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《彝家娃娃真幸福》教学说明
发布时间: 2004年12月21日     点击: 6912 次   责任编辑: admin

 
 

庙行中心校    周 佳 春

《彝家娃娃真幸福》是老教材第四册第七课中的歌曲。这是一首相当具有民族特色的歌曲,情绪欢快活泼。在整个教学设计中,以审美为核心,突出学生的主体地位,提倡教学内容的整合与综合,注重音乐学习的体验与实践,将音乐问题生活化,生活问题音乐化。采用了探究式、引导式、启发式等教法,学生通过动、听、奏、唱的形式从不同的角度去感受音乐、熟悉音乐,培养学生聆听音乐的能力;通过生生、师生的信息交流、即兴表演、自主学习等手段,培养学生多元性的创新思维与综合能力。

一、 节奏教学生活化 生活经验音乐化

一切的艺术都来源于生活,要培养学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性必先走进生活、贴近生活,创设与生活相近的情景。在教学中我设计了以节奏××|×××|为载体的走进彝族的环节,让学生走一走(原地走一走、分散走一走、根据强弱走一走、随着音乐走一走)、拍一拍(小手拍一拍)、敲一敲(凳子敲一敲、地板敲一敲)、奏一奏(竖笛奏一奏、竹竿奏一奏)、唱一唱(旋律唱一唱、衬词唱一唱),用模仿、感受、即兴创作等手法来展现此节奏,体现出节奏的韵律感,使学生在热烈活泼的气氛中,轻轻松松地游戏般的生活情境中,完成歌曲典型节奏型的教学。把新课的教学作为一条明线,基础训练作为一条不可忽视的暗线,将枯燥乏味的双基教学落到实处。

二、分层次体验  多渠道实践

实践体验是自我最直接的感受方式,是无法代替的。新的课程改革特别重视让学生参与到大量的实践体验活动中去,通过调动学生多种感官,形成表现音乐的技能技巧,培养学生音乐审美情趣与能力。在教学中,以聆听为抓手,从入场的《花儿朵朵开》(一年级第二学期教学内容)的音乐开始就让学生走入彝族音乐的氛围中,教师的两次范唱让学生在聆听音乐的同时,先是引出了衬词“阿里里”,而后围绕衬词的学习既形成了竖笛伴奏的音型(             )又解决了歌曲中阿里里不同音高的演唱。又如,在

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教学中创设了多种音乐活动,让学生亲身参与其中,在自主选择、合作搭配的学习氛围中除了学会用歌唱,还以节奏舞步、竖笛伴奏等多种音乐形式表现歌曲。这种多渠道的实践使存在着差异的学生们都能在不同层次上得到均衡的发展,从而使其各尽所能、各显所长。

三、提倡学科综合 理解多元文化

淡化学科体系,强化课程体系,着力培养学生的综合素质是素质教育对音乐教育提出的基本要求。因此,提倡学科综合也成了当前教改的一种必然趋势。但音乐教育中的学科综合应当以审美为核心,以音乐为主体的多学科之间的有机融合,创造性地使用教材将音乐与各学科知识巧妙地结合,使音乐课堂充满无限生机。例如,在教学中,让学生交流收集到的关于彝族的风土人情,教师亦巧妙地运用多媒体向学生介绍彝族一些有特色的文化,通过这样的交流不仅有机地融合了音乐、历史、地理、等多种人文学科知识,同时拓宽了学生的音乐视野,加深了学生对音乐的体验。又如,在最后的部分,通过各民族歌曲的联唱,既是对已学过歌曲的回顾与复习,也是再一次创造性地使用教材,使学生在进一步地感受各民族音乐的同时用歌声表达出对祖国的热爱之情。

总之,音乐教学中应该让每一个学生都成为跳动的音符,教学是他们学习本领的殿堂,更是他们施展才华的舞台。

 

 
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