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构建校本教研制度 打造农村优质教师群体
发布时间: 2007年3月30日     点击: 4101 次   责任编辑: wq

 
    开展校本教研,建立与新课程相适应的校本教研制度,对创造性地实施新课程,提高学校的课程建设能力,促进教师专业成长,有着十分重要的意义。对于承担着二期课改的试验重任的农村学校,校本教研的开展对教师群体的成长和专业发展,圆满完成课改实验任务,显得更为重要和必要。
    我校是一所农村中心小学,如何来提高农村小学教师的专业化水平,一直是我们思考并努力为之的。多年的实践告诉我们:要使教师不断地更新教育观念,不断地变革教学方式,改善自己的教学行为,提升自己的教学水平,开展以“同伴互动,经验共享,自我反思”的校本教研是非常行之有效的。通过校本教研,不仅使群体智慧得到积累和传递,更能使每一个个体都能得到发展。校本教研它不仅是顺应了二期课改试验的需要,也为教师专业成长搭建了舞台。在开展校本教研活动的同时,构建起为校本教研作保障的教研制度也将是一件十分重要的工作。
    近年来,我们从教师的需要出发,以建设校本教研制度为抓手,通过“专业引领,同伴互动,经验共享”的校本培训,用“任务驱动、课题研究、实践锻炼”等手段,较好地解决了农村学校发展中的关键要素——农村教师的专业发展,打造了一个农村优质教师群体,培养出了一批区级骨干教师,也逐步构建了适合学校课改试验需要,有利于开展校本教研,促进教师专业成长的校本教研制度。实践使我们感到,校本教研是校本培训的重要内容和形式,是教师学习、反思和合作研究最实际,最有效的途径,是提高学校教育教学质量最直接、最现实的条件和保证。校本教研制度,它是校本教研活动的成果,更是有效、高效地开展校本教研活动的保障。
 
一、在教学创新中,构建校本教研制度,让教师在不断反思中提高
    我校是上海市二期课改试验基地,除少量学科外,都使用了课改试验教材。多年的试验使教师对新课程的理念有了较完整的认识,在革新课堂教学上做了许多尝试,为构建校本教研制度作了有益的探索。如上课方式的变革,使我们建立起了“一式多教,反思提高”的校本教研制度。
    低年级语文组的老师在试验教材使用中感到,认认真真,辛辛苦苦备好课,在执教后反思时也感到有许多值得改进之处,但传统的小学课务安排,语文老师都只上一个班级的语文课。因此,即使反思后有改进的想法,也没有机会再尝试。如果等到一个循环后再上这节课时,当初成功的感觉、改进的感想早已经荡然无存。如何来解决这个问题呢?在一次教研活动讨论时,有一位老师提出这个问题,大家经过一番议论后,有老师提出可以参照平行班的做法,到别的班级再上。于是,他们选定教材,集体认真备课,然后由一位老师执教,上一个班级修改一次,等他在全部班级上过以后,教法日臻成熟,对这篇课文有很深的认识,教学效果也非常好。以后他们又作了多次尝试,都取得了满意的效果。后来我们把这种做法推广到其他年级和数学、英语学科,确实可行并有好的效果。几年实践使我们逐步总结出了“一式多教,反思提高”的校本教研制度。
    当然,“一式多教,反思提高”教学方式,只是一种教学研究的形式,不可能也没有必要每篇课文都如此。但是,这种形式的运用有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思,促进教师教育研究能力的提高,推动其自我发展机制的完善,使教师的教学反思伴随教学活动的常规化而逐渐自主化,不断提高课堂教学的质量。
二、在教师需要中,构建校本教研制度,让教师在合作共享中提高
    “需要”是革新的动力,也是新事物诞生的基础。校本教研制度的构建,同样要从教师的需要出发。我们的备课制度改革正是满足了教师的需要。
    长期以来的备课形式是教师个体钻研教材、分析学生,撰写教案,虽然也提倡集体备课,也仅是一、二篇课文,更多的是教师单兵作战。在备课检查中,我们也发现了一些陋习,有的老师依赖教案集,离开了教参无法备课;有的老师为了应付检查抄袭旧教案;有的老师认为自己已经多次上这册教材而不需要备课。如此等等,备课似乎成为一种负担。
    在课改实践中,我们还发现,由于教参跟不上教学需要,仅有几篇简单的教案真的只能“仅供参考”。这样一来,使得在新教材备课时迫切需要共同研究。为此对新教材备课进行改革,也由此形成了“团队合作,资源共享”校本备课制度。
    我们的做法是:在试验教材语、数、英学科中。以同年级同学科为备课组,先进行集体备课,在对教材进行认真分析后,分单元(课文)由各人执笔写教案,为了便于交流和执教前、后修改,要求将“教案”挂在校园网上。每位任课老师在使用别人执笔撰写的教案时,针对班级实际,先行修改、调整,然后使用。执教后再反思修改。为了检测每人的备课水准,我们要求老师每月提交一份“最满意教案”给教导处,进行评比。并作为检查备课和考核的主要依据。
    这样的改革我们感到至少有三点好处:一是有利于教师间互相学习。教师虽然朝夕相处,但真正切磋探讨的机会并不多,碍于面子也很少交流。有了这样的改革,可以名正言顺地借鉴别人的备课。二是有利于提高备课质量。自己书写的教案要给别人看,别人用,迫使你认真备课,力争有新意。三是便于研讨、反思后修改。也减轻了教师重复书写的工作量。
    但是,备课改革同其他改革一样,不可能一蹴而就,在备课改革中我们也碰到了一些问题,如,年老教师不会使用电脑,个别不自觉老师不能按时完成,重复提交“最满意教案”等。为了克服不足,我们又提出了“三公开”的要求,公开任务——将每人承担的任务上校园网;公开评比——“最满意教案”评比方法、过程、结果公开;公开展示——期末将每人的全部备课展示交流。展示时只找别人的优点,达到取长补短的目的。这些措施使备课改革方案不断完善,实践证明,效果是好的。
三、在课题引领中,构建校本教研制度,让教师在学会研究中提高
    教研和科研从某种意义上说是密不可分的,它们共同的目标就是解决教育教学中迫切需要解决的问题,提升教师的教育教学水平,促进教师专业成长,最终提高教育教学质量。因此,以“课题研究”的引领、构建校本教研制度,也是行之有效的好方法。我们的“同伴互动,提升自我”的校本教科研制度就是在课题研究中形成的。
    记得刚开始使用数学试验教材时,几位青年老师面对全新试验教材真有点束手无策,没有具体的教学目标,没有现成的教学模式,没有既定的评价标准,没有教具学具教案,更没有前人的经验。另外,新理念要学习,新教材要钻研,新的教学方式要尝试,……,再说几位试验者的水平也是参差不齐。如何使他们尽快地进入角色,有效地进行试验呢?
    当时的市级青年教师课题申报给了我们以启迪,我们抓住申报的契机,组织试验老师共同学习研究,把课题设计的过程变成学习过程,通过课题的设计申报,使他们对新理念,新教材有了清楚的认识,如何进行试验,心中也有了底。后来,我们设计的《在数学生活化情境中发展小学生多元智能的研究》被确定为市青年教师课题后。我们以课题研究为抓手,进行试验,开展研究,经过三年多的努力,试验老师都有了很大的提高,一批青年教师脱颖而出,有的被评为区教学能手,有的在市、区级教学竞赛中获大奖。在课题研究中同伴互动,实现了自我的提升。
    我们还参与了区“六会”课题的研究工作。我们认真分析“一会”(会合作)与其他“五会”(会提问、会观察、会思考、会判断、会反思)的关系后,确定了《课堂教学中培养农村小学生会合作能力的研究》子课题。通过研究,我们深深地感到,在培养学生会合作的同时,老师们也学会了合作,团队精神得到了发扬,科研意识得到增强、研究能力得到提高,教师专业化水平有了很大发展。特别是组织课堂教学,驾驭课堂能力有了显著提高。参加课题研究的老师们都说,课题研究确实能锻炼人。
    现在,我们初步确定了《在经验共享中教师隐性知识显性化策略及其作用的研究》课题,作为促进教师专业发展的龙头课题,期望通过将教师们在创造性的劳动中积累了丰富的经验(隐性的知识),使之显性出来,使名师们的经验、独特的教育风格,为全体教师共同享用,让教师们在学习别人的经验中,较快、有效地提高自己的专业化的水平。同时在该课题的研究中,进一步完善丰富“同伴互动,提升自我”的校本教科研制度。
四、在管理改革中,构建校本教研制度,让教师在制度保障中提高
    新教材的使用常常使我们感到,传统教学常规管理中的许多内容越来越不适应二期课改的发展需要,如课程综合化趋势使单科目教研组难以开展研究工作;备课中烦琐的书写和机械的环节设计,影响了教师对教材的钻研;要提高教研质量,仅靠教导处的力量也是远远不够。
    起初,我们就事论事,进行了一些改革。如“强化”教后反思、教学案例分析,学生个案解读;要求教研组长不仅要熟知新课程标准,还要像名医生那样积累教学案例,开展教学研究;在形式上重组了教研组等等,也收到了一些效果。
但实践使我们感到:要使课改试验顺利进行,要使教研质量不断上新台阶,必须有新的校本管理制度作保障。于是我们提出了“分层管理,重心前移”的要求,发挥各个层面在管理中的作用,形成合力,产生出最大的效益。在此基础上,我们还尝试构建了“分层研究,分级管理”的校本研究制度,建立起以(校长室、教导处)、教研组、教师组成的三级教研网络,规定了各自的职责和工作制度。
    为了适应学校发展需要,根据现代管理的理念,我们着重构建以下的校本教研制度。
名称
要义
落实
“理解—深化—内化”的学习制度
宣传导学
订阅教育教学报刊到组室;《方案、标准》人手一份;每学期推荐一本理论书籍;每月一次专题辅导;每月摘编一份课改信息。
群体互学
每周一次政治业务学习;每月一次“教研例会”;每学期一次“科研沙龙”;每年一次教育年会。
个体悟学
每学期研读一本教育理论书;每人至少写一篇读书随笔;每学期摘录3000字学习资料。
研究中深化
每周一次校内教育教学观摩;间周一次教育教学研究活动;每人有一个研究课题;每学期完成一篇专题总结。
实践中内化
每人每学期执教一堂研讨课;写好一篇教后反思;完成一篇教学案例;进行一次听课后点评。
“参与—思辩”的论坛制度
沟通理论实践;解决教育问题
每月一期“教师论坛”;每期一个专题;
(议题来自于教育教学实际;一人主持,全员参与,发言自由)
“分层引领—专家指导”
共同提高
为新教师配好师傅——每学期进行一次考核汇报
为有发展空间的教师聘请名师——每周活动、期末展示
为中坚教师压担子、设舞台——提拔使用进修深造
为骨干教师发津贴——任期二年考核评定
名校结对
派员去学习,请人来指导
聘请专家
决策时咨询,定期作指导
“革新常规—综合评定”的制度
备课:
教师每月提交一份“最满意”教案,考核归档
上课
教师执教一次研究课并每月交一份教学反思或案例实录
每周二行政听课日;   每周三校内教学观摩日
听评课
教师每学期交两份听课报告
作业
每学期举行两次学生作业评定互查
综合评定
将所有能反映教师在教育教学各环节中的所有案头材料全面综合评定
“反思-改进”备课制度
集体备课,教案共享
集体研读教材,分头撰写教案,修改补充使用,反思充实提高
格式上突出“学习活动”、“思维火花”
“试教-再教”研讨课制度
同伴互助反思提高
经过“试教、反思、改进”,然后“再教”。在自我反思与他人帮助下,改进教学方式方法与培养反思能力
“案例—课例”分析制度
生成问题
分析问题
解决问题
以课例为载体,以问题为起点,以行动研究为途径,组长至少掌握30个案例、课例学校汇编一本案例集
 
    为了开展与新课程相适应的校本教研活动,注重校本教研活动的实效,我们还提出学校内部的教研活动应不拘形式,从教师的教学实践中即时出现的问题入手,通过全体老师的共同学习、讨论、上课、评课,研究,解决了问题,达到提高教学质量目的各种形式的活动都可以尝试。我们还以校内教学观摩日的形式,开展校本教研,增强综合性,使不同年级、不同学科教师增进了解,共同参与研讨,从而使各年级、各学科的教学有机融合、相互促进。
 
    校本教研活动的开展,校本教研制度的构建,有力地促进了我校教师的专业发展,提升农村学校教师群体的质量。但也暴露了一些问题,如这种教师群体提高,局限于校内同伴互助,因此,教师提升的层次不够高;另外,过于开放的体系与课堂教学联系不紧,使之针对性和实效性缺乏。面对这些情况,我们正在设想建构新的校本研修架构。
    1、指导思想:以问题为起点,以课例为载体,以专家引领为抓手,以行动研究为途径,以改善课堂教学为目的,进一步提升教师群体水平。
    2、基本的流程:
    第一步:发现问题,确立主题,形成系列
    我们对问题的要求是:⑴要体现学科特点。 ⑵要符合新课程特点 。⑶针对我校课堂教学实际。
    第二步:学习理论,研究课例,解释现象
    我们在确定主题以后,在必要的理论学习的基础上,选择教师开课,并通过全组教师的定向课堂观察,发现问题,解释问题,促使教师在过程中得到发展。
    第三步:专家咨询,剖析问题,提升层次
    我们设想聘请专家,成立专家顾问团,并与高校、专职培训机构建立长期的联系,经常与他们对话交流,帮助教师个案分析,提升教师的专业水准。
 
    校本教研是一项长期的工作,构建校本教研制度的工作尚属起步阶段,我们虽然构建了一些校本教研的制度,有的还很稚嫩,有的还不完整,有的可能只是阶段的适用。但我们将一如既往地不断努力,努力建设校本教研基地学校,深化课改试验,积极构建适应新课程和有利教师成长的校本教研制度。
 
 
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出处/作者: / 宝山区罗南中心小学    评价: 3    大小: 8842 字节  

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