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罗南中心小学——课改中完善制度,以制度提升质量
发布时间: 2007年12月25日     点击: 4113 次   责任编辑: wq

 
    作为一所二期课改试验学校,我们认真按市、区课改办的试验要求,结合学校实际,认认真真搞试验,脚踏实地抓教学。使课改试验工作不断深入,师生得到长足发展,办学水准不断提高,“学生愉快、家长放心、社会认可、政府满意的素质教育示范校”的内涵进一步提升。七年多的改革与追求,我们尝到了探索的成功与欢乐,有收获也有启示,有甜蜜也有痛苦。
    试验工作7年,我们已经或正在进行的主要有以下三方面探索:
    1、革新课堂教学,探索新课程背景下的课堂教学模式;
    2、建构完善制度,用制度保障课改促进教学质量提高;
    3、尝试评价改革,以激励赏识控制引导教师反思总结。
 
革新课堂教学  提升师资素质
    课改,我们收获了理念,造就了一大批会上课、能上好课,有新理念的教师群体,造就了一批又一批个性张扬、能力突出、情感丰富的学生,我们在真正的践行素质教育的要义。我们通过对大量教学案例的分析,归纳、提炼出了课堂教学革新的“一二三”,即一个核心理念、二个基本关系、三个基本策略。
    一个课堂教学核心理念:让学习成为孩子们的人生享受。
    二个课堂教学的基本关系:一是开放互动的教学关系——教学是在教与学的交往与互动中师生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。二是民主平等的师生关系——新型的师生关系是课堂亲和度高的表现,也是课堂教学成功的基础。解除教师的“权威情结”,改善教师的“以我为中心”,学生才会处在一种无拘无束、自由宽松,才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
    三个课堂教学的基本策略:策略一是师生共同开发教学资源 ——教师不应是课堂上唯一的“信息源”,应该充分相信学生,通过师生、生生之间的对话、交流与共享,使学生获得更多的收获。策略二是为学生独立探索与合作交流提供经历——教师更多地关注起学生的经历和体验,创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境,为学生创设更多生活经历和实践机会。策略三是教师适时给学生以帮助,让学生真正成为学习的主人—— “教”要服务于“学”、适应于“学”。努力提高教育的个别化程度,要尽量关注每一个个体。
    课堂教学的革新,给我们的课堂带来了活力,给教师成长提供了范本,促进了教师的专业发展,也为课改试验交出了一份满意的答卷。7年中,我们承担了市级教学活动10多次,区级教学活动40多次,区域性的教学活动10次,本校组织的教学展示汇报活动70多次。大量的教学活动,锻炼了教师,宣传了学校。几年中,学校先后荣获全国、市、区荣誉称号数十项。学校发展造就了一批教师的迅速成长。他们有的成为名校长、名教师工程的培养对象;有的成为区学科带头人、区教学能手、骨干教师。在近年的教学竞赛中,多位青年教师跻身优秀的行列,有三位老师获得市教学评优一、二等奖有六位老师获区教学大奖赛一、二等奖。一所刚走出低谷农村学校,抓住课改试验的机遇,树起了形象,成为课改实践的排头兵。
 
完善常规制度  提高教育质量
    课改试验进行了七年,我们充分意识到制度的重要性。我们提出了“分层管理,重心前移”的要求,发挥各个层面在管理中的作用,并整理、编写《罗南中心小学章程》,在此基础上已构建了一系列新的制度。同样,我们要完善好制度、执行好制度,为提高教学质量服务。主要有:
一、继续实行互动的理论学习研讨制度。
    建立理论学习制度,对于广大教育工作者在教育实践中有的放矢地反思自己的教育教学行为,对于引领教师不断学习、不断更新知识储备、扩充知识视野,形成终身学习的观念具有深远影响。
    一)是建立学习资源保证制度。学校为每个教研组订阅了各种教育教学报刊;每个月校长室都把各类教育教学杂志上有关二期课改的前沿信息、教学案例整理、汇总后推荐给大家;学校每学期给予教师购买图书的经费等。
    二)是建立学习检查制度。成立理论学习指导检查小组,对每月和假期教师撰写的读书笔记、反思日志等,校长亲自批阅。
    三)是建立“理论学习月”。组织教师一起参加学校每个月都组织教师进行“教研例会”和“科研沙龙”的学习交流活动。在交流讨论的过程中,教师们可以谈自己对理念的理解,谈自己在实践中的困惑。
    四)是建立教师讲座制度。由学校领导或业务骨干主讲,我们要求讲课人员通读整册教材,研读讲课内容,联系教学实际,认真备课。必须制作多媒体课件,并结合视频、教学案例进行,这些做法点燃了教师求异思维的火花,加深了教师对新理论、新教材、新教法的理解与运用。
二、完善适应新课程的教学常规管理制度
    近几年,我校积极开展教学常规诸环节的创新活动,在实践中逐步建立健全了集体备课与个人备课相结合制度、理论学习与教学反思相结合制度等。具体做法是:
    (1)备课——
    第一,教案格式的多样化。如电子文档、笔记本模式、活页模式等。尤其是活页教案要真正“活”起来,我们提倡集体备课,共享教案;允许担任同学科多年的教师一次编写教案,经复备、修改后多次使用;允许教师对需要的案例或教学内容进行复制、剪贴,或在成功案例上删、增、修补,并把有用的内容附在教案页子上。
    第二,鼓励教师写个性教案、实用教案。教师根据自己的个性、教学内容的需要写“详案”、“思路式教案”、“通用教案+个性修改”、“简案+反思”、“简案+课本注释”、“简案+课件”等形式。青年教师和新任学科的教师以“详案”为主,骨干教师以“简案+课本注释”为主。
    第三,改革备课评价办法。改革用检查教案来评价教师备课的方法,建立多元评价机制,通过对教师集体备课、教案复备、教后反思、学生评教等情况的考核来评价教师备课情况。备课检查的形式也彻底摈弃了领导居高临下式的检查,代之以组长检查和更多的教研组内自查、互查,检查的内容也从原来挑“刺”变为找优点和闪光点,让教师在互相检查中学习,通过检查而提高。
    (2)上课与听评课——
    每位教师每月提交一份教学反思或者教学案例、教学实录参加交流、评比。每位教师每学期举行1—2次教学研讨课,由组长主持,听课教师参加评议并记录。每位教师每学期提交两份听课报告,包括“教学事件记录、本课亮点及争鸣”三项内容,由参与听课的分管领导签字后参加交流、评比。
    在研讨课中,我们特别突出“试教”环节,要求执教教师在教研课前进行试教,经过“试教、反思、改进”,然后“再教”。把“试教”作为一个非常重要的合作反思途径,在自我反思与他人帮助下,改进教学方式方法与培养反思能力。三年级组倡导的“集体备课,一人上课”方式就得到了学校肯定。我们还试行“一式多教跟进式”研讨课制度。
    (3)作业——
    二期课改要有新成效,减负增效是课改试验的一项重要工作。作为减负增效重要内容的作业布置与批改方式,必须改革。我们的做法是:
    一是变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合。降低数量,提高质量。倡导教师布置AB套作业,满足不同层次学习。
    二是变教师“全收全改”为师生共同批改作业。结合学校实际,大胆尝试“学生互批,教师精批”(学生根据要求先互相对改,然后教师从中选择有代表性的部分进行面批)、“师徒结对子批”(教师和学困生、优等生和学困生)、“小课代表批”等作业批改方式。把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间的信息沟通及时联系起来,形成多向信息交流网络,使学生间通过互相启发、帮助、影响、补充,而达到共同提高的目的。
    三是变单一的课后批改为课内、课后相结合。课内的作业、练习、测验的批改要集中进行。教师批先做完的,然后让他们帮助就近批作业,错的可以交流和帮助。小测验可以先互相批,再自批,也可先讨论后,再自批。课后作业教师可批一部分,然后找课代表帮助批,以调动他们的积极性。但学生批改的作业教师要抽查,难题一定要教师批。
    四是变即时批改评分为最终批改评分。在每次作业完成后,我们要求学生空二格写好书写   ,成绩    ,日期    三个栏目,第一次批改时只批对错和打书写等第;然后让学生自行订正,如果订正正确,复批仍给以满分。如果订正不正确而学生有信心则再次给他机会。这样做至少有三点好处:写上“三个栏目”可以经常提醒学生认真作业、认真书写;“最终评分”可以激励学生自我反思、自我完善、自我提高;切实做对做好,可以发挥每一题、每一次作业的效用,可以减少作业量,达到减负。
    五是变作业检查为作业展示。以往的检查形式是一种被动式的管理,检查结果仅检查者知道或记录在案,对学生、教师帮助不大。现在是以展示和找闪光点的形式进行,对作业优秀的学生表彰奖励,对一般的作业或不够理想的作业从中找出闪光点,并通过多种途径鼓励他们像“这样”做。一段时间的实践效果是好的。
 
尝试评价改革  引导反思总结。
    对教师工作的考核、评价是学校教学管理的日常性工作,它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。因此,我们必须基于对传统考评制度的反思,重建一种能够真正促进教师专业成长的评价体系,杜绝一切形式主义,防止片面化和绝对化,努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程,切实增强评价的激励、促进和导向功能。近几年,我们着重进行了三个方面的探索实践:
    一是充分利用原有的行之有效的评价形式,如学校建立听课日制度、教学观摩制度,行政领导深入教学第一线,听取学科教师随堂课,并进行点评;召开各种形式的研讨会、表彰会、庆功会等,对作出优秀成绩和突出贡献的教师进行奖励和表彰。
    二是探索以“弹性人本管理、软性综合评价”为特色的发展性的评价机制,力求做到评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化,淡化分数和等级在教师评价中的地位,把教师的教学能力和业绩、教学创新和研究及师德修养纳入到评价中来,充分体现新课程提出的“三维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度价值观)的要求。
    三是以定期考核与平时考核相结合,自评、互评和问卷调查相结合。个人考评与组室集体考评相挂钩,增强评价的公正性、合理性。以此来增加教师的竞争意识,提高教学创新能力和专业发展水平,整体提升我校的师资素养。
 
    总之,二期课改是一项全新的工作,从上到下都在摸索之中。经过努力,虽然取得了一点成绩,但确实也有许多困惑和进一步努力之处。如:
    1、课程资源如何开发和利用(包括校内和校外)。没有课程资源的广泛支持,再美好的课改设想,也很难变成实际教育成果。
    2、学生差异分化如何消除或缩小。由于教材的因素、家长的因素、教学过程中的诸多因素,使得学生两极分化日益严重。教材内容多,农村学生家庭辅导少,补课补差无时间,使得一部份差生更差。
    3、“规矩”学生和张扬学生个性的矛盾如何克服。由于独生子女多和过分强调张扬学生的个性后,教师们普遍反映现在的学生坐不住、上课随便,学习习惯差等,一定程度上影响了学习成绩,长此以往必将影响教学质量的提高。
    4、教师的专业发展与新课程要求不适应。尽管随着课改的推进,教师的教学行为有了革命性的嬗变。但实践中清楚地感到:变化是不平衡的,由于教师在知识观、教学的功能观、教师的知能结构等因素,真正与新课程相适应,确实还有许多工作要做。
    5、促进每一位教师的主动发展、愉快发展,在机制上保证,改革路任重道远。
    6、如何考核评价学生还是制约课改深入的最重要因素。没有教学质量的提高,再热闹的改革不能算是成功的改革。那如何评价考核学生呢?从目前的情况看,这个问题还没有真正解决。
    基于此,我们将不断地努力去探索,在实践中寻求解决的方法。我们决心再接再厉,为趟出二期课改的新路子,做出我们的贡献,不辱二期课改试验基地学校的使命。
 
 
 
 
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