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完善教学管理机制 提高教学管理实效
发布时间: 2007年12月3日     点击: 3813 次   责任编辑: seeker

 

宝山区长江二中  李传根          

 

我校在教学管理上着眼于两种机制的建立和完善,即规章制度的管理和以人为本的管理。所谓规章制度的管理,是学校依据上级行政部门的教学法规,从学校教学实际出发,制订并不断完善学校教学工作中的各种行为规范,并以此为基本要求,组织学校教学,检测学校教学,评估学校教学;所谓以人为本的管理,是学校以尊重人的独立性、关注人的个性发展、满足人的合理情感需求、发挥人的价值为重要管理理念,通过创设学校和谐教学环境,激发人的潜能,发挥人的才能。

这两种机制相互影响,相互作用,共同促进了我校教学管理的水平与效能的提高。

一、教学管理的实效在于过程和细节

从学校层面看,每所学校教学管理工作的主要项目和基本要求是一致的,提高学校教学管理工作实效的关键在于强化过程,关注细节。

我校在建立、完善教学管理规范的过程中,始终坚持在充分征求教师意见的基础上,出台教学管理的制度、措施等。这样做的结果,促使学校管理层和教师对教学管理规范达成高度共识,促使教学管理规范的执行成为每个人的自觉行为。

我校从起始年级开始,坚持开展师生共育班级精神活动,立足于提高师生的科学人文素养。在培育班级精神活动的全过程中,我们以富人性、通人道、有人格、知人权、懂感恩为目标,通过多种途径,运用各种形式和方法,有计划、有步骤地开展丰富多彩的教育活动。我们采取有助于学生自我教育、自我激励和自我提高的措施,保证培育班级精神活动的质量和效益。培育班级精神的活动,既提升了我校师生的精神品质,又很好地锻炼和培养了班主任队伍,为学校的发展打下了良好的基础。

我们把培养学生良好的行为习惯和学习习惯作为培育班级精神的突破口。在起始年级,为确保培养学生良好的行为习惯和学习习惯的活动获得成效,宁愿放慢教学进度,降低教学难度。学生良好的行为习惯和学习习惯是创建良好班风和学风的基础,班风和学风好了,教学任务的完成和教学质量的提高也就好解决了。

完善和落实教学常规是学校教学管理的基本环节。在抓这个基本环节的过程中,我们始终以重视教学反思、加强教学研究、倡导合作分享为要求,引导教师积极参与改进教学常规的工作。我们重建了备课机制,强调“备课程理念,备学生,备课程资源”的三备要求,突出课堂教学中的“活动设计”;我们构建了新的教学评价方案,提出了听课“三要”,说课“三说”,评课“三评”的新要求;我们坚持实行“五个一”规定,即每人每学期上一节教学研讨课;每周组织一次集体备课或教学交流活动;每人每月完成一篇教学随笔;每人每学期交一份最佳教学课例详案;每人每学年完成一篇教学案例解析。

完善和落实教研制度是学校教学管理的又一基本环节。在抓这个基本环节的过程中,我校开发了任务导向式的“主讲制集体单元备课”和问题导向式的“教研组课题研究”两项教研规程。通过主讲制集体单元备课活动,汇聚了教研组每位教师的智慧,在教学目标的制定、教学方法的选用、练习和测评等方面做到了统一要求,提高了备课质量,增进了教师群体的合作。

改进课堂教学,提高课堂教学质量是学校教学管理的关键环节。我校在“ATI”课题研究的引领下,以“学生发展为本”的核心教育理念为宗旨,遵循教育规律和学生成长规律,注重学校文化的传承,采用多种方式组织教学活动,尤其倡导小组合作学习形式,促进学生形成学习共同体,从而改变学生的学习方式和教师的教学方式。

加强教学科研是学校教学管理的重要环节。从06学年开始,我校实施“ATI”课题的延伸研究,主题是“聚焦课堂,决战课堂”。该课题的基本思想是开放课堂、自主参与、师生互动、个性发展、气氛和谐、关注生命。我们正在以改革课堂教学与班级生活为基本内容的实践中积极探索:根据不同的教学内容,选择小组合作学习、探究学习、体验学习和接受学习等不同学习方式的问题;实现学生自主参与和师生互动的问题;培养学生思维能力,提高思维品质的问题;培养学生合作精神和鼓励性评价的问题;为每一位学生生命意识的觉醒和生命力的勃发创设良好成长氛围和发展基础的问题。

二、教学管理的深化在于反馈与纠正

    不断深化学校教学管理是保持教学工作稳步发展、教学质量稳定提升的关键,深化学校教学管理工作的有效措施是强行反馈与纠正。

我们十分重视把反馈与纠正环节落实在教研制度中,要求教研组的课题研究活动必须做到每学期选一到两个教学中的实际问题,开展小而专注的集体研究,形成研究报告并由教导处存档,提供给其他教师参考;组织以课例为载体的教学行为研究,通过对备课、上课、听课、评课等教学行为的全过程反思,促进教师专业化发展,促进教研组成为注重行为改善的实践共同体。

我们还十分重视抓教学环节上的反馈与纠正。

部分教师在作业处理上存在着作业量过多、要求过高、忽视纠错的倾向。为解决这个问题,我校制订了专项规定,要求教师做到及时批改作业、讲评作业,错题在学生订正后再批改;规定每学期给语、数、英、物、化五个学科配一本学生练习,统一由教导处订购,教师不得为学生代购任何教辅材料,并明确告诉家长,教师私自为学生买书可以拒付,学校设立校长信箱接受学生和家长的监督和举报;学生练习卷主科每周不超过两份,副科每周不超过一份。

我们注意到部分教师以做试卷代替复习课教学的现象。为此,我们与教师沟通,正确理解复习课的目的意义,形成共识,复习课需要做习题,但做习题不能代替复习课。由此,我校教学常规又多了一个制度:复习课教学,每位教师都要有复习计划和复习教案。

我们还注意到在初三总复习的后期,学生天天在做试卷,教师很少批改,有的甚至不批,只报答案,学生问题出在哪里,教师很少知道。为此,我们作出规定,要求教师精编十份试卷,在课内完成测验;确保批改并在课内进行质量分析;在此基础上将错误率高的内容再编成试卷,在课内进行“二次测验”、“二次批改”、“二次分析”。经过这种反馈纠正,教师和学生都发现学科成绩提高较快。

最后,我谈一点最为深刻的体会:提高学校教学管理实效的关键之关键在于校长要亲身投入教学实践,与教师同甘苦共欢乐。校长要进课堂,要进教研组,要进备课组;校长要及时了解教情和学情,诊断教学中的问题,注重调查研究和反馈调整;校长要为教师排忧解难,提供服务。我真切地感受到,教师很在乎校长的参与和鼓励。


 
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