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立足本位 实践创新 推进改革
发布时间: 2007年4月11日     点击: 3954 次   责任编辑: wq

 
    红星幼儿园十多年来始终关注情感教育课程的推进,并于二00一年开始学习《上海市学前教育课程指南》,庆幸的是我们的办学与课改的追求有着同一个理念:即培养一个大气的孩子,一个人格健全的孩子。在试验的这五年中,我们努力想形成——自然、亲和、愉快的课程文化;传承、思辩、创新的教师团队;宽松、民主、平等的激励机制。幼儿园“以课程建设为主,以教研为主阵地,以教师为主体”,立足本位,实践创新,推进改革。
 
课程管理:广域建设  特色开发
    在幼儿园课程开发中,我们努力做到“三个结合”,即:与主题课程结合,与社会多样化需求结合,与学生自身发展需要结合。处理好课程设置的共性与个性的关系,实现课程目标的基础性、发展性的整体推进。我们有三种做法:
    课程融合
    我们发现,新教材重视早期儿童的情感培养,但在情感目标的制定上比较概要。它虽然为教师提供较大的教学弹性空间,对教师创造性的教育提供机会,但同时也给实践者(尤其是新教师)的教学带来了一定的困难。为此,我们将“移情能力、情感交往能力、延迟满足能力、自我激励能力、过度情绪调控能力”的培养目标融入到课程的四大版块的目标中,使得原来作为一门分科内容的情感特色活动成为了主题教学的部分。
*融入的三条策略:
1、情感目标平衡、有序地融入主题目标中,成为主导性目标。
2、当认知经验等值时,“学习”活动内容与情感特色活动内容互相补充,替代与拓展。
3、增添“实务”活动这一操作途径,融入情感渲染、泛化,替代想象等有效方法。
    由于情感活动的弥散性特点,使得融入较为自然,课程得以保持平衡;同样,由于情感目标的融入,也使得教材操作以情动人,幼儿体验更为真切,课程变得柔软。
    课程拓展:
1、年级分享活动:根据年龄段幼儿共同需求而设计能够使幼儿突破自身的认知难点,或展露本领的拓展活动。(例《闪闪红星》电影场)
2、班级自治活动:根据课程动态、个性化的特征,由教师与幼儿共同设计的主题目标下的拓展活动。(例:区域低结构活动、社区活动)
3、家园共建活动:根据幼儿发展阶段的不同状况,由家长、教师共同设定目标及活动内容,并由幼儿选择而参与的拓展活动。(例:争当小主人活动)
    课程的拓展,使得家长、教师、幼儿有了更多选择、设计和决策的机会,课程变得生动。
    课程补充
    在充分满足现有课程的前提下,我们同样注意精典作品的补充、领域缺失的补充、焦点热点的补充,从而使得课程变得丰满。
 
教研管理:解决难点 探索新路
    通过调研,我们对我园教研现状和教师专业需求进行分析,发现存在三个问题:教研模式的单一化,使得教师缺乏学习兴趣;教研内容的概念化,使得教师纸上淡兵;教研内容的一园制,使得教师思维角度狭窄。我们认为目前教研有三缺:即缺少以课例为载体的中介性研究;缺少同一话题的行为跟进式研究;缺少团队互助的研究。因此,我们在实践中提出了四种策略:
    策略一:教研阵地重组:
1、参与式培训——主要通过重观念建构的专题性研讨,进行整体全方位互动。这是全体性研究交流形式。
2、工作室研习——通过对个体关注的热点问题和个体经验缺乏而展开的研习,它是自发的组织,是个体流动变化的组织。即三五成群式的研究。
3、主题式讨论——是以一个课程中需要实现的问题为主导目标的研讨,关注共有的特性下的不同表现而展开的经验交流。这是以划分儿童年龄段为方式的研究。
4、研究共同体——通过研究相关的问题,进行定期性的分享交流。它是以课题组成员及相关课题组成员所构成的共同体式的研究。
以上的教研模式,注重了教师的共性需求与个性需求间的平衡,把握了张驰有度的学习节奏,注重了人内在的兴趣趋动。由单领域,纵向的教研组,转变成复合型结构。
    策略二:行为跟进式研究:
    通过对一个话题或课例的研讨,能进行举一反三地实践。它的操作流程为:
改进参考式展示
               
反思质疑活动
 

感悟创新式展示
 

完善示范式展示
 
    在一次、再次,不断滚动递进式的实践研究过程中,同伴互动,优势互补,形成了浓浓的研与学的氛围。
    策略三:聚焦教学
    课程的实践中,幼儿园要求教师根据目标,结合幼儿已有经验、教学的资源和自身优势对教材进行再开发,设计出适应性的方案,鼓励教师在教学中重点探索“三个问题”,实现三个“转变”。
    教学探索“三个问题”:如何调动幼儿学习的积极性;如何使幼儿学习知识的过程转变为选择有效学习方式的过程;如何培养幼儿的实践能力。
    教学实现“三个转变”:变知识讲授为生活建构;变教案执行为学程设计;变行为练习为主动探究。
    我们的三条有效途径是:随机教研、骨干先行、名师指点。
    策略四:园际联动
    这是一种项目合作式的文化交流,我们根据园务计划选择一个重点研究项目,与他园进行同一项目下的教研联动。旨在借鉴他园的思路和成功经验,融入较为多元的文化。(例如:小海螺幼儿园的“教室的革命”,红星主题下的目标设定)
    构建了与新课程要求相吻合的组织体系及保障机制,能确保课程改革的深入与创新。
 
教师发展:研究先行 多元评价
    新旧理念的冲撞,价值取向的不同,会导致理念与行为的脱节,我们每年对教师进行问卷,根据回馈的信息,有的放矢地进行教研。同时也要求教师把问题转为课题,我们的做法是:
    确定课题:形成科研共同体,实践、研究每一阶段难点。
    摄像式记录:提高老师观察与反思能力,关注与孩子互动的每个过程。
1、案例式记录配分析:记录幼儿的言行并加以分析,提高了教师的理论水平。
2、表格式记录配观点:剖析孩子的行为,提出自己的观点。
3、图案式记录配解释:解释幼儿表征的内容,为教师操作提供依据。
4、照片式记录配说明:根据某一画面,真正理解幼儿的具体行为。
    效能化表格:提高教师归纳梳理的能力,使之能把握重点,分清主次。
    以注重教师的个体评价为基本理念,建立一套行之有效的以促进幼儿园教师专业素养发展的评价方式,完善幼儿园评价体制。我们主张以评价的自主性,来发挥教师发展的积极性;以评价的全面性,来挖掘教师发展的可能性;以评价的过程性,来展现教师发展的优势。这样的评价具有以下特征:
多元特征——给予教师专业素养发展以公正、客观的基础。(主体、纬度、性质)
开放特征——对教师专业素养的发展提供了一定的指导作用。(指标、过程、结果)
动态特征——使教师专业素养在评价、调整、进步中不断循环,得到发展。(目标、内容)
 
面对课改,我们的关注点
    面对课改这个庞大的课题,作为第一线的园长和教师来说,我们究竟要需要关注些什么呢?
1、园长课程开发的系统性(核心理念下相互依存)及多元化管理途径。
2、评价中共同性评价指标与个性评价指标的适应性及可操作性。
3、教师在孩子综合学习过程中的整合行为。
4、教师培训内容与方式的适应性。(动态)
    在课程形成、课程充实和课程发展的过程中,我们用实践、研究、反思的方法,走课程园本化的道路。在关注保教质量的同时,我们更应关注教育的源头和过程,立足本位,实践创新。
 
                                                    2006年10月
 
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简介:
出处/作者: 宝山区红星幼儿园 /    评价: 3    大小: 4952 字节  

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