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扎实推进课改试验 促进学校内涵发展
发布时间: 2007年3月30日     点击: 4517 次   责任编辑: wq

 
    2001年,我校有幸成为上海市的课改试验基地,这对一所近百年的农村老校来说是机遇,更是挑战。
    我校现有26个教学班,900多名学生。由于地域的差异,信息的不畅,文化的碰撞,设施的简陋,师资、生源等因素,曾经是宝山区的薄弱学校,是开展教育科研使学校走出了低谷。是二期课改实践,凝聚了人气,使学校成为“学生愉快、家长放心、社会认可、政府满意”的宝山区素质教育示范校。
    承担二期课改试验任务后,学校坚持改革创新,注重素质教育,强化管理,苦练内功,努力以“向课堂要质量,以质量树形象,以形象求支持,以支持促发展” 作为学校自我发展之路。逐步确立了“为每一位学生愉快学习和终身发展奠基”的办学思想。提出了“高质量、有特色、现代化”的办学目标。一批教师在试验中茁壮成长,学生得到了全面发展,学校也从此一步一步走到了宝山区教育改革发展的前列。
    五年多的改革与追求,我们不仅从中获得崭新的理念与启迪,也尝到了探索的成功与欢乐。
 
一、课改,以理念学习作先行。
    记得刚开始试验时,试验者们好一阵激动——全新的教材、全新的理念。但一进行试验,却是更多的困惑、更多的迷惘。因为,这是一件全新的工作,一切全靠自己摸索。没有具体的教学目标,没有现成的教学模式,没有既定的评价标准,没有教具学具教案,更没有前人的经验,这对农村学校的老师来说实在是一件困难事,真有点束手无策、无从着手之感,畏难情绪也由此而生。
    为了完成试验任务,我们从学习入手。首先领导带头学,校长积极参加市组织的各类培训,并把有关精神及时地传达,只要有外出学习机会,总是安排尽可能多的人员出席。其次是组织教师学,逢会必讲造声势,利用阵地作宣传,营造一个良好的试验环境,使全体老师,尤其是试验老师明确试验的任务和肩上的担子。再次是克服困难多尝试,我们以初生牛犊不怕虎精神,边学边做,不怕失败,用实际试验的成效,使宣传更有力度。四是鼓励教师多读书,学《纲要》,为课改作理论准备。五是有组织、有系统学习二期课改精神和新课程标准,有的放矢集中学。
    为了使学习更具实效性,我们从学校实际出发,提出了学习必须做到五个“结合”的要求,即:自学与集中学习相结合;专题学习与系统学习相结合;校内学习与校外学习相结合;理论学习与案例学习相结合;分层培训与全方位培训相结合。
    学习,转变了教师的观念;学习,提高了教师的认识;学习,增强了我们的信心。我们用“三个坚信”鞭策试验老师,——坚信,二期课改的理念是正确的;坚信,二期课改的教材是先进的;坚信,只要坚持不懈的努力,二期课改的实验是一定会成功的。
为了使试验工作有序进行,我们从试验工作的需要出发,组建了:
    课改领导小组:具体负责课改领导管理工作,为试验提供必要政策,社会支持和必需的物质经费保障。
    课改工作小组:组织协调工作,并对教师进行培训,督促试验组按计划有步骤地开展教学活动。
    课改技术小组:负责对学校课改工作的理论和实践上的指导,包括决策咨询、资料服务、帮助设计、修改培训计划、研究方案、指导试验实施,开展教学活动等。
    五年多的不懈的努力,使试验接近成功的彼岸。
 
二、实验,从课堂革新来入手。
    二期课改,是一项前无古人,后有来者的教育工程,需要试验、验证的内容很多,地处农村的基地学校不可能面面俱到,样样进行试验验证。我们从学校的实际情况出发,选择课堂革新作为试验的突破口,开展了一系列的试验。
    因为课堂教学,从产生之日起,经过几百年的发展,一直是学校教育教学的主要阵地,也是每次教育教学改革的核心内容。如果在课堂教学中,教师的教学观念、教学行为没有变革,学生的学习方式依然如故,那么课程改革必将流于形式,甚至劳而无功。实践使我们感悟到,新课程课堂教学必须有新的变化,新的突破,新的创造,这既是课改的热点,也是课改的难点。那么,新课程课堂教学新在哪儿,我们应该如何走进课堂?
    我们通过对大量教学案例的分析、归纳、提炼,找到了课堂教学革新的突破口。
    1、建立一个课堂教学核心理念:让学习成为孩子们的人生享受。学习要成为一种享受,首先还学生一个幸福的童年。同时还要让学生明确知识的获得是艰苦的探索,更是成功的享受,有了这样的境界,学生才能积极主动地去学。而教师的职责就是要给知识注入生命,把孩子领到美好的学科殿堂去遨游,点燃孩子求知的欲望,让他们在体验中去获取新知,绝不能把他们当作是简单的知识容器。   
    2、把握二个课堂教学的基本关系:一是开放互动的教学关系——教学是在教与学的交往与互动中师生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。在课堂教学中,教师的活动不是单向,也不仅仅是教师教与学生学的活动,而是一个教师的教与学生的学的互动过程。二是民主平等的师生关系——新型的师生关系是课堂亲和度高的表现,也是课堂教学成功的基础。解除教师的“权威情结”,改善教师的“以我为中心”,学生才会处在一种无拘无束、自由宽松的状态,才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
    3、实施三个课堂教学的基本策略:策略一是师生共同开发教学资源 ——教师不应是课堂上唯一的“信息源”,应该充分相信学生,通过师生、生生之间的对话、交流与共享,使学生获得更多的收获。策略二是为学生独立探索与合作交流提供经历——教师必须更多地关注学生的经历和体验,创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境,为学生创设更多生活经历和实践机会。策略三是教师适时给学生以帮助,让学生真正成为学习的主人—— “教”要服务于“学”、适应于“学”。努力提高教育的个别化程度,要尽量关注每一个个体。当学生不会学时,教师要指导他们会学。当学生遇到疑难时,教师要引导他们去想。当学生思路狭窄时,教师要启发他们去拓宽。当学生无路可走时,教师要引导他们铺路架桥。
    这个模式的构建,给我们的课堂带来了活力。教师不再是课堂的唯一主宰,而是平等中的首席;教学不再是一问一答,而更多的是自主、合作、探究;作业不再是机械地重复,而更多的是思考、拓展、开放。教师为了倾听来自每一个孩子的声音,“蹲下身子”与孩子们交流,把孩子当成能够独立成长的生命个体,去尊重学生的智慧,关注他们对生活的独特感受。课堂中,能够听到学生向老师提问,对问题的质疑甚至反驳教师的见解。课后,许多教师和学生一起讨论、研究课内的“遗留问题”或拓展。
    革新课堂教学的另一个变化是,打通了课堂和生活之间的界限。激发了学生热爱生活的情感,提高了适应生活的能力。教师将生活中的教育资源与课堂教学有机地结合起来,用经历和体验,促进学生的发展。
    一是课堂教学与学生已有的经验沟通。教师从学生已有的知识和生活经验,制定恰如其分的教学目标,选择有利于学生发展的教学策略和方法。如二年级数学“东南西北”一课的教学,教师充分利用学生已有的生活经验和一年级《位置》的旧知,让学生在探究中习得“上北下南、左西右东”的知识,并创设了周边的生活环境,帮助学生体验理解。将学习的知识直接用于学生日常生活,极大地调动了学生的学习积极性。
    二是把课堂教学延伸到社会生活中。将课堂教学与广阔的社会生活紧密地结合起来,满足学生在认识上的需要。像一年级的识字教学中,让学生读书、读报。外出时,餐厅、商店、广告牌……都是学生的“书本”,学生们感到社会就是一个大课堂。
    三是捕捉社会中的热点作为教育资源。借助“神五”、“神六”上天,及时对学生进行爱国主义和高科技教育;禽流感肆虐,正是对学生进行饮食卫生、保护环境教育的好时机……
    课堂教学的革新,给我们的课堂带来了活力,给教师成长提供了范本,促进了教师的专业发展,也为课改试验交出了一份满意的答卷。5年中,我们承担了市级教学活动8次,区级教学活动27次,区域性的教学活动6次,本校组织的教学展示汇报活动50多次。大量的教学活动,锻炼了教师,宣传了学校。几年中,学校先后荣获全国、市、区荣誉称号数十项。学校发展造就了一批教师的迅速成长。他们有的成为名校长、名教师工程的培养对象;有的成为区教学能手、骨干教师。在近年的教学竞赛中,多位青年教师跻身优秀的行列,有三位老师获得市教学评优一、二等奖,有六位老师获区教学大奖赛一、二等奖。所刚走出低谷的农村学校,抓住课改实验的机遇,树起了形象,成为课改实践的排头兵。
 
三、制度,为适应新课程而建立。
    随着课改试验的不断深入,原有的教学管理制度越来越不适应二期课改的发展需要。新课程的全面实施也不能仅靠行政命令,必须有制度做保障。
    起初,我们就事论事,进行了一些改革。但实践使我们感到:要使课改试验顺利进行,这种头痛医头,脚痛治脚的做法是很难有效的。于是我们提出了“分层管理,重心前移”的要求,发挥各个层面在教学管理中的作用,并整理、编写《罗南中心小学章程》,在此基础上又构建了一系列新的制度。主要有:
    1、互动的理论学习研讨制度。
    建立理论学习制度,对于教师在教育实践中有的放矢地反思自己的教育教学行为,对于引领教师不断学习、不断更新知识储备、扩充知识视野,形成终身学习的观念具有深远影响。
    一是建立学习资源保证制度。为了使教师尽快领悟二期课改的理念,学校为每个教研组订阅了各种教育教学报刊,为每位教师配备了《上海市普通中小学课程方案》、《给教师的建议》等书籍,还推荐教师学习《走进新课程》丛书;每个月校长室都把各类教育教学杂志上有关二期课改的前沿信息、教学案例整理、汇总后推荐给大家;学校领导每月作一次有关课改的专题报告。
    二是建立学习检查制度。成立理论学习指导检查小组,对每月和假期教师撰写的读书笔记、反思日志等,校长亲自批阅。
    三是建立“理论学习月”。组织教师一起参加学校每个月都组织教师进行“教研例会”和“科研沙龙”的学习交流活动。在交流讨论的过程中,教师们可以谈自己对理念的理解,谈自己在实践中的困惑……通过讨论,形成共识,有效地解决教育教学中存在的突出问题,切实提高了学习的实效性。
    四是建立教师讲座制度。每周开设一次《教育心理学》理论讲座,由学校领导或业务骨干主讲,我们要求讲课人员通读整册教材,研读讲课内容,联系教学实际,认真备课。必须制作多媒体课件,并结合视频、教学案例进行。我们把讲课过程全部摄像,作资料保存。这些做法点燃了教师求异思维的火花,加深了教师对新理论、新教材、新教法的理解与运用。
    2、适应新课程的教学管理制度
    制订教学计划、精心备课、认真授课、听课评课、出题考试、质量分析(数据收集和分析)等,作为学校教育教学中的常规工作,在传授给学生基础知识和基本技能、提高教师教学能力等方面,起着重要作用。我们所说的教学制度重建,并不是完全抛弃这些教学常规,而是要改革教学常规中不适应二期课改的部分,实现教学常规的创新。近几年,我校沿着“制度重建、以校为本、教师为主、共同发展”的思路,积极开展教学常规诸环节的创新活动,在实践中逐步建立健全了集体备课与个人备课相结合制度、理论学习与教学反思相结合制度、个案学习创新和教学问题累积制度、依据学生认知水平和个性差异的作业及试题选择制度等。具体做法是:
    备课——每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加教研组交流、评议。并记录“个案举例、备课建议及自我反思”。
    上课——每位教师每月提交一份教学反思或者教学案例、教学实录参加交流、评比。每位教师每学期举行1—2次教学研讨课,由组长主持,听课教师参加评议并记录。
    听评课——每位教师每学期提交两份听课报告,包括“教学事件记录、本课亮点及争鸣”三项内容,由参与听课的分管领导签字后参加交流、评比。
    作业——每学期举行两次学生作业评定,其中一次必须是实践类、活动类、探究类的作业。
    综合评定——每学期结束后,进行一次全面综合评定,将所有能反映一个学期以来教师在教育教学各环节中的所有案头材料进行集中检评。
    通过这些常规教学制度的创新,使教师由原来的被动应付常规的检查转变为积极主动地提出问题、分析问题、解决问题;由原来的消极布置课外作业、设计呆板的试卷转变为依据学生认知水平和学习速度设置个性化作业和多样化试卷。教学常规的创新,实现了教师工作由被动向创新的发展,促进了教师的专业化发展和学生个性的彰显。
    为了开展与新课程相适应的校本教研活动,注重校本教研活动的实效,我们还提出学校内部的教研活动应不拘形式,从教师的教学实践中即时出现的问题入手,通过全体老师的共同学习、讨论、上课、评课,研究,解决了问题,达到提高教学质量目的各种形式的活动都可以尝试。我们还以校内教学观摩日的形式,开展校本教研,增强综合性,使不同年级、不同学科教师增进了解,共同参与研讨,从而使各年级、各学科的教学有机融合、相互促进。
    3、促进教学行为的反思制度
    任何教师在教学上取得的成就,不仅仅是靠他们多年的教学经验,更重要的是靠自我的教学反思。这种反思包括基于问题解决的反思、典型个案的反思、课堂案例的反思等。反思作为校本研究中最基本的力量和最普遍的形式,是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,本质是一种理解与实践之间的对话,是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。基于这种认识,我们建立了多形式教学反思制度。
    “反思-改进”的备课制度:主要有两点:(1)教案格式上突出反思,内容有“教学过程、学习活动、思维火花”。(2)教案检查突出改进。我校二年级语文组试验的“集体备课,教案共享”方式,因为效果显著而得到了全校推广。
    “试教-再教”的研讨课制度:在研讨课中,我们特别突出“试教”环节,要求执教教师在教研课前进行试教,经过“试教、反思、改进”,然后“再教”。把“试教”作为一个非常重要的合作反思途径,在自我反思与他人帮助下,改进教学方式方法与培养反思能力。三年级组倡导的“集体备课,一人上课”方式就得到了学校肯定。
    “参与—思辩”的教师论坛制度:全员参与的教师论坛力求使“反思”由感性走向理性,由点走向面。我们以教学问题作为论坛的起点,促使教师对教学实践的理性思考,养成研究教学、反思教学的习惯,探索教育最优化。论坛每月举办一次,有专题论坛,也有自由论坛。
    此外,要求所有任课教师撰写反思日志,每月写一篇高质量的反思性教学随笔,每学期写一篇教学反思总结。这样,有利于教师形成自己的教学风格,在经验共享中,让教师的隐性知识显性化,促进他们的专业成长。正是教学反思制度的建立,我校教师的教学观念、教学行为发生了很大变化,教学水平和教学创新能力有了明显提升。难能可贵的是,通过教学与反思相结合,教师在劳动中获得了理性的升华和情感上的愉悦,提升了精神境界和思维品质,从而促进了教师学习方式和生活方式的转变,真正体会到了自己存在的价值与意义。
    4、有利于教师专业成长的评价制度
    对教师工作的考核、评价是学校教学管理的日常性工作,它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。因此,我们必须基于对传统考评制度的反思,重建一种能够真正促进教师专业成长的评价体系,杜绝一切形式主义,防止片面化和绝对化,努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程,切实增强评价的激励、促进和导向功能。近几年,我们着重进行了三个方面的探索实践:
    一是充分利用原有的行之有效的评价形式,如学校建立听课日制度、教学观摩制度,行政领导深入教学第一线,听取学科教师随堂课,并进行点评;召开各种形式的研讨会、表彰会、庆功会等,对做出优秀成绩和突出贡献的教师进行奖励和表彰;
    二是探索以“弹性人本管理、软性综合评价”为特色的发展性的评价机制,力求做到评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化,淡化分数和等级在教师评价中的地位,把教师的教学能力和业绩、教学创新和研究及师德修养纳入到评价中来,充分体现新课程提出的“三维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度价值观)的要求。
    三是以定期考核与平时考核相结合,自评、互评和问卷调查相结合。个人考评与组室集体考评相挂钩,增强评价的公正性、合理性。以此来增加教师的竞争意识,提高教学创新能力和专业发展水平,整体提升我校的师资素养。
 
四、管理,为提高教学效率而创新。
    新教材的使用常常使我们感到,传统教学常规管理中的许多内容越来越不适应二期课改的实践,如课程综合化趋势使单科目教研组难以开展研究工作;备课中烦琐的书写和机械的环节设计,影响了教师对教材的钻研。只有大胆创新教学常规,努力构建与新课程理念相适应的、新的教学常规,才能有利于课改试验的深入,有利于教学效率的提高。
    1、改革教学方案的设计和书写
    几年课改试验,对教学方案的设计和书写进行了许多改革,但囿于种种检查,局限性仍较大。为了使教案真正成为解放教师、指导教学的有效方案。我们提出如下要求:
    第一,上好课必须备好课。备好课是上好课的前提,教案是备课结果的主要呈现形式,必须认真写好教案。
    第二,教案格式的多样化。如电子文档、笔记本模式、活页模式等。尤其是活页教案要真正“活”起来,我们提倡集体备课,共享教案;允许担任同学科多年的教师一次编写教案,经复备、修改后多次使用;允许教师对需要的案例或教学内容进行复制、剪贴,或在成功案例上删、增、修补,并把有用的内容附在教案页子上。
    第三,鼓励教师写个性教案、实用教案。教师根据自己的个性、教学内容的需要写“详案”、“思路式教案”、“简案+课本注释”、“简案+课件”等形式。青年教师和新任学科的教师以“详案”为主,骨干教师以“简案+课本注释”为主。
    第四,改革备课评价办法。改革用检查教案来评价教师备课的方法,建立多元评价机制,通过对教师集体备课、教案复备、教后反思、学生评教等情况的考核来评价教师备课情况。备课检查的形式也彻底摈弃了领导居高临下式的检查,代之以组长检查和更多的教研组内自查、互查,检查的内容也从原来挑“刺”变为找优点和闪光点,让教师在互相检查中学习,通过检查而提高。
    2、改革作业的布置和批改
    减负增效是课改推进的一项重要任务,作为减负增效重要内容的作业布置与批改方式,必须改革。我们的做法是:
    一是变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合。降低数量,提高质量。
    二是变教师“全收全改”为师生共同批改作业。结合学校实际,大胆尝试“学生互批,教师精批”(学生根据要求先互相对改,然后教师从中选择有代表性的部分批)、“师徒结对子批”(教师和学困生、优等生和学困生)、“小课代表批”等作业批改方式。把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间的信息沟通及时联系起来,形成多向信息交流网络,使学生间通过互相启发、帮助、影响、补充,而达到共同提高的目的。
    三是变单一的课后批改为课内、课后相结合。课内的作业、练习、测验的批改要集中进行。教师批先做完的,然后让他们帮助就近批作业,错的可以交流和帮助。小测验可以先互相批,再自批,也可先讨论后,再自批。课后作业教师可批一部分,然后找课代表帮助批,以调动他们的积极性。但学生批改的作业教师要抽查,难题一定要教师批。
    四是变即时批改评分为最终批改评分。在每次作业完成后,我们要求学生空二格写好书写   ,成绩    ,日期    三个栏目,第一次批改时只批对错和打书写等第;然后让学生自行订正,如果订正正确,复批仍给以满分。如果订正不正确而学生有信心则再次给他机会。这样做至少有三点好处:写上“三个栏目”可以经常提醒学生认真作业、认真书写;“最终评分”可以激励学生自我反思、自我完善、自我提高;切实做对做好,可以发挥每一题、每一次作业的效用,可以减少作业量,达到减负。
    五是变作业检查为作业展示。以往的检查形式是一种被动式的管理,检查结果仅检查者知道或记录在案,对学生、教师帮助不大。现在是以展示和找闪光点的形式进行,对作业优秀的学生表彰奖励,对一般的作业或不够理想的作业从中找出闪光点,并通过多种途径鼓励他们像“这样”做。一段时间的实践效果是好的。
    3、改革考查的方式和方法
    教学评价是课改试验的难点,“学生成长记录册”旨在改变评价方式,促进全面发展。如何对学业评价,我们在低年级数学中也作了一些尝试。主要形式有:
    一是重视平时的口头考查。根据平时上课发言的情况,教师每个月对每位学生的口头表达能力进行评价,对胆子比较小,上课不够专心的学生,教师在课上多加关心,有了进步及时鼓励。
    二是在游戏中进行考查。计算教学是低年级的教学重点,而20以内的加减法又是笔算、估算的基础,为使学生达到正确,熟练,我们开展了“争小红旗”的游戏:一分钟口算12题,全对得小红旗,错1得☆,错2得○,错3(或以上)得△,每周评一次,每次得小红旗的,奖一面大红旗,每月给学生一个等第。
    三是在生活情境考查。如超市购物,出示各种商品及相应的价格,由部分小朋友当顾客购物,另一小部分当营业员。顾客小朋友根据自己所有的币值,先估一估可以买哪些东西,(选择有用的物品)再有针对性地选择物品,营业员根据顾客所购物品,算出实际所需价格,根据所收到的币值进行找零。
    四是小小擂台赛式考查。如对乘法口诀的掌握的熟练程度考查,让同学间发出挑战邀请。由一人出上半句口诀,另一人(或其余人)接下半句,互相交替,速度快的一方主动出击,(其余人逐渐淘汰出局)直到取胜为止。
    五是在实践中考查。如以“小小调查员”形式,给学生提供几个调查内容,(我最喜欢的水果,我最喜欢的活动,我最喜欢的课,某班委选举情况,某班某门功课测验情况等),让他们根据实际调查情况填写相应的统计表和统计图。
    除此之外,我们也进行一些卷面测试。
    总之,为了教学质量的提高,为了适应新课程的发展,我们所做的努力已经取得成效,我们将从教育教学的实际需要出发,与时俱进,不断革新,使之更加完善,使制度和管理真正成为课程改革的保障。
 
五、探索,为圆满完美而努力。
    二期课改是一项全新的工作,从上到下都在摸索之中。经过努力,虽然取得的了一点成绩,但确实也有许多困惑和进一步努力之处。  如:
    1、课程资源如何开发和利用,(包括校内和校外)。没有课程资源的广泛支持,再美好的课改设想,也很难变成实际教育成果。
    2、学生差异分化如何消除或缩小。由于教材的因素、家长的因素、教学过程中的诸多因素,使得学生两极分化日益严重。教材内容多,农村学生家庭辅导少,补课补差无时间,使得一部分学困生困难更大。
    3、“规矩”学生和张扬学生个性的矛盾如何克服。由于独生子女多和过分强调张扬学生的个性后,教师们普遍反映现在的学生坐不住、上课随便、学习习惯差等,一定程度上影响了学习成绩,长此以往必将影响教学质量的提高。
    4、教师的专业发展与新课程要求不适应。尽管随着课改的推进,教师的教学行为有了革命性的嬗变。但实践中清楚地感到:变化是不平衡的,由于教师在知识观、教学的功能观、教师的知能结构等因素,真正与新课程相适应,确实还有许多工作要做。
    5、如何考核评价学生还是制约课改深入的最重要因素。没有教学质量的提高,再热闹的改革不能算是成功的改革。那如何评价考核学生呢?从目前的情况看,这个问题还没有真正解决。
    基于此,我们将不断地努力去探索,在实践中寻求解决的方法。我们决心再接再厉,为趟出二期课改的新路子,做出我们的贡献,不辱二期课改试验基地学校的使命。
                                                                                                                                                  
                                                 2006年9月
 
 
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简介:
出处/作者: / 宝山区罗南中心小学    评价: 3    大小: 14047 字节  

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