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语言与思维见长,让课堂充满生命活力
发布时间: 2007年3月16日     点击: 4037 次   责任编辑: wq

 
   
    2002年学校被命名为上海市首批二期课改试验基地学校,2005年学校又成为首批“以校为本教研制度建设”基地学校。近年来,学校抓住了教育发展的机遇,积极推进学校各项改革,聚焦课堂,坚持走内涵发展的道路,教育质量和办学水平明显上升,近几年学校的教学质量一直处于全区初中的先进水平,学校连续获得督导先进和学校考核优秀称号,在区内享有较高的社会声誉。

一、以学生发展为本,更新教育理念,建设有求真特色的教学文化
    (一)学校发展呼唤教育理念的更新
    学校的办学思想和办学理念是学校全体教职员工的人生哲学在教育中的体现,是全校师生的价值追求。有什么样的办学理念,就有什么样的教育行为。求真中学是一所与二期课改同期诞生的年轻的转制学校,学校一开始就确立了“以人为本,求真创新”的办学思想,随着素质教育的深入推进,在全体教职工民主讨论的基础上,学校又以“让我们的学生自信而快乐地成长”作为自己的办学理念。
    我们要让学生自信而快乐地成长,关键词有两个。第一是自信,就是要给我们的学生以充分的文化自信。让我们的学生在课堂中提倡创新、充满生命活力、拒绝凝固;让他们充满自信地融入课堂与同伴交流、与教师交流,共同搭建课堂交流学习平台。我们力争创造一个环境,使学生的语言、思维、音乐、交际、操作、运动等多方面的能力得到开发训练,以此形成学生高层次有个性特色的综合素养。有了这样的训练和素养,就有了面对学习生活的自信。第二是快乐。我们努力通过我们制度+规范的人文管理、语言与思维见长的课堂教学的改革、自信而快乐的学校文化的创设,让我们师生的身心都能得到健康地发展,使他们充满了快乐和幸福。我们要让教师感到欣慰,要让我们的学生在这里带走一个乐观的态度,留下一个美好的回忆。“让我们的学生自信而快乐地成长”,正表达了我们的这两点教育追求。
    (二)课堂教学改革呼唤教学文化的更新
    从古到今,课堂教学始终是从事教育者研究的一个主题,课堂教学的不断改进始终是教育发展的核心问题。99年学校的转制,02年学校成为上海市二期课改试验基地,这些都给学校发展带来了很好机遇,学校新三年规划提出以创建有办学特色为突破口,推进课堂教学改革,把特色定位为思维与语言能力的培养,即“全面发展,语言思维见长”。我们力争,经过四年的学习生活,能够使学生具备“高尚的情操、优雅的语言、活跃的思维、扎实的技艺、健美的体魄”。通过聚焦课堂、聚焦课改,在确保这个综合素质培养的前提下,侧重于开发训练学生语言与思维能力。对于学校而言,学校自身应该形成开发学生语言与思维能力的一套体系,这是一个由教学模式——拓展探究课程——实践活动等构成的体系;对学生而言,从求真中学毕业的学生,在语言与思维方面,要求在汉语英语的理解与表达方面、在解决数理化问题方面、在对生活实践问题的理性思考方面等等,应该有非常明显的优势。

二、探索课堂教学新模式,努力追求课堂教育教学过程中情感与思维的深度沟通
    我们以课改为契机、以“学校教学文化建设”为突破口,始终抓住课堂教学主阵地,大力推进课堂教学改革,要求教师在掌握学科的特点和学生习得学科知识的心理机制的同时,设计开发出合乎自己讲课习惯的教学模式。
    在尝试、探索和推进上海市二期课改的教学研究中,我校创建了读写互动、深入发掘文本内涵,思维方式、知识经验、语言符号并重,创设教学情境等一系列的学科特色教学文化:
    (一)兴趣是沟通的基础
    良好的学习兴趣是求知欲的源泉,又是思维的动力。初三化学是新开的一门课程,对每一个同学来讲都是一张白纸,所以激发学生学习化学的兴趣是关键。学生到了初三,各门功课犹如泰山压顶、一拥而上,回味时间少,加上中考的压力,所以对于学习有困难、意志薄弱的学生来说维持学习兴趣,显得更为重要。
    我校初三化学组的两位老师,她们配合默契、资源共享,每周至少一次集体备课,找出下一周教学中能使学生对化学产生兴趣的兴奋点,然后加以整理,使学生真正体会到化学与社会生活紧密联系,化学并不遥远,就在我们身边,而兴趣正是学生自主学习、主动与教师进行更深入沟通的敲门砖。
    (二)发挥学生在数学课堂中的主体作用
    我校数学组的老师在数学课堂中,注重从思维方式(如直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、演绎证明等等)、知识经验(各种数学概念、定理、命题以及数学事实等内容)、语言符号(数学的各种符号、图表、数据等)等方面入手,多年来,各自运用一套行之有效的课堂教学策略,我们还与闸北八中一起,共同探索现代教育技术与课程资源的整合,在课堂文化的行为规则、课堂文化的思维载体和数学文化的客观载体等多方面营造数学学科教学的文化氛围。
    在数学课堂上,我们尝试突破复习课原有的预定授课的传统模式,采用新的复习课学习形式,以一堂复习课为例:采取学生收集准备——学生自主示范、说错——教师精讲——学生精练发挥学生学习数学的主动性,并在学习的过程中培养自己的思维能力、自觉学习的能力和一定的逻辑归纳能力。
    (三)在读写互动中,深刻发掘文本内涵
    “发掘文本内涵”,一直是我校语文教学的核心理念,也是我校语文学科校本研修的重点所在、关键所在。
    我校的语文教师注重以学生为主体的学习氛围,把学生的学放在第一位,教师的导放在第二位,充分发挥学生的主体作用。在课堂上,努力打破语文学科教学上的习惯性传统性的思维定势,充分利用课堂这一教学的主阵地,从激发学生学习兴趣入手、联系教学内容、设置相关的问题,课内课外互动、师生互动,引导学生一步步进入文学的殿堂。在学习中,挖掘学生自主学习的潜能,在自主与协作学习中深入沟通了思想,通过学生的联想和讨论在提高学习兴趣的同时增进情感体验,而且通过“读”与“写”的互动学以致用、升华情操。
    (四)创境教学,文化融合
     “创境教学,文化融合”,是我校经过实践,探索出的一条新课程英语教学之路。
    我校英语组的老师,在精心设计、创造实物图画性情境情节、幻灯音乐情境、动作生动演示情境和体势表情等情境,为学生提供一种真实氛围的同时,让学生感受语言环境感染和暗示的同时,努力完善“创境教学,文化融合”的教学策略体系,做到创造情境中的三个“结合”:结合非言语交际;结合课堂交际互动活动和资源的共享;结合兴趣组等课外活动。在教学中,在讲异国文化风情,地理历史人文和自然科学时,也注重我国优秀传统文化的渗透,让学生意识到中西方在经济和文化等方面的差异以及产生的原因,从而加深他们对祖国的了解与热爱,渗透爱国主义教育,民族精神的教育。
    (五)充分调动情感体验,主动进行思维训练
    “物理课就是为了培养思维品质的”,恐怕也不全然。我校物理组的老师,就常常为了四十分钟的一堂课,甚至是一堂课中几分钟的一个环节,争论得面红耳赤。因为,他们坚信只有在课堂上充分调动了学生的情感体验,才能引导他们进行自发的、主动的思维训练,而即使是短短几分钟的一个教学环节,同样也是攸关重要的。经过物理教研组的共同努力,我校形成了“充分调动情感体验,主动进行思维训练”的课堂学习氛围。
    在情感体验的铺垫下,学生乐于观察、敢于发表自己的看法,有兴趣参与实践、亲自体验,更有积极性主动探索、解决问题,从而达成物理课堂的教学目标,自发地进行思维品质的训练。
    由于我们始终把课堂教学的改革和效益的提高作为学校的核心能力来建设,近年来我校的二期课改和教学工作取得了明显的效果,多次承办了市和区的各类展示活动和研讨活动:05年3月7日我校接待嘉定区二期课改培训班成员来校学习交流活动;05年3月8日学校举办我区首次中学校长论坛;5月12日承办上海市初中校长二期课改专题培训;2006年3月30日承办宝山区第14届教学活动月初中新教材展示专场。由于近年来我们始终聚焦课堂教学,使我校的教学质量明显上升、学生综合素质能力得到了较快提高。今年毕业生的推优生人数位于全区榜首;学科知识质量也年年提高,今年我校高中达线率100%,重点高中达线率96%,已跃居全区最好的行列;此外,学生个性得到了充分发展,我校学生近年来每年有上百人次在市区各级各类竞赛获得了奖项。

三、语言与思维见长,创新教学管理,扎实推进二期课改
    (一)建立以“全面发展、语言与思维见长”为特征的学校课程体系
    我们坚持“为学生提供丰富的营养套餐”的理念,以培养学生“全面发展、语言与思维见长”为特色,努力构建“必修——拓展——活动”一体化的课程体系。目前,我校已全面实施了新教材的试点工作,全体教师正带着极高的热情,富有创造性的从事课改实践。在教学安排上,我校根据课改的要求开设了基础型课程、拓展型课程和探究型课程。我们认为:拓展型课程必须蕴涵合作进取的文化价值观,充分发挥和培养每个学生的学习潜能和个性爱好,促进学生个性的全面发展。近年来,我校共开设了古诗词鉴赏、美术、影视评论、网页制作、英语口语、英语报刊选读、日语、女子健身操、男子篮球、男子足球、女子合唱、女子编织、木工制作等24门拓展型课程,建立学生拓展型课程评价手册。在开发探究型课程时,我们更注重学生的探究过程中的态度、方法、合作精神。为此,我们提出四个结合:课内学习要与课外延伸研究相结合;校内学习要与校外实践相结合;课题研究要与社会热点,生活应用相结合;课题研究要与使用现代化信息技术相结合。全校教师都参与了课改教学实践活动。在“基于学生创新思维能力培养的个性化教学模式的设计和实践”课题的统领与带动下,力争在学科的教学模式研究上取得突破;建设一批求真特色的拓展课,突出对语言类与思维技能类科目的开发,为学生提供一个自己学习、展示技能的空间,以对特长学生潜力进行深度开发,使课程教学效果得到充分延伸。
    我校每年举办的读书文化节和科技体育艺术节中的古诗词吟颂大赛、英语小品赛、学生书画比赛等都成为了学校传统的项目,深得学生们的喜爱,我们在“为学生身心全面、健康发展”理念的渗透下,把原来在拓展课上开设的女子健身操,推广为全校普及型快乐健身操,成为了求真中学一道亮丽的风景线。
    (二)建立以“项目首席制”为主体的学校内部资源整合新模式
    创设一种以项目为抓手的、以能力为项目承担标准、公平竞争、民主开放的管理机制,进行学校内部资源的整合,力求将自上而下的垂直“控制”模式,转变为平等多元的岗位职责模式;将管理结构的人员任命“固态”模式,转变为项目岗位首席举荐“流动”模式,充分体现“人人平等、机会开放、明确职责、大胆创新”的理念,提高每一位教师的主人翁意识,并为他们创造最大的发展空间。
    由此,应“三个强调”:强调教师间的相互合作、合理组合,人尽其才,优势互补,形成团队力量;强调上下级岗位目标协调一致,工作相互联动,力争发挥最高效率;强调项目首席职责明确的同时,为活动时间安排、成员构成等留出一定的弹性空间,以便于工作更好地开展。
    为此,我们确立了以“基于学生创新思维能力培养的个性化教学模式的设计和实践”课题为主打项目的学校课堂教学改革的主课题,并积极探索“挖掘文本内涵提升学生思维能力”语文教学模式、“注重数学知识的‘体验’,培养学生的发散性思维”数学教学模式、“‘创境——创新’”初中英语教学模式、“敛散思维与减负增效的课堂实践和探索”物理教学模式等12项个性化课堂教学的设计与实践。
    通过项目首席制的实施,我校形成了一些特色项目,如语文组的古诗文鉴赏、学生作文博客网站,得到了卢家楣等教授的赞赏。我们还涌现出了一批特色教研组和特色教师,有像理化教研组那样的“三化一高(生活化、活动化、实践化和高效率)”特色教研组;以将教学内容和生活内容相结合展开沟通、对话、交流,运用情景设计让学生观察生活、去参与、去体验、去思考的思想品德课教师顾琴英、以主题式教育活动下的合作性学习为特色的信息科技课老师陈芸、以基于网络环境下的自主性学习的新综合科学李靓等一批特色教师。
    (三)实施规范+有效、制度+人文的教学管理模式
    坚持依法治校,实施有效管理,注重人文关怀。力争做到:制度健全,管理有效,各项工作运行井然有序;学校各个部门充满敬业爱岗、和谐快乐的人际氛围。在“高层——中层——基层”垂直管理体系之外,设立“项目课题首席制度”,增加全体教职员工的参与性与主动性。
    本着务实有效、以人为本原则,我们建立《求真中学岗位职责与质量管理体系》、《求真中学项目课题首席制度》、《求真中学“教——学——研”一体化的校本研修制度》;修订了《求真中学各学科教学常规细则》、《求真中学教师教学业务考核制度》、《求真中学学生综合素质评价方案》等一系列具体的制度或规范。试行求真中学大型活动流程建设,实施目标责任达成分解,力争在分工明确、权责相称、分配合理、适度流动的制度框架内,使各项工作得到高效开展。
    通过这些年学校的组织文化建设,学校教职员工和谐,推行“快乐自信”的生活态度,鼓励以科室、教研组为单位的学习团队建设。充分发挥工会、教代会作用,定期开展“教师论坛”、“科室技能大比拼”、“做快乐自信的求真人”等形式或主题的文娱、演讲、征文活动。不断改善教师的办公条件和工作环境,加强教职员工之间的情感交流,培育学校内部良好的人际关系。学校连年年度督导和考核优秀,获得了上海市红旗大队、宝山区四星级行为规范示范校和区优秀家长学校等荣誉称号,学校还多次承办了市和区的各类展示活动和研讨活动。

四、建立
“教——学——研”一体的校本教研制度,促进教师专业成长
    我校是区首批“以校为本教研制度建设”基地学校,自从2000年学校开始使用二期课改的新教材之后,为促进学生健康、主动发展,为推动教师专业成长,我们立足学校,以新课程为导向,通过聚焦本校在课程实施中所面对的各种问题,通过调动教师作为研究主体的积极性,通过建构合理、高效的课堂教学模式,使我校教研工作机能逐步向“造血型”转变,为全面铺开和落实学校的新三年发展规划,向着憧憬和规划中的学校发展方向努力前行,我们的课堂教学呼唤着“校本研修”,我们的教学文化建设也离不开“校本研修”。我们的具体做法有:
    (一)读书学习增素养    现在,各学校都在搞“校本研修”,但研修的层次是不同的,有的高有的低,有的深有的浅。有时候,出现一个困惑,反复研修,教师长进却不大。这就是一个提高研修层次的问题。问题出在哪里?对于一个两年教龄的老师,基本的教学技巧已经具备,难以提高了,所要提高的是,对学生心理、对学科知识、对教学本质的认识深度,就是要提高理论素养。认识透彻了,办法才能想出来。这需要看一些理论书,要钻研一些问题。忽视教师读书,这就是各校研修无法促进教师发展的症结所在。
    认识到这一点,我们每年为项目组、为教研组、为图书室购置了一大批各学科和教育学、心理学理论书籍。我们还开展了“读一本书,写一篇读书笔记”的活动。我们开出了一个书单。例如,给校长的有:《给青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《静悄悄的革命》;给中层领导的有:《细节决定成败》;给班主任的有:《魏书生班主任工作漫谈》;给语文老师的有:《魏书生谈语文教学工作》、《于漪我与语文教学》;给其他学科老师的有:《特级教师文库系列》等等。
    推荐这些书有一中心,就是要明白教学的道理,看看特级教师怎么做的,然后想一想自己应该开发怎样的办法。用寒暑假等业余时间,作业布置给教师,配合搞读书笔记评比,带动起全体老师读书钻研的热情,在学习的基础上我们开展实践课进行研讨交流。
    (二)周末研修保质量    以往各学科的教研活动分散在周一至周四的下午,对校本研修的切实开展和保质保量进行,在一定程度上造成了不利的影响。从上个学年开始,我校为改变这一现状,设立“周末研修制”。保证了校本研修的活动时间和活动质量,在全校范围内营造出浓厚的研修氛围。
    学校要求全体学生在周五下午两节课后离校,利用这一固定的研修时间,开展单周的教研组、备课组“单元主讲的集体备课”活动和双周的课题组研修活动。学校行政领导积极关注“周末研修制”落实情况,以单周的“单元主讲的集体备课”活动为例,作出了明确的规定:(1)教研组长在学期初制定详细的活动安排(包括主讲人、活动内容、活动主题);(2)期末,教研组长汇报本学期教研组工作时,周末研修工作的达成度也作为教研组长考核的重要指标之一。
    (三)骨干引领专业化    “站在名师的肩膀上提升”,学校充分发挥学科带头人、教学能手的示范作用,通过师徒结对、每学期名优教师“上课→议课→析课”和重点突出的评课、论课,以评促改、以点带面地促进全体教师内发的、生成性地理解新课程。
    通过“骨干引领制”,我校将在全校范围内形成民主、平等、和谐的教学研讨氛围,从而推动课堂教学改革的深入和深化,为全体教师的专业化发展指明方向。例如,我校市名师培养对象物理教师颜奎的研修实践课——《动能》、区数学学科带头人柏叶忠老师的研修实践课——《图形的旋转》、《旋转与圆》、区英语学科带头人邱凌老师的研修实践课——《家用电器》等优秀课例就充分显示了“骨干引领”的辐射效应,使全体教师受益匪浅。这些骨干教师对新课标执着的钻研态度,他们孜孜不倦的敬业精神,也增强了我校全面开展骨干教师引领全体教师专业化发展的信心。
    (四)课题研究是纽带    经过各教研组讨论、结合学校的教育教学工作的实际情况,我校确立了“基于学生创新思维能力培养的课堂教学模式的设计和实践”的课题研究主题,主课题下形成一系列以具体教学问题为出发点,操作性强、实践推广价值高的12个子课题,教师全员参与。通过“课题研究制”的确立,我校将以课题研究为主旨的校本研修扎根于课堂教学,以课例为载体,以研究促教学。
    这样的做法,一方面引导校本研修从盲目无序走向条理清晰,另一方面也改变了以前单一课题实验的基层学校教科研模式,将逐渐步入以课题研究为校本研修载体,以校本研修促进教师专业化发展的轨道。
    (五)建设教师资料库    在项目首席制的前提下,每个课题组成员都对课题负责、对自己负责、对自己的专业发展负责,首席教师对所有课题组成员负责,从而最大程度地发挥以课题研究为载体的校本研修活动的最高效率和最大效益。由于每位教师所面临的具体情境中的问题各不相同,而每位教师也都有独特的依据不同情况处理、解决现实问题的实践经验和智慧,因此我校将大力推进“校本研修”的各项基础工作,从而建设以校为本、以课堂为本、以学生为本的教师校本研修资料库,为我校教师实践经验和智慧的提升和推广,为我校教师的专业化成长创设必备的条件和良好的环境。
    (六)奖励制度来激励    在年度研修计划实施的中期,将开展全校规模的汇报、展示、交流等活动,为学校教师的相互学习和沟通交流提供一个开放的平台,为教师专业化发展创造展示的空间,比较和借鉴研修过程和专业化进程,激励全体教师普遍提高自身素质。
    项目首席、周末研修,以及读书学习活动,有个共同的中心,就是围绕着学校的一些课题进行的。这些课题就是学校当前要解决的重要的问题。为了保障这些活动的开展,我们制订了一整套明晰的奖励制度,这些物质奖励,仅仅是其中的一小部分,另外的大部分是非物质奖励。
    由于近年来我们加强了教师队伍的建设,已经初步形成了一支以中、高级职称为主体的师德高尚、专业精良的师资队伍,学校现有教师55人,高级教师6名,一级教师41名,中高级教师占教师85.5%。有参加市级名师培训的一名,区级学科带头人二名,区级教学能手三名,地区教学能手六名,市学科中心组成员一名,区学科中心组成员七名。这些教师热爱学生,具有奉献精神、钻研精神,具有较强的竞争意识、合作精神和进取精神,学校具备较强的可持续发展能力。
    在几年的课改实践过程中,我们感到课改绝不仅仅是一本教材的使用,而是涉及到观念的问题,也涉及到学校的管理问题、学生的发展问题、学生学习方式变革的问题、教师角色转换的问题、评价改革的问题等。在实验中,我们深切感到二期课改为学生发展、教师发展、学校发展构建一个新的平台,是学校走内涵发展、创新发展之路,提升自主办学能力的一个很好契机。课程改革给我们这所年轻的公立转制学校注入了新的活力,带来了勃勃生机,为我们打开了一个新天地,学生在认知、情感、意志、人格等方面都得到了充分和谐的发展,教师在教育理论、专业化素养、教学机智等方面有不同程度的提高。但要真正达到课堂教学的理想境界,还有无数个结等待着我们去解,因此我们在思考中实践,在实践中研究,在研究中提升。为此,我们求真中学的全体教职员工将坚定信念,争当课程改革的实践者。
 
 
2006年11月
 
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出处/作者: / 宝山区求真中学    评价: 3    大小: 10301 字节  

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