和创新,尤其是增加了学生参与活动的环节,如:“说一说”、“阅读天地”、“操作平台”、“辩论会”等,每一单元以“实践与探究”来结束。新教材、新课程标准强化了过程性、体验性目标,以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。

然而,在新教材的教学中常出现两种倾向,一种是“新教材、旧教法”。不从学生兴趣和需要出发来设计教学,采用灌输式的教育,使思想品德课无意中成了一门“说教课”。这样的教学难以调动学生的主动性和积极性,使越来越多的学生失去了对思想品德课的兴趣。如何改变这种教学现状------我们认为,教师必须真正理解课改的新理念,以新的教学策略和教学方法来支持。在这个探索中,一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学方式,让学生参与到课堂教学中,以此激发学生学习的内部动机和兴趣,很好地完成课堂教学。

另一种倾向是:“重形式、轻效果”。课堂教学中教师只关注教学中学生参与活动的外显形式。常有这样的公开课:因而短短四十分钟的课,诸如表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论、有奖竞猜、分组讨论,一派生机勃勃、热闹非凡的景象。但这些原本是很值得提倡的教学方法,却由于一味地追求形式的多样而忽略了教学的效果,以致一节课下来,连听课的老师都不知道这节课的重点是什么,所谓学生的参与也只是按照老师的安排走走过场,这个过程完了就完了,什么都没有留下。这样的课显然违背了课堂教学改革的初衷,学生虽然参与其中但并未真正做到情感参与、情感认可,思想品德课最主要的德育功能根本没有真正实现。如何走出这样的误区——我们认为,在教学中必须以活动为载体,以学生“主体参与”为基础,以“自我教育”为落脚点,将这些外化的形式和知识内化为学生的情感并指导其行动,即着眼于学生主体意识,实施学生主体参与型的教学方式,让学生自主参与到课堂教学中,以此激发学生的自我教育、自主发展的内在动力。这是本课题来源的最初设想。

2.主体参与与自我教育的概念界定

所谓主体参与是指以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提,以调动学生的学习愿望,唤起学生个体发展需要为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦的参与学习过程为基本特征,让不同层次的学生进入教学活动,自主地、创造性地与教师完成教学任务的一种倾向性表现行为。主体参与的核心内容为学生的主动参与、自主发展。

所谓自我教育是个体根据思想品德教育主体的要求和自身发展的需求,有目的、有计划、自觉地对自我提出任务,把自我作为认识和改造的对象,通过自我认识、自我选择、自我反省、自我调控等方式,提高和完善自我道德品质和思想政治素质而进行的一种教育活动。

3.主体参与与自我教育之间的理论阐述:

(1)主体参与与自我教育的关系。自我教育是在主体意识、主体参与基础上产生的自觉的教育方式。主体参与能调动主体的智能和体能,唤起主体的欲望、需要和兴趣,激励主体树立奋斗目标,激发主体积极地实践。思想品德教育的内容并不是一经教育者提出就能轻而易举地转化在受教育者的认知结构之中,它要经过受教育者的矛盾斗争、思想加工,才能内化为他们的思想观点,外化为行为规范。因此,进行自我教育,必须以人的主体参与意识的觉醒为基本条件才能顺利进行

(2)自我教育与他人教育之间的关系。自我教育与他人教育是相互结合的统一体。因此提倡自我教育.并不排斥他人教育。自我教育是在一定环境和他人教育的条件下生成和发展的,学生只有愿意把他人教育的内容内化为自己的思想即自教,把外在的规范转化为自己的行为即自律,从而达到他教与自教、他律与自律的和谐统一。因此,思想品德教育只有当自我教育与他人教育有机结合起来才能产生良好的教育效果。

(3)自我教育与教育环境之间的互动关系。新的教学观认为,教学是教与学的的交往、互动。教师如果能积极营造良好的课堂教学环境,为学生创设积极的课堂氛围,为学生创提供宽松、自由的学习空间,师生间、生生间形成良好的合作,相互尊重等积极的人际关系,就可以减少因教师(外部)的干预和控制给学生带来心理上的不快甚至是对抗,而使学生主动参与到整个教学过程中,加大学生的自主意识及自我教能力的培养。

4、同类课题研究的信息分析及本课题的创新

自20世纪80年代以来,西方教育界研究课堂教学的视角逐渐从教师转向学生,学生主体参与的研究一度成为一个热点问题。人们综合运用教育学心理学、社会学等学科的理论和方法对学生的参与进行了动态与静态、质与量等方面卓有成效的研究。在我国,随着近年来人们对主体性教育理念的逐渐认同,学生的主体参与已经引起教育工作者的关注。上海财大工商管理学院、上海二师附小、上海静安区万航渡路小学都对主体参与进行了一定程度的实验研究,提出了一系列主体参与的原则。这些研究主要集中在语文学科中。由于研究者对主体参与缺乏深刻的理性认识,表现在没有对主体参与的概念、特点、意义、内在机制、外在表现等问题进行足够的论述,就使主体参与教学实验处于盲目状态。实验在实践上出现问题,致使在课堂上有了只要动就是参与的误区,形式参与泛滥,主体参与的效度不够。而本课题的研究基于“主体参与”与“自我教育”两者在本质上有深刻的哲学基础(都注重主观能动性的发挥)和内在合理性,将“主体参与”与“自我教育”在初中思想品德课中结合起来进行实践研究,具有特定的实践意义,这种研究目前尚无先例,可谓创新。

5、课题研究的价值阐述

我们希望本研究对实现“自我教育”做出有价值的探索。教师引导学生通过主体参与的实践,逐步实现自我管理、自我教育、自我约束的主体性教育状态,充分发挥学生学习生活的主体作用,构建起学生在教育教学中的主体地位,有效地对学生进行终身教育。我们希望通过研究与实践为同类学校同类学科进行“主体参与——自我教育”提供经验以及开展活动的操作性办法。

 

研究的目标、主要内容:

研究目标:通过实践研究,探索在初中思想品德课教学中建立“主体参与——自我教育”的教学流程、实施策略和评价。

研究内容:

1、初中思想品德课“主体参与——自我教育”的教学基本流程的建构。

2、初中思想品德课进行“主体参与——自我教育”的实施策略。

3、初中思想品德课“主体参与——自我教育”教学的形式设计。

4、构建初中思想品德课教学中实施“主体参与——自我教育”的评价方案。

 

研究的主要方法:

1、         文献研究法:收集与本课题研究相关的情报资料。

2、         教育调查与因素分析法:对影响学生主体性发展和自我教育能力的因素调查及其分析研究。

3、         行动研究法:通过不断实践研究与反思,建立和完善初中思想品德课 “主体参与——自       我教育”的教学基本流程。并进行 “主体参与——自我教育”的相关策略的调整。

 

研究的实施步骤:

(一)第一阶段:申报立项阶段(20066-8月)

拟定所要研究的课题,确定课题研究的背景、意义、目的目标等,撰写课题研究实施方案,填写课题申报表,积极申报课题,争取立项。

(二)第二阶段:课题实施准备阶段(20068-11月)

学习《主体性教育》、《有效教学论》、《初中新课程教学策略》等教育教学专著和相关论文,提高理论认识水平,收集相关的情报资料,并请教研室等方面的有关专家指导,为课题的实施打好理论基础和资料准备。

(三)第三阶段:课题实施前期阶段(200611-20073月)

通过问卷调查、课例分析、教师自我反思等全面了初中思想品德课的教学的现状,寻找存在的问题,作出深入分析并写出相关论文或案例分析;初步构建起“主体参与——自我教育”的教学流程,并以此流程为指导,开设一些实验课,请区教研员和相同学科教师听课并进行研讨。

(四)第四阶段:课题实施中期阶段(20073-20083月)

在对上一阶段课题研究和实施进行系统总结的基础上, 进一步加强理论研究和实践探索,完善课模式的构建;建立师生互评、生生互评、学生自我评价的多维立体式交互评价体系,根据评介结果调整“主体参与——自我教育”的相关策略;开设一些能体现模式要求的公开课,请专家和同行点评。

(五)第五阶段:结题阶段20083-6月)

达成课题研究目标任务;整理好相关论文、课例分析和资料整理,撰写结题报告,请课题管理机构和专家验收鉴定;完成结题报告。

 

完成研究课题的条件分析:

一、本课题承担人,是一个乐于思考,喜欢挑战的青年教师。在确定课题之前已查阅过有关资料,了解与本课题有关的研究动向,并进行过初步的尝试,熟悉这方面情况;有浓厚的兴趣和热情。

二、研究者本人有一定的科研理论基础和教学经验,曾参加过国家级课题的子课题的研究和宝山区教师进修学院举办的第一期“科研联络员”培训班,累积了一定的研究经验。

三、我校以科研引航为重要工作策略,实施的“三自教育在学校德育工作中的探索”研究;承担国家级课题《初中生自我教育的管理与评价研究》等,都给本课题的实施提供了很好的氛围和研究的平台。

 

所需研究经费预算(分细目列):

 

 

 
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