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幼儿园主体化教研活动的实践探索
发布时间: 2007年4月12日     点击: 4075 次   责任编辑: wq

 
    教研必须建立在研讨者互动的基础上才能研有所问、研有所思、研有所得。在教研活动中,每位教师都能乐于实践与反思,学会倾听与表达,善于梳理与提升,在互动中谋求共同成长才是教研真正的目的。
一、什么是主体化教研活动
    实现新课程与园本课程的整合,保障共同性课程质量与园本实务活动质量,就要用不同方式解决不同的问题。所以要保障新课程共同性与选择性统一,就必须进行教研重组。将单领域、纵向的教研组构造,转变为多元复合型的结构。它是围绕教师的问题、矛盾开展,是以教师为主的,建立在教师原有基础上的一种培训,具有针对性和促进性。

二、
主体化教研活动的四种样式
    1、参与式培训:
    指能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。通过重观念建构的专题性研讨,进行整体全方位互动,这是一种全体性研究交流形式。
    培训的形式不固定,培训中通常使用的方法有:讨论、讲座、辩论、案例分析、访谈等。组织者根据具体内容选择性、创造性地展开活动。
    ●活动案例:幼儿园有三位教师参与了市级课题《自由游戏中幼儿自主探索和意愿表征行为的互动性推进策略的研究》的研究,对“自由游戏”这一新的概念有了初步的实践与理解,而且在尝试过程中进一步寻求与发现其与新教材在游戏领域体现的观念的趋同性,并在一年多的实践中积累了相当的游戏案例及理论分析。因此,在面上许多教师觉得很难操作这本动态的游戏教材时,由张老师主持,另两位老师参与,一起开设了“游戏讲座——二期课改背景下幼儿的游戏”。通过讲座,与本园及姐妹园的同行分享实践智慧:为其提供在典型情境中应对的策略;使教师在案例中感悟理念。
    这种方式使每个教师都有机会成为培训的主体,它给不同个性的教师提供了亮相的舞台。表现型教师在这样的专题讲座中,她必须逼迫自己静下心来将平时积累的经验、获得的信息、得到的感悟加以系统的梳理、归纳,使之成为较成熟的理论。其实这种培训最能锻炼保守型和沉闷型的教师,由于是有备而来,又是合作性的讲自己擅长的部分,她们觉得压力小了,而得到的成就感却很大。
    2、  工作室研习:
    通过教师个体关注的热点问题,或者是某方面的经验缺失而展开的研习,是自由的组织,是个体流动变化的组织,是三、五成群的活动。在工作室的研习中,老师就课程实施中的症结,自由讨论交流,注重结果与经验的分享,而管理关注了有效方法的落实。
    ●活动案例:“预设”与“生成”是二期课改中非常凸显但又较难把握的一个问题,成为教师们在新教材的实践中时常辩论的焦点。因此,针对这一热点问题,她们走在了一起:林老师担任了“预设与生成的整合”这一研讨的领衔人,在她的招募下,闵老师、顾老师、支老师等都愿意成为她的组员,她们组成了一个小团体。这些老师平时都不太善于表达,由于没有权威的影响,也非众目睽睽之下,领衔人又是她们能够接纳的志趣相投的教师,所以她们也都敢于亮出自己的想法,说出自己的做法。
    这种教研方式自由轻松、团体人员有志趣相投,她们之间互相接纳,无情感障碍,在研讨时如同在与朋友对话,即使是不善言辞的教师也因没有压迫感而乐意参与到活动中去,与同伴们互动、共鸣,形成有效交流。
    3、  主题式讨论:
    这是以幼儿年龄为横切面的年龄段研究,关注孩子特性的不同表现,带着共同的问题,关注不同的解决方法,以寻求最有效的教育机制和教育策略。二期课改实施后,不同主题实务活动的开展让幼儿有了真实的体验,但不同年龄幼儿有不同生活背景和情感需求,年龄段的主题式讨论解决了实践中的具体问题。
    4、  研究共同体:
    把相互间有关的课题研究人员,结合成群体,定期进行研究情况的分享交流,进行质疑,借用彼此的结论,促成经验的提升
三、实践与反思
    1、主体化教研活动通过不同样式解决了不同的问题。这一点,在上面的介绍中已阐明。
    2、主体化教研活动的四种样式并不是孤立存在的,不少主题的研究是通过多种样式的结合来解决问题的。
    其中,提高教师案头工作的有效性与四种主体化教研活动样式的关系尤为突出。为此,寻求结合的有效途径:
    (1)教师在内化实践中发现:原有的案头工作不能客观记录幼儿的发展轨迹;不能很好地体现新教材的落实;不能真正反映教师的教育能力。于是,参与式培训成为每位教师在教育前有准备、过程中有记录、教育后有提升和反思的重要形式。
    (2)在工作室研习中,教师们就“关于案头工作”三五结对,提出了自己的想法:A、案头工作项目繁多,有许多重复性劳动。B、内容的预设性强,缺乏幼儿主体性表现。C、操作方式缺乏灵活性,制约教师的发展空间。
    (3)针对上述问题,建构了通过参与式培训“活化案头工作”的新方案,让教师带着新的思路、新的方式进行教研活动。
    (4)在主题式讨论中,教师带着实践后的新的体会、新的问题来进行探讨,有针对性地解决问题,梳理获得的经验,完善操作方式。
    (5)通过“共同体的交流”,对园内外已有的学前教师案头工作的资料进行整理、分析,提升为经验,建构了一套有效的教师案头工作新方案,使案头工作的操作更具有严密的科学性。
在整个的过程中,研究的主题只有一个,即“教师的案头工作”,但它是通过四种形式的交互运行来解决的。

四、启示与经验
    主体化教研活动是红星幼儿园教师自培的主要途径,是红星教师专业化成长的重要保障。这种培训是从教师的问题、需求入手,通过内化的培训来渗透理念;百家争鸣的碰撞来展现主体;年龄段的切磋来提高能力;互动的交流来形成成果。它通过不同的方式,解决不同的问题,最终提高了教师的整体素养,促进了教师的发展。
    1、促进内化的参与式培训,确保课改理念有效渗透。
    这是一种比轮流主持教研更能培养人的专题讲座性质的培训,主讲者都是本园的教师,与一般的讲座不同的是主持人在进行培训的全程中有一个多人参与的设计过程,这样就能使我们的先进教育理念得到亲历的实践体验加以验证,使培训的教师能深入浅出地有血有肉地对教育理念加以理解,确保理念指导教育行为的转变。
    我们培训的原则方法是由一个人讲,转变成大家讲,这样才能做到理论联系实际,才能真正地消化。
    这样的培训,我们不仅做到每月一讲,内容计划落实,还做到让周边幼儿园老师也一起参加培训,使课程改革的新理念及时的幅射到面上的幼儿园,更加深入人心。
    两年来,红星幼儿园通过培训,有效地将二期课改理念内化为教师教学理念,提高了教育的素养。
    2、百家争鸣的工作室研讨,确保实践症结的及时解决。
    可选择的新教材观,首先要做到的是教师要能自我解放,这样才能实现教材为教育服务,而不是教师成为教材的奴隶。为了使教师在新教材的尝试过程中,成为教师创造能力开发的过程,我们提出了工作室的培训途径,旨在通过自由松散的、互动频率较高的小团体交流研讨,对一些教育敏感、热点、难点问题的解决,从而获得教育教学以及教育研究的新策略。
    在这样的培训方式下,每个人都是老师,而每个人继而又可以成为学生,相互没有阻隔,各抒已见,成为学习的真正主体。红星幼儿园就是借助了这样把研究与培训有机结合的方式,形成了一系列与二期课改相匹配,又能帮助教师成为有效的教育者的方案。如:活化案头工作;摄像化记录与评价孩子的发展;课程的预设与生成;园本课程与新课程融合。这些有价值的问题探索不仅影响了本园教师的教育能力和行为的转变,在广泛展示的前提下,它必将在一定范围内起到交流启迪的作用。
    3、讲究操作的主题式培训,确保新教材的实效性验证。
    我们历来崇尚园本化培训来促进教师专业技能的提高,这种园本化培训不仅是立足与幼儿园实际相符合的培训模式,同时也反映在园本课程教材的培训内容上,因此,如何加强情感实务活动经验活动以及个别探索活动的主题教材与新教材的有机融合,成为我们培训教师的又一重大课题。
    我园推出的主题式培训是在借鉴了原有的情感实务活动的园本教材操作的要领与经验的基础上,围绕新教材主题呈式的格局,展开的融合性探究。与以往不同,它打破了学科领域,以年龄段的方式进行培训,因此更为有效。于是我们把以年级组为核心的教研活动,规定为专门用来培训教师的主题教育能力。
    4、追求互动的共同体培训,确保成果与自身素养提升的双丰收。
    把问题转变为课题,进而研究课题,形成突破性的研究成果,这个过程对培养反思型的教师最有效。我们创造性地把科研的过程和教师培训工作紧密地结合起来,一改以往做课题的个体行为,将相关课题组成员组合成一个团队,进行合作性推进课题的实施方案,坚持共同研讨课题立项背景;共同研讨课题的研究方法;共同交流阶段成果;共同论证鉴定成果。于是把研究的过程,变为研究经验的广泛积淀的过程;通过共同体的互动,不仅获得了自己难题的突破,同时获取了伙伴的经验。
 
    总之,二期课改的实践,对教师提出了更高的要求,只有保障了教师的充分自由,才能保证幼儿的充分自主,管理上就要保证教师充分的自治空间以求发展。红星幼儿园的主体化教研活动立足于教师本身的需求,为教师的发展提供符合主体的指导、策略,更为有效、合理。建立的幼儿园主体化教研活动样式及其操作策略,能更有效地帮助教师成长,并同步促进幼儿园发展。
 
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简介:
出处/作者: 红星幼儿园 / 陈丽萍    评价: 3    大小: 5027 字节  

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