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“做中教、学、创探究模式”的研究
发布时间: 2007年4月6日     点击: 3780 次   责任编辑: wq

 
    伟大的人民教育家陶行知倡导的“教学做合一”是指学习活动都要以行动(活动)为基石,并贯穿始终,在整个行动过程中,要在劳力上劳心,要以思想、研究为红线,贯穿行动整个过程,新价值之产生是在劳力上劳心的结果。陶行知先生将此过程形象地喻为“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子”,其教育理论与素质教育理论的本质精神是一脉相承的。
在分析教育现状、研究对策、学习陶行知教育思想——“教学做合一”的基础上,结合实践经验,加以理性思考辨析,我们确立了“做中教、学、创探究模式”这一有效的教学策略。
一、模式的含义
    1、概念界定:
    “做中教、学、创探究模式”就是指以“做”(行动、实践活动)为基石的将教与学联系在一起,以发现探究为手段,以创新为指向的行为和经验获得的过程。
    2、模式流程:(附后)
    3、模式的指导思想:
    (1)做中教、学、创探究模式符合陶行知先进教育理论思想,是适应我国当前实施素质教育的需要。
    陶行知先生说:“我们是要在行动中追求真知识,行动遇着困难,便不能不思想,思想贯道便取得真知识,运用真知识以使行动走上创造之路。”这也是当今素质教育培养学生创新精神与能力和实践能力的核心,这就要求教师让幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题。
    做中教、学、创探究模式旨在转变观念,走出以往传统的以教师为中心或以幼儿为中心的教育误区。其核心是在实践活动中教师给幼儿的学习搭建适宜的“支架”,充分调动幼儿学习的三性。通过充分发挥教师的主导作用,引发、提高和完善幼儿的主体性。
    (2)做中教、学、创探究模式是遵循儿童心理发展的规律和特点,顺应幼儿发展的需求。
    现代心理学告诉我们,学生的认知过程,是由感知过程(即主体的感受系统对感知客体的知觉过程),到抽象过程(即主体对感性材料进行分析、综合、判断、联想和概括的思维过程)提升到新的心理定势过程(也即主体对理性认识再评价和运用的过程,是知识转变为主体的智力和能力的过程)。
    幼儿天生好动,有强烈的活动要求,又有调查和探究的本能,而探究活动又带有神秘的游戏色彩,俗话说:“游戏是幼儿的生命”,它能形成内驱力,激发起幼儿学习、探究、创造的动力。变要我学,为我要学;变无效,为有效;变低效,为高效。
本模式既发挥了教师的主导作用,又充分调动了幼儿的主体性,推动幼儿身心健康发展。

二、模式的操作程序
    1、行动先导,在做中教,激发求知。
    根据创造教育理论,由行动而产生思想,由思想而产生新价值,这就是创造的过程。为此,在课题实施中教师应以行动为起点,在做上教,在操作中探索,在探索中求创造,力求创设最佳情境、设置最佳问题,为幼儿学习搭建适宜的“支架”,以激活幼儿的情意,调动幼儿学习的内驱力。如在“什么东西不见了”的活动中,教师创设了饮料加工厂的游戏情境,这一情境对小朋友具有强烈的吸引力,他们纷纷认真扮演起饮料加工厂工人叔叔阿姨的角色,投入到饮料制作活动过程中,他们尝试将糖、橘子粉、果珍粉等放入开水中,并用筷子搅拌,操作中发现糖、橘子粉、果珍粉不见了。这时,我们老师追问:“它们到哪里去了呢?”,引发幼儿深入思考悟出“它们溶解在水里”。而后让小朋友联想“还有什么东西也能溶解在水里?你有什么配制饮料的好方法?”,并让孩子各自回家准备材料。第二天,小朋友带来了盐、味精、菠萝粉、奶粉、菊花精等各种能溶解在水里的材料,并创造出单一、二种、三种或多种不同材料结合和不同比例配置的方法,饮料滋味各异,产生了新质。在制作、品味、交流过程中,小朋友体验了探索、创造的快乐。
可见,教师在实践活动中通过探究、创造,提高了引导的艺术,激发了幼儿的求知欲望,诱导幼儿积极地探索、创造,使他们的潜能获得最佳的发挥。
    2、在做中学,自我质疑,发现新知。
    陈鹤琴先生曾提出:“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的,他自己索求来的知识才是真知识。”为此,在课题实施过程中,应让幼儿在做中主动探索,自己发现问题,产生疑问,并设法解决问题。如在探索镜子特点的活动中,老师提供幼儿每人一面镜子玩,开始小朋友用它照照自己、同伴,发现彼此的特点,相互交流着。这时靠窗幼儿峰峰在照好朋友的时候,突然惊喜地发现屋顶有亮亮的光点,于是他转动着镜子的角度,发现亮光会移动,便喜悦地将自己的新发现告诉了大家,并向大家提出了疑问:“为什么屋顶会有亮亮的光点?为什么我的镜子动了光点也动了?”这激发了全体幼儿的求知欲,开启了大家思维的“大闸门”,许多小朋友提出疑问:“为什么我们的镜子转动没有亮光和亮光移动?”,于是大家试图探究其中的奥秘,最后通过阳光处、无阳光处玩镜子的对比实验,成功地发现“镜子会反射光”的科学现象。小朋友为自己创造性的发现而自豪,我们为小朋友创造性的表现而雀跃。
    在做中学,自我质疑,激活了幼儿学习的潜力,又帮助幼儿形成主体意识。通过观察、自我质疑、深入探究、旧知迁移、分析内化和重新建构而获得了新知,也萌发培养了幼儿的创新精神和创造能力。
    3、激发鼓励,求异思维,想象创造。
    幼儿好想象,而想象力是智力活动的翅膀,是创造的先导。幼儿具有一定的创造潜力,而“异”是创新的核心,激发鼓励则是创造的激活机制。为此,在课题实施中,老师尽可能创设开放型的活动、设置开放性的问题,提供幼儿求异思维、想象创造的“空间”,对于孩子点滴创造火苗,及时挖掘鼓励,如同添加助燃剂,使幼儿创造的火花越燃越烈。如在“水果宝宝真多呀”活动中,让孩子共同参与活动准备,“看看谁带来的水果和别人不一样”,于是苹果、梨、橘子、西瓜、菠萝、猕猴桃等品种不一的水果“来到了”班级,在一大堆干果水果中辨别区分送“水果宝宝回家”。通过求异讨论,小朋友从多种角度发现了水果的特点、作用,其中谈到水果可以做沙拉。于是创设幼儿分组合作制作沙拉活动,并给作品取名称,比比哪组制作、取名有特色。活动中我们老师仔细观察、倾听、了解孩子的创作构思,并投以赞赏的目光、肯定的微笑、发扬各组与众不同的特色,这样大大地激发了孩子的创造热情,迸发出许多创造的火花,有的做成地球月亮沙拉,有的做成金鱼沙拉,有的做成火山迸发沙拉,有的做成小花开放了沙拉等,通过各组自我介绍、集体作评委打分评奖激励机制,进一步赋予幼儿创造的动力,提高了对创造美的鉴赏力,彼此吸纳各自的优点,有的构思巧妙,有的按规律排列装饰,有的造型独特有创意,有的介绍有诗意。尔后大家品尝沙拉,情绪达到了高潮,共同分享了“成果发明”的快乐。虽然这些成果不具有社会价值,但对孩子的发展来说具有巨大的推动价值,充分开发了幼儿的创造潜能,促进整体素质的发展。
    4、模式的循环运转,推动教师、幼儿教和学能力与水平的不断提高。
    做中教和学,做中探索,做中创造是一个循环往复的过程。每一次活动获得、积累的探索和创造的知识经验,将成为再活动的资本,视为新的活动起点,再回到做中教、学、创探索活动中去,不断循环往复,推动教师、幼儿教和学的能力与水平呈螺旋式上升趋势。
 
三、研究成果与思考建议
    (一)研究成果
    1、教师的研究能力与教育水平获得显著提高。
    通过课题研究,教师更新了教育观念,设计活动的思路更清晰、思维更活跃,创设的教育手段更丰富多样,巧设的问题与情境更能引发幼儿思考,驾驭活动的能力更灵活。为此,深受幼儿的喜欢,喜欢率达100%。也让家长满意,满意率达100%。
    2、幼儿的探究、创造兴趣与能力及个性品德获得了良好的发展。
    通过课题研究,幼儿对周围事物充满好奇的人数达100%,能独立发现、提出和解决问题的人数达98%,能多维度创造性地解决问题的人数达95%,动手能力强的人数达96%。除此,在活动中常表现出不畏困难、好胜好强、坚持不懈、相信自我的良好个性品质。
    (二)思考建议
    1、更新观念,正确把握教师角色是实施本模式的前提条件。
    教育观念是教育行为的方向盘,是决定教育成败的重要因素。为此,教师应不断加强学习,更新观念。现代教师不是借助于明确的控制和规范,而是通过对幼儿活动的关心、支持、鼓励、建议和帮助来实现活动的继续和延展。教师在为幼儿提供适宜的活动环境以后,应激发、引导幼儿积极主动地和环境相互作用,探究环境,操作环境,发现并创造性地解决环境中的问题,让幼儿真正成为活动的“主体”,促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。新观念下的教师角色不应该是输出知识的的教育者,而应该是提供舞台、发挥指南针作用和关键时刻提供援助、恰当指导的“导师”。
    2、最佳情境创设和最佳问题设置是实施本模式的重要因素。
    要唤起幼儿探索、创造激情,教师创设教育的内容应具有兴趣性和生成性。兴趣是幼儿自觉学习的动力,隐含生成的问题正满足了幼儿探究创造的需求。其次,所创设的教育的内容应生活化、时代化,能帮助幼儿体验学习对生活带来的实际意义,激发起他们真正的内在的探究创造动机。总之,观察、分析、了解幼儿,创设处在幼儿“最近发展区”的问题情境是教育成败的重要因素,其有三个标准:(1)包含应该向幼儿揭示的未知的东西——反映需待幼儿解决的对象、内容等;(2)能够引发或已经引发了幼儿对未知东西的认知需要——反映幼儿解决问题动机方面;(3)幼儿在他人帮助下解决问题的可能性,而非其独立解决问题的可能性。
    3、五个解放、创设良好的人际关系是实施本模式成功的关键因素。
    丰富多彩的物质环境创设,能唤起幼儿的好奇心,激发幼儿探究、创造的积极性,但让孩子真正获得“五大解放”才是走向探索、创造成功的金钥匙。为此,教师不仅应为孩子提供开放式的环境,如在活动室的四周,放置水、彩色皱纸、颜料、针筒、吸管、水车、海绵、漏斗、肥皂、洗洁精、电池、灯泡、手电筒、镜子、放大镜、磁铁、秤等各种可操作材料,而且在日常生活中,应让孩子根据自己的需求随时摆弄这些物品,真正做到解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间,让孩子在玩耍中自己发现问题、提出问题和创造性地解决问题。
    要培养幼儿的创造力,解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间是基本保证,而建立民主平等、融洽友好、互助合作的师生同伴关系也是必不可少的关键因素。对于孩子良好的创造表现,教师、同伴应给予激励,懂得尊重他人的创造成果,这样有助于提高创造热情。然而,由于受年龄、知识、经验、能力、条件的限制,幼儿表现出来的创造力只能是初级层次的,常与错误、缺陷相联系,常以逾越常规、不守规则、提怪问题等形式表现出来,这时老师、同伴都应给予理解,提供支持与帮助,保护每个幼儿的个性创造,开发创造潜能。
    以上,是两年来理论研究和实践探索的初步成果,还有待于今后不断完善、验证和推广,力求进一步提高教育应用价值。
 
 
 
 
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简介:
出处/作者: 宝山区长征幼儿园 / 张文珍 赵 英    评价: 3    大小: 5580 字节  

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