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改进校本研修方式 让教学研究成为教师的主动行动
发布时间: 2007年12月3日     点击: 4174 次   责任编辑: seeker

 

宝山区第三中心小学  钱慧萍

 

以往的经验告诉我们,教师专业发展,光是听别人讲,看他人的理论,是远远不够的,更重要的是教师只有在课堂实践操作和课堂教学行为的反思中,通过自己的体验沉思,感悟和领会,才能真正获得专业发展。为此,必须把校本研修与教学科研结合起来。

我们以课程改革和学校教学改革的需要为依据,注重校本研修与科研的结合,把教学中的问题转化为科研课题,组织教师参与课题研究,在学习中研究,在研究中学习,充分调动教师参与校本研修的主动性,强调把研修成果转化为课堂教学行为,提高校本研修的针对性。

我们把反思课堂教学中存在的问题,作为校本研修的起点,把提高课堂教学有效性作为校本研修的目的,并以此来检验校本研修的成效。

基于以上的思考,这几年,在改进校本研修方式上,我们作了以下的探索与实践。

一、头脑风暴

所谓头脑风暴,就是在校本培训的前期阶段,在学校校本培训的主课题下,要求参与研修的教师,联系自己的教学个案,展开自我剖析,反思自己的教学行为与经验,并组织交流活动,相互启迪,激发大家进行深度思考。

头脑风暴阶段的一项重要任务,就是力图改变教师对教学的传统思考方式。

我们组织头脑风暴活动的基本做法:

1、创设民主、和谐氛围,让每个参与者无拘束的思考。

2、鼓励每个参与者以平等对话的态度充分发表自己的意见,认真思考、吸取他人的意见,不做法官。

3、请专家以“追问”的形式与教师对话,引发教师进行深度思考,以课程改革的理念与要求重新认识自己的教学行为和教学经验。

专家在运用“追问”形式与教师对话的过程中,十分注重联系实际的、具体的分析研究,避免纯概念性的讨论;避免仅仅停留在纯主观层面上讨论;避免纠缠在一些非主题的枝节性行为上讨论。

如针对课堂教学有效性的议题,“追问”的问题有:观察课堂教学有效性是关注教师的教,还是关注学生的学;是针对课堂教学的低效,还是解决学生学习的被动性,等等。由此引出了以下的深度研讨:(1)教师在课堂教学中实施师生互动的策略研究。(2)实施师生互动中教师决策能力提升的研究。

又如针对减负增效中作业处理上的矛盾,“追问”的问题有:如何处理作业布置上的一刀切和满足不同层次学生不同需求的矛盾;如何处理对待作业的态度、方法与作业效果的关系问题;如何处理作业评价上统一标准与分层要求的矛盾,等等。由此引出了以下的深度研讨:推荐—自选性作业对不同层次学生的影响及调控策略研究。

头脑风暴活动对促进教师自我反思的自觉性、培养提高教师的思维质量有很大的作用,同时也提高了教师的合作意识,促进了教师与专家之间、教师与教师之间的交流沟通,共担问题研究,共享成功成果。

二、案例解析

案例解析,就是让教师们学会对教学案例的解读与分析。这种解读与分析,一不是通常意义下对教学行为的常规“点评”,二不是通常意义下的教学行为的“打分”,而是引导教师在客观分析和深度思考的基础上对教学行为的解析。我们将其称之为“微观研究”。

我们的基本做法是让教师紧紧围绕着预先确立的主题,对课堂教学行为进行解析。在解析课堂教学行为的过程中,要求教师能做到“言而由据”的微观分析,避免“泛而肤浅”的课后反思,避免“主观臆测”和“经验判断”。为此,我们倡导如下解析思路:

第一,围绕主题从课的亮点上反思。

一节课中的亮点,是教师创造性教学的结果,在开始时可能并不起眼,但很可能就是行之有效的创新。我们十分重视把成功的教学创新亮点,进行成倍地放大,运用到课堂教学实践中去。这样做既增强了教师专业自主发展的自信心,又提高了教师教学反思的自觉性。

第二,围绕主题从课的失误中反思。

一节课的失误点,很可能就是教师教学的盲点与薄弱点,反映了教师对教材、对新型师生关系、对学生身心发展规律、对新课程理念等把握上存在着偏颇。例如,有些教师为了体现新课改精神,在课堂教学中从过去只重视知识与技能的训练,一下子倒向只重视学生的情感态度,忽视双基的落实,在教学细节上的反映就是对知识与技能、过程与方法,情感与态度的把握上举棋不定,存在着或“左”或“右”的倾向。如果教师能够把教学中每个成败细节,像医生“诊断”病情那样,及时捕捉并记录这些教学细节,然后运用数据等进行客观分析和理性思考,作出调整与弥补的方案,那么就能避免在以后课堂教学中的失误,并不断改进自己的教学行为,也就提高了教师的专业化水平。

三、课堂观察

课堂观察的目的就是通过对课堂教学行为的观察,获得相关信息,然后运用相关的教学“临床技术”进行“微观分析”。它要求教师在进入现场之前,首先要确定一个具体的观察主题,然后敏锐地去观察课堂教学全过程,将课堂教学中发生的一切客观地采集下来,在此基础上进行解析。

我们强调,教师关注课堂教学行为的目的不单纯是评价课堂教学的过程和结果,而是围绕着某个需要关注的主题,以课堂教学中的相关信息,进行专题性的解析。这种观察以个别样本为依据,以强调关注课堂局部的微观分析为特征。从行动过程看,教师注重的是与观察主题相关的课堂教学现象,而不是所有的教学现象。通过对某一观察主题的分析与研究,来帮助我们修正某一个具体的教学策略,改进某一方面的教学行为。这样,经过若干个观察主题的研究,促进了整体教学质量的提升。

我校校本研修形式的改进,改变了我们研究课堂教学的方式。我们改变了简单的、单向性的“评课”活动,转而成为在充分互动基础上的课堂教学“解析”活动;我们改变了以经验为基础的“听课、评课”活动,取而代之的是以客观采集的信息为基础的“分析”活动;我们改变了面面俱到的“听课、评课”活动,实现了在某一个主题下的深度“思考”活动。

我校校本研修形式的改进,已经并将继续促使教师成为教学研究的主动行动者。

 
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