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《高中写作教学中师生心理态势的调控策略研究》课题申请书
发布时间: 2007年2月26日     点击: 10838 次   责任编辑: admin

 
    

研究课题名称   高中写作教学中师生心理态势的调控策略研究             

申请人(课题组负责人)   唐秋明                              

申请人所在单位      上海市通河中学                                     

 

申请日期   2006   10  5 

 

研究课题名称

写作教学中师生心理态势的调控策略研究

  究年限

1

课题组负责人

姓名

性别

出生年月

职称

工作单位

任教学科

教龄

唐秋明

19779

中教一级

上海市通河中学

语文

8

 

 

 

 

姓名

性别

出生年月

职称

工作单位

任教学科

教龄

 

 

 

 

 

 

 

 

申请研究课题的基本情况

研究的目的、意义:

随着新课程教育改革的推进,我们发现,现实作文教学中的模式化现象与新课标中提出的作文教学培养目标有着巨大的差距。特别到了高中阶段,作文教学,就简化成了老师指导写作技巧,结合实例讲析的唯一形式。这些“写作教学公式”往往使学生的写作状态从“鸦雀无声”到“异口同声”,无论是内容还是结构,常常雷同。我们认为这样的“速成式”训练无法对学生作文能力进行正当培养,它产生的负面影响,将导致学生对写作的厌恶。当然,造成这种写作教学形态固化现象的原因是多方面的,但其中一个不容忽视的重要因素则是师生双方在写作的“教”与“学”过程中的心理态势出现了问题,或者说这种现象就是师生心理态势问题的行为表征。

在西方心理学界,虽然写作心理学的研究历史比较短,但1980年关于写作过程

的理论模型“海耶斯—弗劳尔模型”的诞生标志着对写作心理的研究总体上已趋于成熟。我国的学者如吴思敏、戴健林、刘南、张天定等人对写作心理的研究也已非常深入。对于写作教学本身的策略研究,比较有代表性的如罗萨恩(ROSAEN1992)的“影响写作教学策略的五个因素的研究”,孙晴峰的“有关小学写作教学策略的研究”等,对学生的积累、构思、行文、修改等写作环节作出了很多技巧性的辅导。甚至已经有人将常见的写作教学策略进行了归类,如“直观表述法”、“图片联想法”、“角色替代法”、“头脑风暴法”等等。

     但有关写作心理学的研究只是从写作者的角度对写作过程作出心理分析,而不是从写作教学的角度来剖析“教者”与“学者”的心理状态,作出适当的指导。而有关写作教学的研究中关注学生写作心态的并不多见,对教师自身心态的调整,以及师生心态调整中的互动功能的研究更是少而又少。

从概念上来说,所谓心理是指人的头脑反映客观现实的过程,如感觉、知觉、

思维、情绪等,也泛指人的思想、感情等内心活动。“心理态势”就是指心理的状态和形势,简称“心态”。从心理学上讲,作文的过程是一个思维的过程,是在人脑机能的作用下客观与主观双向运动、有机统一的心理运动过程,也是一个信息流动的过程。因此学生作文时的心理态势如何,对写作有直接影响。

     目前,学生作文时的心理态势往往是处于一种“思维定势”的状态,即处于心理安全感、内在创作动机缺失的状态,而这些心理问题又是同教师在作文教学中的非积极心态有着密切的联系。所以作为教师,只有了解学生的这些心理态势,并适时调整自己的心态,才能正确引导学生写作,使其发挥潜在的能力,从而提高学生的写作水平,真正达到快乐作文的效果;也只有在写作教学中对师生的心理态势做适时得法的调控,才能消除目前的作文教学固化现象,从根本上解决作文教学“高耗低效”的局面,让学生的写作能真正回归“人”、“文”相协的本原。

 

 

研究主要内容:

 

1.    对目前师生双方在写作教与学中存在的心理态势问题进行深刻剖析,并找出造成这些问题的原因;

2.    找到符合作文教学本位的正常合理的师生心理态势,并将它同现存师生“问题心态”作比较分析,找到差异;

3.    寻求解决这种差异的对策,即写作教学中师生心理态势的调控策略;

4.    在实践中探索这些调控策略实用性和有效性;

5.    初步总结出一套行之有效的调控策略,指导课堂教学,形成写作课堂教学新模式;

6.    利用调控策略对现行的作文评价标准作出调整。

研究的主要方法:

 

调查研究法:了解师生双方在写作教与学中存在的心理态势问题进行深刻剖析,并

找出造成这些问题的原因

行动研究法:找到符合作文教学本位的正常合理的师生心理态势,并将它同现存师

生“问题心态”作比较分析,找到差异;

寻求解决这种差异的对策,即写作教学中师生心理态势的调控策略;

在实践中探索这些调控策略实用性和有效性;

 

研究的实施步骤:

计划阶段:(2006.6—2006.8) 调查研究、文献查询、差异比较、调控方案设计、调控方案初步论证;

行动阶段:(2006.9—2007.1) 方案实施与观察,不断细化操作环节;

考察阶段:(2007.2—2007.4) 考察行动内容、效果,行动条件和制约因素,行动者情况和出现的问题等;

反思阶段:(2007.5—2007.7) 课题小结,修改方案,准备开始新的行动。

 

完成研究课题的条件分析:

1)本课题负责人在多年的教学实践中积累了较丰富的教学经验,专业知识扎实,教育理念先进,通过自学国内外先进的教学理论、方法,参加“市教科研骨干教师培训班”等方式提高自己的业务水平和教科研水准,并注意学以致用。曾负责过学校“说做”学习法的子课题“说写”的研究工作,取得了一些阶段性的成果,在本课题研究中,具有良好的基础,有能力主持本课题研究工作。

 2)本课题参加者平时非常关注教育教学研究动态,并对写作教学方面的研究有着浓厚的兴趣,作为校级骨干在教学第一线进行工作和研究,有能力和充足的时间承担本课题的研究实验工作。

3)本课题组成员所在学校教科研氛围浓厚,校领导对此项工作相当重视,教师人手一机,备有充足的资料设备。在科研手段方面,我校专设有教科处,管理教科研课题申报和研究工作。学校财政向教育科研倾斜,确保研究的经费、设施、人员等方面的条件。

4)本课题从提出到方案的制定一直得到区有关专家的关心和指导,对课题的科学性、有效性、合理性等进行了层层把关,并还将对课题的实施进行跟踪指导。

 

所需研究经费预算(分细目列):

 

资料费        600

交通费        200

评审费        800

调查活动费    400

 

 

 
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简介:
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