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坚持传承与创新相融合 有效实施教学改革
发布时间: 2007年12月14日     点击: 3988 次   责任编辑: wq

 
    我区在实施课改的过程中,坚持以先进的课改理念和导向为指导,以上海市普通中小学课程方案为依据,严格执行上海市普通中小学课程标准,着重抓好课堂教学改革,始终把提高教学的效率与质量放在首位,坚持理论与实践相结合,原则性与灵活性相结合,实事求是,一切从实际出发,注重校本化实施,在稳定和谐的学校环境中有效推进教学改革。正因为如此,我区的教学改革取得了可喜的成效。
    我区十二所课改试点学校在课改试验工作中作出了极大的努力,起到了领先一步,引导全局的重要作用。今天,二期课改已在全市全面推开。为了深化我区教学改革,全面提升我区教学质量,我们需要以传承与创新相融合为基本思路,进一步研究、调整、充实、完善试点学校的教学改革试验成果,发挥课改试点学校的示范作用。
 
一、教学观念上的传承与创新
    1、当前的教学改革和传统教学之间有着不可分割的联系。
    首先,当前的教学改革和传统教学在本质上是一致的。
    我们党的教育方针是一贯的,那就是教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设事业的接班人和劳动者。传统教学始终贯彻着党的教育方针,培养了数以千万计的专业人才和众多出类拔萃的科学家、专家,为我国社会主义事业的发展做出了不可磨灭的贡献;当前教学改革的根本任务仍然是贯彻党的教育方针,培养德智体美全面发展的社会主义建设事业的接班人和劳动者。可见,两者在本质上是完全一致的。
    其次,当前的教学改革和传统教学在内容和要求上是相通的。
    教学所需要研究的全部内容归结起来就是用什么样的方式、方法有效培养学生成为全面发展的人。从现代教育发展的角度看,传统教学在培养人才的方式、方法上确实存在着不足之处,需要改革。但是,传统教学中的基本要求与当前教学改革的要求是相吻合的,两者之间有着相通、相溶之处。例如,传统教学强调教学的原则是理论联系实际,学以致用;强调学科教学要渗透思想政治教育;强调因材施教;强调运用启发式教学,反对灌输式教学等等,所有这些都是与当前教学改革的导向与要求相一致的。以是否有利于提高教学的效率和质量为评价要求来思考分析,当前教学改革所倡导的教学方式、方法与传统教学中所运用的教学方式、方法之间是完全可以、也完全应当相互比较、相互参照、相互借鉴的。
    再次,当前的教学改革和传统教学在目标上是趋同的。
    教育的实质是传承人类精神文明,创新人类精神文明,推动人类精神文明不断发展。传承和创新是相辅相成的,传承是创新的前提和基础,离开传承的所谓“创新”往往是脱离现实的空想,在实践过程中必然会碰壁;创新是传承的继续和深化,创新为传承增添新的内容和活力。在基础教育领域中,当前的教学改革和传统教学的首要的、基本的目标都是传承人类精神文明,因此,两者在教学目标上是趋同的。
    总之,在实施当前教学改革的整个过程中,传承与创新同等重要,防止把当前的教学改革与传统教学割裂开来或对立起来。
    2、当前教学改革中传承与创新相融合原则的主要体现。
    传统教学与当前的教学改革之间是继承与发展的关系。因此,我们在思考和实施教学改革的过程中必须始终坚持传承与创新相融合的原则,主要体现在如下三个方面。
    第一,坚持把传统教学中符合教学基本规律的、在当前教学改革的实施过程中仍然行之有效的精华传承下来,从教学的实际出发,与当前教学改革所倡导的教学要求整合起来,积极实践探索,为提高教学的效率和质量服务。
    防止在教学的环节上和过程中机械地生搬硬套当前教学改革倡导的教学方式、方法。
    第二,坚持实事求是,一切从实际出发。
    实施当前的教学改革必须坚持实事求是、一切从实际出发,这是最基本的立足点,也是传承与创新相融合的理论依据。具体的说,一要从学生的实际出发,即从学生的认知水平、认知能力和学习水平、学习能力出发实事求是地改革教学;二要从知识自身特质的实际出发,对不同类型的知识要有不同的教学要求和采用不同的教学手段与方法;三要从学校的教学环境和教学条件的实际出发,充分发掘和利用现有条件为当前的教学改革服务。
    第三,有助于提高教学效率和教学质量。
    当前的教学改革必须以是否起到提高教学的效率和质量为评价标准,这也是传承与创新相融合的目标所在。所谓“效率和质量”不仅要求提高学生掌握知识的速度与程度,而且还要求提高学生情感、态度与价值观的介入度。判断当前教学改革成败的标准是看其是否提高了教学效率和教学质量。
    总之,当前的教学改革必须坚持理论与实践相结合,原则性与灵活性相结合,实事求是,一切从实际出发,善于运用辩证法观察问题、分析问题和处理问题,切忌用主观的、孤立的、片面的思维方式看待和处理问题。
 
二、教学实施上的传承与创新
     1、关于课改教材
    (1)把握新教材的特点:
    新教材强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体;新教材要求体现时代气息,贴近社会和学生生活,突出能力培养,注重学生参与。
    (2)关注新教材的调整:
    目前的新教材还不成熟,需要不断完善。新教材主要从“减少容量、降低难度、优化结构”上调整;新教材的基础内容部分面向全体学生,注重基础知识和基本能力,拓展部分内容满足学有余力学生的学习需要;教学过程强调教学与生活的联系,体现时代性,提升育人价值;教学方法倡导师生互动、学生自主,应用现代信息技术。
    (根据06年秋上海市“成套教材修订方案”整理 )
    (3)合理处理新教材:
     从教学实际出发,以提高教学效益为目的,合理调整新教材的教学内容和教学程序。
     新教材处理的基本要求是,把准基础知识、基本技能和基本体系的教学要求,把准能力培养的基本要求,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在教学过程中的和谐结合,关注教学流程的合理有效。
     2、关于教学目标要求
    当前,我们在确定和落实教学目标与要求的过程中,尤其要重视科学把握如下三方面问题:
    (1)在强调培养学生能力的同时,不能忽视或轻视基础知识与基本技能的教学。
    基础与能力的关系问题在理性认识上似乎一致。但是,在教学过程中,常常会出现有意或无意地把两者割裂开来,甚至对立起来的情形。因此,仍有阐释的必要。
    强化基础和培养能力是紧密联系、相互渗透的。强化基础是培养能力的前提条件,提高能力必然要求强化基础。基础越扎实,能力提高的可能性越大;能力程度越高,越有利于基础的掌握、巩固和运用。因此,在教学中必须坚持基础为本,能力为重。        
    任何学科都始终有一个学科的基础知识、基本技能和基本体系的问题。帮助学生扎实掌握学科基础知识、基本技能和基本体系,对学生一生的可持续性发展具有极其重要的作用,决不可忽视或轻视这个问题。
    目前,学校仍然是学生学习生活的主要场所,课堂教学仍然是学生学习活动的主要形式。基于这种现实,学生基础学习与能力培养的主要途径只能是以课堂教学为主的教育活动。因此,我们必须注重通过课堂教学,帮助学生打实基础,提高学生自主学习和合作交流(如思辩的方法,材料处理的方法,讨论探究的方法,语言文字表述的方法等)的能力,增强学生可持续发展的后劲。
    必须把强化基础知识教学、重视基本能力培养贯串于教学全过程。为此,在教学要做到基础知识、基本技能和基本体系落实到位;要做到基本能力要求落实到位。基础教育的基本能力主要涉及两个方面:一是科学全面地理解基础知识;二是自然合理地同实际挂钩、分析、运用。同时还要处理好记忆与理解的关系,强调在理解中记忆,在记忆中加深理解。
    (2)在强调转变教学方式的同时,不能忽视或轻视传统教学方式的合理运用。
    传统教学中最突出的问题是过分强调书本知识的传授,忽视学生学习的主动性和自主性,忽视培养学生的学习能力,把学生置于被动学习的地位。为此,新课程大力倡导教学过程中的师生互动、学生参与。
    但是,在课堂教学改革中,存在着忽视教学实效、一味追求“新方式、新方法”,片面突出师生互动、学生参与,忽视、轻视,甚至否定接受式学习方式的情形。
    我们的教学改革不能采用非此即彼的思维方式,当前的教学实际表明接受式学习方式仍然是一种必要的教学方式,不可忽视。
    基础教育阶段学生学习的首要和必要任务是掌握人类在漫长的历史进程中积累起来的大量的精神文化财富,这些精神文化财富如果要求学生都亲自去体验、去探索、去实践,显然是不现实的、不可能的、也没有必要,学校教学也根本无法完成这样的任务。唯物辩证法告诉我们,个人获取知识的主要途径是学习、接受间接经验。学生在学校中学习的绝大部分内容只能是间接经验。实践证明,接受式学习方式是学习间接经验最经济、最有效、最快速的教学方式,我们没有理由轻视它,更没有理由否定它。至于接受式学习方式应用的适度问题,应视具体学科、具体教学内容和教学要求而定,一般来说,已经成为定论的基础内容的学习,适宜应用接受式学习方式。
    必须强调,接受式学习方式不等于“一讲到底”,不等于“死记硬背”。实施接受式学习方式同样需要、也必须做到善于启发学生思维,紧密联系社会、学校和学生的实际,讲究教学方法,注重教学效益。
    当然,要真正把握间接经验也离不开个人在实践中的体验和感悟。学生体验和感悟间接经验的实践活动需要学校组织,但更重要的途径是学生在将来投身的社会实践中。所以,在教学过程中,我们有必要组织切合教学需求的、适度的、有利于提高学生学习水平的、有助于提高教学效益的教学实践活动。
    (3)在强调现代信息技术应用的同时,不能忽视或轻视传统教学手段与方法的合理应用。
    目前,在课堂教学改革中,存在着以应用现代信息技术作为评判是否体现当前课改导向的主要的、甚至是唯一的标准的偏向。一堂课如果没有使用现代信息技术,似乎就是与当前的课改背道而驰;只要应用了现代信息技术,不管其效果如何,都是值得肯定的。这是认识上的误区,必须加以纠正。
    现代信息技术只能是教学的一种辅助手段。现代信息技术的应用,必须促进教学内容以形象、生动、活泼、深化的方式呈现,促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改进。现代信息技术的应用,必须以提高教学效益为目的,促进学生学习基础的提高和学习能力的培养。防止和纠正现代信息技术应用上的形式主义。
    传统教学的技术手段是长期教学经验的积淀,其中有不少技术手段在当今教学中仍然十分有效。从教学的需求和实效来看,现代信息技术与传统教学的技术手段在教学活动中的作用是相辅相成的。我们必须遵循从实际出发、实事求是的原则,努力挖掘和发挥现代信息技术与传统教学中有效技术手段的积极作用,克服包括现代信息技术在内的各种教学技术手段所存在的局限性,把现代信息技术和传统教学中的有效技术手段结合起来,促进各种教学技术手段之间的协同互补,为提高教学效率和质量服务。
     3、关于教学过程
    教学过程包括备课、上课、作业、辅导、评价等环节。我们要用传承和创新相融合的思路,加强教学过程各个环节的研究,改进教学工作,提高教学效率和质量,切实实现减负增效。
    (1)提高备课的针对性。要从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标,教学设计要从学生的学习基础出发,注重接受式学习和体验(探究)式学习的有机结合,从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容,并有效挖掘教学内容的育人功能。
    (2)注重学生的主体性。要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效,积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围,增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性;根据教学内容选择灵活多样的教学模式,提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性。
    (3)精心设计和选择作业。要严格控制作业量,以精选提高实效,减轻学生负担。将提高作业设计能力,加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。在基础性作业的基础上,可实行分层选择性作业。作业形式要多样化,书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合,学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。
    (4)重视作业批改与学习辅导。教师要注重作业的反馈功能,及时批改作业,从中获得教学信息,诊断学生的学习问题及教师的教学问题,并及时向学生反馈,改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式,对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。学校要鼓励教师对学有困难的学生实施作业面批,并在作业面批的过程中,加强师生情感交流和个别学习辅导。
    (5)改革评价方法。要以发展性评价理念为指导,充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能,强化过程性评价,做好中小学生综合素质评价。严格按照课程标准要求,同时适当兼顾学生差异,对学生进行学业评价,使评价真正为改善教学工作,激发学生学习兴趣,提高学生的学习能力服务。测验考试要按照课程标准严格把握试题要求,提高命题能力,并加强对评价结果的分析。深入推进综合素质评价工作,逐步建立学生成长档案,使成长档案体现基本达标要求与个性发展要求的结合。
     (摘自《市教委关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》)
    4、关于教法和学法
    在我们的教学中,存在着偏重教法研究、忽视学法研究的现象,这对教学改革的深化、学生良好学习方法和学习习惯的培养、学生学习能力的提高、教学效益的提升极为不利。为此,很有必要强调:既要讲究教法,更要关注学法。
    加强教法研究和学法研究,要以提高学生自主学习能力和合作学习能力为任务,以提高教学效益为目的,注重教法和学法的有效组合。
    在教法研究和学法研究中尤其要重视如下四方面的要求: 
    (1)优化课堂教学过程,讲究课堂教学艺术,提高课堂教学水准。 
    (2)注重启发式,注重理解和运用,注重生活化和时代化。
    (3)指导学生学会分析、学会归纳、学会联系、学会整合。
    (4)关注师生互动,关注学生参与,让学生“想学、乐学、会学、善学”。
 
三、教学管理上的传承与创新
    1、关于三类课程
   (1)三类课程的地位与作用
    三类课程中,基础型课程是拓展型课程和研究型课程的必备基础和必要前提,是学生学习和发展的根基;拓展型课程与研究型课程是基础型课程的补充和延伸。
    三类课程中,基础型课程是核心课程,是教学工作的重头戏,必须要用主要精力抓实、抓好基础型课程。
    所谓拓展型课程与研究型课程是基础型课程的“补充和延伸”,不是为基础型课程补课,不是增加补缺补漏的课时。开展拓展型课程和研究型课程的目的在于为学生提供更丰富的知识,更完善的学习方式,更多的学习经历与体验,从而提高学生能力,开发学生潜能,促进学生个性发展。
   (2)拓展型课程和研究型课程开设的基本思路
    拓展型课程和研究型课程的内容和要求切合学生的实际需求,要有针对性和合理性,要注重教学效益,要立足于教学整体水准的提升。
    既要积极开发和实施拓展型课程和研究型课程,更要倡导在基础型课程的教学中,结合教学实际,运用拓展、研究的有关方法,增强教学活力,激发学生学习的积极性和创造性,培养学生能力。
   (3)三类课程开设的原则
    三类课程开设要以“全面兼顾、突出重点、合理安排”为原则。
    所谓“全面兼顾”,是指三类课程对于学生基本素养的形成和发展,学生潜能的开发,学生能力的培养,学生个性的发展,有着重要的意义和作用,都必须按课程标准的规定全面开设。
    所谓“突出重点”,是指两方面的要求:一是在三类课程中,基础型课程是重点,必须确保;二是在拓展型课程和研究型课程的安排上要根据学生的需求和学校的客观条件有重点的开设。
    所谓“合理安排”,是指以提高教学效率和质量为目的,在保证基础型课程开设的同时,从学校教学实际出发,遵照循序渐进的原则,从整体和长远上统筹安排拓展型课程和研究型课程,分阶段有计划地实施。
     2、关于教学常规
    (1)狠抓校风、班风和学风,教育学生勤奋学习,引导学生“不比阔气比志气,不比基础比进步,不比聪明比勤奋”,培养学生良好的学校生活习惯和学习习惯,保证学校教学稳定、和谐、有序。
    (2)严格按照教学计划组织教学,加强对各学科教学的管理,指导教师按照课程标准,把握教学进度和教学要求,加强教学的针对性和有效性。
    (3)狠抓备课、上课、作业、辅导和评价等教学基本环节,落实我区学科教学常规,规范师生的教学行为。
    (4)加强学校和全区的教学质量管理工作,充分发挥教学质量管理对稳定和提升教学质量的积极作用。
     3、关于分层教学
    (1)实施分层教学是提高教学实效的基本保证。认真制定不同层次学生的不同教学目标和要求,尤其要注意能力目标和要求的分层,采取不同的教学方法和措施,让每一个学生都能获得实实在在的提升。
    (2)采取多种形式和多种措施,组织学生分层教学,提高分层教学的实效。如组班教学(如优秀生组班提高、弱势生组班抓基础等)、个别教学(如抓偏科)等。
    (3)定期分析不同层次教学的教情和学情,及时调整教学措施与办法;做好学生学习中的补缺、补漏工作,落实到人;抓学生学习中的偏科,落实到人。
     4、关于校本教研
    (1)重视校本培训制度化:
    建立和完善校本培训的学习、评价、考核等制度,使校本培训成为学校日常工作的一个重要组成部分。
    开展以校为本的教研活动,组织教师积极参与教学改革,从改革中提出教研课题,探索多样化的教学方式、方法;倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围,善于总结和推广优秀教师的教学经验。
   (2)加强教研组和备课组建设:
    教研组和备课组是校本培训的基本组织,是发挥校本培训实际效益的主渠道,学校实施课程改革的任务和要求通过教研组和备课组直接落实在每一位教师身上。
    教研组和备课组的主要任务是组织学科教师学习课程标准,学习市、区有关教育教学的重要文件;组织教材研究、教法研究和学法研究(含相互听课、说课、评课活动);落实我区和学校的学科教学常规等。
    (3)提高教学研究能力:
    提高教师的专业水平。加强教学研究,改进教学方法,挖掘典型,总结先进教学经验,增强对课堂教学实践的研究能力。
    通过教研活动的实践,提高教师把握教情和学情的能力,分析、研究教学问题的能力,以及改进掌控教学过程的能力。
     5、关于经验总结和成果积累
    (1)对教学中存在的问题,及时加以研究、分析与纠正,同时要善于发现和培育有成效、有创意的教学和教学管理的经验。
    (2)积极推广课改试点学校的成功经验,发挥试点学校的示范作用。
    我们共同努力,脚踏实地,积极探索,实事求是,继承发展,稳步推进教学改革,为宝山教育进入全市先进行列作贡献。
(在宝山区教育局二期课改试验学校教学工作座谈会上的发言)                                         
                                 2007.12.5
 
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简介:
出处/作者: / 宝山区教育局课改办 车金德    评价: 3    大小: 11396 字节  

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