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紧抓教学行为转变 提升课堂教学质量
发布时间: 2007年12月3日     点击: 3993 次   责任编辑: seeker

 

行知中学  张步华

 

校园一切事物中,人是最可宝贵的因素,但校园中,最不易改变,同时也最易被大家忽视的是人的习惯行为。那些长期以来存在于校园中的、已被现实证明了不切时宜的教学行为就是其中的一个部分。如何倡导符合课程改革要求的先进教学行为,如何把良好的教学行为凝固成师生的教学自觉,提升课堂教学质量,这些成了我们不断探求的工作课题。在不懈的努力中,我们有了初步的思考和做法。

一、现代课堂要链接起学校的优秀传统,引入能够让优质教学行为生长的源头活水

    如果我们只会对传统进行颠覆,那么现代教学就不可能确立自己的地位。一位文化名人曾这样说过:一个个的传统都是由当时一个个的“新锐”、一个个的“当下”与“现代”积淀而成的。行知立校,六十余年;行知精神,代代相传。很久以来,我们就关注着这样一些问题:如何把陶行知教育思想与当今学校的教育发展结合起来?如何在教师的专业成长中注入以“陶爱”为核心的师德灵魂?如何把先进的教育教学理念转化为学校制度,最终转化为教师的教学行为?这些都是搞好行知课堂教学建设的必然选择。只有从这样一个基点上去想、去做,才会有行知人课堂教学的生命基础,才会有行知师生优质教学行为生长的源头活水。

我们提出要在“爱满天下”的陶冶中,让爱的传递首先体现在“让师爱进课堂”中。只有爱着学生,才会去想着如何让学生学得更主动、更健康、更有效;只有爱着学生,才可能真切地施行教学中的民主,让学习成为学生成长的第一需求。就这样,我们在课堂教学中产生了具有行知特质的“四动”、“四问”、“四精”、“四必”,才有了“四种生成”和“语言评价互动”等一系列体现着现代与传统兼容并蓄、绩效与科学相和谐的行知课堂教学。

比如,现代教学追求“一个也不能少”的教学理念。“让师爱进课堂”使我们的课堂教学发生了这样的故事:一个学习十分困难而又无法行走的残疾生在温暖的师爱中度过了难忘的行知岁月。行知阳光让他坚强,给他自信,护他自尊。每遇一道学习难题都有人引,每上一次厕所都有人背,每行动一次都有专座备上,众多的呵护让他挺过了艰难。毕业后考进大学时,他首先想到的是将来一定要反哺母校之恩,传递母校之爱。现在,他已成为行知爱使中的一员,并正以加倍的努力实践着自己的人生誓言。

“让师爱进课堂”是师爱在当今教育中的重要体现,带着师爱攻教学之难关,升教学之质量,每一个优秀教学行为的背后都是师爱的必然表现。类似充满师爱,彰显优秀教学行为的故事正不断在行知校园中上演。让代表崇高师爱的优秀教学行为走进行知的每一个课堂、每一节课、每一位师生,已成为我们的共同心愿。

二、坚持在“四动”中“四问”,形成教学做合一的课堂教学行为

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打到心灵的深处”。我校的“四动”教学就是这样一个能深度进入学生心里的教学探索。

所谓“四动”,就是指师生在课堂教学中,通过一定的方式,形成一种具有“问题驱动、学生主动、教师引动、多元互动”为特点的课堂教学形态。

“四问”,则是为了推动并帮助教师理解和实施“四动”教学行为而设置的教学寻问制度。它采用自问、他问、互问、查问相结合的方式,对教学的设计和过程进行寻问,让“四动”充分体现在师生教学行为和课堂教学过程之中,让“四动”在强大的合力下表现出自己强烈的个性色彩。

比如,对于第一“动”,我们是这样要求教师去寻问的:

一问:本节课需要怎样的教学情境?

二问:创设怎样的情境才能引发学生生成问题,撞击出思维的火花?

三问:生成的问题是否能驱动学生学习的内在需求?

又如,对于第三“动”,我们是这样要求教师设计好教学引动的:

一问:学生在学习中可能发生怎样的问题和困难?如何应对?

二问:设计的教学引动是否具有针对性?是否与课改走向一致?

就这样,我们的一问再问,实质上就是对自己教育心灵与教学行为的拷问,在这样不断的教学寻问与课堂实践中养成了行知人课堂教学行为的自觉性以及与“教学做合一”思想的相融性。由此,以“四动”为突破口的行知课堂教学引发了一系列的连锁反应,深刻改变着师生的教学行为。

比如,外语组的课堂教学“四种生成”,即在课堂活动中的情景生成,在多元互动中的情感生成,在内容呈现中的知识生成,在问题研究中的能力生成,都有着教师对自身课堂教学行为自觉的反思与构创。

又如,物理组的“语言评价互动”,不仅让学生获得了知识,提高了学习兴趣,而且还培养了学生获取知识的能力;教师不仅提高了自身的业务水平,而且增强了教学的诊断与调整能力。教师教得愉悦,学生学得快乐,教学行为的改变有力地促进了课堂教学效益的提高。

三、把细微品性作为制度建设的落脚点,用学校文化凝塑出优秀的个性教学行为

抓课堂,落点在细节,教学成败的一切尽在课堂教学的细微之处,细节定成败。先进教学理念不会自动转化为先进教学行为,只有不断地创建切合实际的教学制度,并在制度的操作层面上合理细化,才有可能产生具有个性特色的教师教学行为。这几年,我们在制度的建设上不遗余力,在制度的操作上更是抓细微、细微抓。

比如,在课堂教学研究上,我们有一个“典型课例评优制度”,在筛选优质课的基础上,精选出具有代表意义的课例典范,摄实录、听评讲,让好课例发挥好效应,带出好教学。

又如,我们建立的“命题工作研究制度”,不仅有研究、有交流、有检测,而且有实题演练、有反馈比对,极大地提升了教师的命题能力与学识水平。

再如,我们成立了青年教师教学研究会,形成了“五个一”的工作制度。

另外我们还有课堂教学的堂堂反馈制、骨干教师评价量表制、教学检查制度、干部听课制度、课堂教学问卷制度、课堂教学质量问责制等,这一系列细微化的课堂教学管理制度,引领和催变着教师的教学行为。

在这样一种浓厚的制度文化氛围中,营造了浓重而又精微的教学环境,扶植出了一大批能细善微的教学骨干和行家里手。

比如,唐红珍老师在作业环节上创设的“四精”和“四必”。“四精”即对每一次作业都作精选、精练、精批、精评;“四必”即对每一个作业本都要做到有发必收、有收必批、有批必改、有错必纠。试想,有了这样精细入微的优秀教学行为,还愁出不来好成绩!

又如,我校青年教师潘斐,以她独有的“三透”、“三讲”、“三有”,形成了自己的教学特色和教学优势,引领着青年教师群的课堂教学行为。“三透”即学生的学习方法要提早渗透、时时渗透、让每个学生都能熟透;“三讲”即教师讲解要精讲、详讲、简讲有机结合;“三有”即每一个设问都要有学生的需求,每出一题都要有相关的依据,每一个教学步骤都要有它的效能。就是这看似不起眼的三个“三”,让我们的小潘老师在每一次区内或校内的教学数据统计中都名列前茅。

再如,徐雅芳老师在对“教学做合一”的研究中,提出了“问、思、行、辨、悟、化”六步教学法,通过合理的手段配置和充分的运筹调动,让学生会问、会思、会行动、会辨析、会悟化,编织成了对学生学习行为可操作、可观察、可维系的养成与调控体系,使她站在了一个较高的教学研究平台上,精致而又完美地实现了师生双方教学行为的优化。

 

行知的文化和制度已经或正在转变着学校与师生们的教学行为,已经或正在催生着优秀的教学行为。我们坚信,在上级领导的关心和支持下,在全体行知人的辛勤努力下,一定会有一个课堂教学建设更好的明天。


 
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