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通过学业质量分析,发现教学问题,提高教学质量
发布时间: 2007年11月11日     点击: 4609 次   责任编辑: wq

 
    
——“2006年上海中小学生学业质量分析反馈工作会议”在上海召开
 
    2007年8月16日—17日,教育部“建立国家中小学生学业质量分析与指导系统”项目组在上海格致中学召开了“上海中小学生学业质量分析反馈工作会议”。这次会议是教育部项目组在2006年底对本市小学三年级和初中八年级部分学科进行抽样测试,并对测试结果进行了严格、科学的分析与评价基础上召开的一次高质量的反馈会议。会议的目的是让大家了解上海市中小学生学习质量情况,发现教学问题,提高教学质量,同时积极构建上海市学业质量监测系统,探索科学的评价手段和方法,为本市的基础教育提供坚实的保障。教育部基础教育司朱慕菊副司长,教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授和项目组有关专家出席会议,市教委基教处、考试院、教研室、评估院、教科院普教所等相关部门和单位,以及各区县教育局长、教育学院院长和教研室主任等出席会议。会议由基教处处长余利惠主持。
    会议分两部分进行。一是由项目组反馈2006年上海市中小学生学业质量分析情况;二是分学科报告质量分析结果、答疑与互动。
    上海市教委基教处处长余利惠介绍了上海开展学业质量监测工作的情况。2006年10月,教育部决定在上海开展义务教育阶段中小学生学业质量分析工作。上海市教委和各区县教育行政部门高度重视这项工作,积极配合、全力支持。上海市教委专门成立了由分管副主任为组长,基教处、考试院、教研室、评估院、教科院普教所等相关职能部门为组员的“上海市中小学生学业质量分析工作领导小组”。各区县教育局也成立了由分管局长牵头的相应的领导小组。各相关职能部门的职责是:市基教处负责统筹协调;市考试院负责考务管理;市评估院和市教科院普教所负责数据分析和评估;市教研室负责结果分析和教学改进。2006年12月23日,项目组对上海市四年级语文、数学,九年级语文、数学、英语、科学的学生学业水平进行了测试。抽样数8012人,实际参加7667人。
    教育部基教司课程处处长、项目负责人沈白榆介绍“学业质量分析工作”的主要内容和进展情况。他说,建立义务教育阶段学生学业质量的评估、指导、反馈系统是我们目前面临的一个现实任务,是提高教育教学工作质量和效益的一个基本工作平台,是国家或各级教育管理部门提升课程实施建设能力的一个重要组成部分。“学业质量分析”项目是根据国家二期教育推进行动计划“建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制,加强对基础教育质量的监测”提出的。2003年在教育部基教司的领导下,委托教育部基础课程教材发展中心成立了项目组。此项目的工作组包含了教育管理、课程教材、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面的人员。
    上海市教委特邀总督学、上海市教育学会会长、项目负责人张民生教授作“上海市2006年中小学生学业质量分析说明”。“学业质量分析”项目的宗旨与任务是:1、构建质量保证体系,即:学业质量分析与指导系统。2、真实反映学生学业质量状况,提高教育决策科学化水平。3、为教育教学诊断和质量提高提供依据。4、建立规范的教育质量报告制度,引导社会树立正确的学业质量观。5、培育专业的教育质量评价机构。6、提升教师和相关人员的专业水平。
    教育部课程中心项目负责人刘坚在所作的“对测试数据的进一步分析及其对教学的启示”报告中,对测试数据作了进一步分析,他列举了参加测试的不同类别的学校以及典型学校在各个科目上的表现,并着重分析了学业成绩和背景变量的关系。如学生睡眠时间与学业成绩的关系、学生做作业和课外练习时间与学业成绩的关系、学生周末补课时间与学业成绩的关系等,这些分析对我们正确认识“减负”具有启发。此外,上海市教育考试院院长助理、命题办主任雷新勇博士和北京师范大学心理学院、项目负责人刘红云博士还介绍了“2006年上海市中小学生学业质量测试抽样与技术保障”和“试题的命题原则”。
    市教委副主任尹后庆在讲话中强调,这次测试不是为了对各区县和学校进行“排队”,而是首先关注学生是否达到基本要求,并在此基础上开展基于标准的、大规模的数据采集与分析基础上的教学研究和教学改进。他指出,上海推进中小学素质教育要有一个系统考虑,在整个系统里,非常重要的一环,就是要建立一个科学的中小学教学质量的测评体系。这个测评体系既能对教育质量的状况有一个监查,又能引导大家通过对教育质量的科学分析,反馈出教学中存在的问题,从而通过改进教学来提升质量,而不是像现在这样简单的用“区域质量分析”来评价教学质量。这个测评体系会涉及到的评价理论、评价指导思想、评价方法,包括命题技术等都有待我们去研究。他希望各区县领导教学的同志和在教学质量实施上有决策权的同志,能一起提高认识、共同学习,并通过学业质量分析的实践学会科学的评价。
    教育部基础教育司朱慕菊副司长提出了几点希望。希望评价的理念要和基础教育课程改革的理念相一致,要反映实际教学工作中的指导思想与变化。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这就要求我们:一是要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。三是要将评价看做是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具,到广泛的收集各种资料,形成建设性的改进意见和建议,每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样,重视学生发展和教师成长记录,是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
    在分学科的测试反馈交流会上,项目组向语文、数学、英语和科学等学科的教研员、部分校长和教师代表进行了学业质量反馈,双方就如何进一步改进教学进行了交流。
    此次会议,市教委还决定在静安、卢湾、长宁、浦东四个区县将先行开展区域性的整体测评试验,这四个区的4年级、9年级所有学校所有学生将全部参加测试,对每个班级和每个学生都会形成一份个体报告,使质量保证的最终落脚点落在学校和学生。
                                
 
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出处/作者: 上海市教委教研室 / 上海市教委教研室    评价: 3    大小: 3186 字节  

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