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红星幼儿园——校园人性化管理下的幼儿园班级课程自治模式
发布时间: 2007年12月31日     点击: 4703 次   责任编辑: wq

 
    二期课改新的课程理念对教师的课程实施和管理提出了新的要求:其一、教师必须转变教育观念,树立正确的教育观、儿童观、评价观。其二、教师要发挥主动性和积极性,能为幼儿的自主性的发展提供一个平台,让幼儿在轻松自由的氛围中进行游戏学习,并让他们得到具有个性的发展和提高。其三、教师要树立自主创新的意识,应各尽所能,发挥自己的专长、创新精神。使教师的能力,参与性,投入性都得到加强,要有自己的个性表现与个性发展。
    红星幼儿园在实施情感教育的过程中,逐步形成了一种新的管理理念——校园人性化管理。所谓“校园人性化管理”,是指以红星幼儿园实施情感教育为基点,在实行中突出情感的深化,在实施中关注教师的情感认同,从而达到激发教师的工作动力,凝聚教师的工作热情的效果。在这种管理模式下,园本的课程管理模式也发生了变化:
    提出清晰的课程目标,为教师课程实践提供依据;
    课程实施要求、途径宽泛,促进教师个性化实施课程;
    尊重教师在实施课程过程中的选择,有利于课程的有效实施;
    根据实际情况评价,激励教师创造性地实施课程。
    这种管理模式更突出强调人文性,并给与教师更多的自由发挥自身特长、充分利用各项资源的空间。但是,已经习惯于以往的管理方式的教师在实施课程过程中感到很多教育理念和实际的教学行为存在差距,尤其在课程过程中如何根据自己对教材的理解,根据学生的特点设计出适合班级学生发展的课程实施方案。
    由此,我们提出了“校园人性化管理下的幼儿园班级课程自治模式”的研究。所谓“班级课程自治”,指的是教师在幼儿园总体课程的安排下,教师根据自我对教学内容的理解及其所在班级幼儿个性发展特点,对相关课程进行个性化和适宜学生个性发展的组织、实践、评价的过程。旨在通过研究,探索教师在新课程改革中,新的管理模式下,提升教师对新课程的理解力和实践力,切实转变教师的教学观念。
通过实施,我们构建了校园人性化管理下的幼儿园班级自治模式。
    该模式是在园方人性化管理下的,教师根据课程的纲要和园本总的课程实施方案的目标,根据自身对课程内容的理解和对班级幼儿特征情况的分析,对该课程内容的目标、实施的组织方式、策略、方法和评价方式进行进一步的思考、分析和设计,从而形成班级课程实施的自治方案。在此基础上全面实施班级课程自治方案。实施过程中做好相应的记录、分析和反思,并根据园方提出的课程实施的目标对实施的情况进行评价。由此形成一个“再实施     再反馈     再分析    再反思”的良性循环往复的过程。与此同时,园方根据课程实施评价目标对教师的实施情况做出相应的评价和指导,并给予教师进一步实施的策略和建议。
    一、实施班级课程自治的方法:
    1.总体课程实施方案:
    总体课程实施方案包括课程实施的要求、目标、课程实施中的建议。这样教师就可以有实践操作的依据。
    2.分析:
    教师在实施教育教学之前要对幼儿和所实施的课程作出一个详尽的分析,这些分析可以帮助教师在实践中目的性强,方法正确,有操作的指导依据。
    (1)对幼儿的分析
    a.对幼儿的年龄学习特点,年龄段已有的认知经验加以分析
    b.对幼儿的认知特点进行分析
    c.对幼儿个性的学习方法、兴趣进行分析
    (2)对课程的分析
     a.拟定教育、教学目标:
    ˙对课程的领域进行判断分析:教师可以根据课程中提供的素材来判断是以认知学习为主、情感能力发展为主、或是以游戏实践为主。并以此来确定它的重点发展领域。
    ˙对学习的“序”进行分析:幼儿的认知点、能力的发展、情感的需求获得都是有一定的序的,教师要把握好这个序,才能让幼儿的发展更为自然、顺畅。
    ˙对重、难点进行分析:教师分析重、难点后,并制定相应的教育、教学方法。这样做,可以帮助教师在教育教学中把握住关键点。
    b.教育、教学方案的制定
    ˙安排、统整教学方法:指教师将以何种方法来开展教育、教学。包括方法的使用、资源的利用、环境的创设等等。
    ˙规划教育、教学活动的呈现形式:教师将对活动的开展过程、效果、幼儿的活动表现、师生互动的情况等多方面做好相应的记录、展示。
    3.实施:
    根据以上的分析,教师可以进行有目的的实施。在实施中要考虑到以下几个方面:
    (1)课程实施的项目
    幼儿园课程指向幼儿园的一日活动(生活、运动、学习、游戏等),教师在安排、整合开展这些活动时,应有所侧重。
    (2)课程实施的类型
    教师可以在基础性课程、选择性课程、拓展实践性课程中完成这些教育教学。
    a.基础性课程:是根据一个主题的目的和内容而设计开展的一系列围绕主题开展的活动。他着眼于最基本的经验积累,使每个幼儿积累相应的体验和感受,获得最充分的发展。他强调重视活动过程对幼儿发展的意义,强调师生共建,使学习活动成为师生积极互动、交流、共同探索的过程。
基础性课程的实施是课改的一个重要部分。教师在幼儿园的总体方案下,结合本班幼儿已有的经验、技能、能力等各方面设计、开展了具有班级特点的主题活动。
    b.选择性课程:在二期课改的课程实施中,教师在完成了基础性课程的基础上仍有选择教育、教学内容的自主性。选择性课程是指“因园而异”、“因人而异”,体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。
    教师可以选择以往的经典教学内容、现在的焦点热议的内容、幼儿生成需要的内容、家园实务活动中的内容等等。
    在这样的一个过程中,教师具有了课程开发的意识,他们也善于利用和开发多种多样的课程资源。
    c.拓展性课程:在基础性课程之外,教师关注幼儿的兴趣,以幼儿的发展为目的,组织幼儿参与的探索、实践性活动。教师要自主选择、组织、开展有利于幼儿的拓展性活动。
    (3)课程实施的配置:
    教师在课程实施的过程中,会利用到很多的资源配置,如何使用好这些资源,使他们最大化的为课程实施服务,是教师在课程实施中必须要考虑和实践的。我们在班级课程自治过程中充分考虑到环境资源、家长资源、社区资源、信息资源的合理利用。
    a.环境资源
    教师在组织幼儿教育教学时要创设良好的、支持幼儿发展,能与幼儿进行互动的环境。
    环境是教学活动设计与实施的要素,幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用。因此在环境创设中,我们要把每一个环境的细节与主题活动的教学目标结合起来。利用多种材料、多种方式来创设有利于幼儿互动的环境。如:走廊环境、墙面环境、自然环境、良好的人文环境等。
    b.家长资源
    我们在教育教学中,注重家长资源的利用,因为家长是与我们共同来完成孩子的教育,两者是密不可分的。
    如:我们在主题活动开展的前夕,会把活动的主要目的、内容和希望家长能够参与的方面,都一一呈现给家长,让家长对幼儿园的活动有所了解。这样,家长就可以与幼儿回家后所反馈的幼儿园活动信息进行一个有效的互动,真正的做到家园共同参与。
    c.社区资源
    我们充分利用社区的环境、文化、设施等,给幼儿提供更多的活动。如:定期的到社区的敬老院与老人们搞活动,鼓励幼儿去关心老人。让幼儿从家庭、幼儿园中走出去,走向社会。在培养幼儿良好情感的同时,也让他们成为一个“社会人”。
华联吉买盛、海军、武警部队、东方假日田园等都成为了我园的实践基地。这些资源的利用,大大地丰富了幼儿的眼界,增加了幼儿与社会间的联系,发展了幼儿的多种能力。
    d.网络资源
    利用网络信息  网络联系(班级网页)教育教学软件等网络资源,可以帮助我们更好的、有效的实施课程自治。
    如:班级网页的建立: 通过网页的建立,教师可以把幼儿在活动中的活动花絮、活动过程、活动成绩通过各种形式展现在网络上。这样既激发了幼儿活动的兴趣,又让家、园做到了互通,促进了班级课程实施自治的落实。
    又如:教师可以利用一些网络教学软件、网络教育信息来开展幼儿的教育教学活动。因为网络上的信息广泛、全面,且搜索方便,非常适合作为教师的辅助教育教学素材。
    4.评价:
    (1)评价的目标:幼儿园制定出对活动、幼儿、教师的评价方式、评价性指标、评价的内容。并采取多种评价的方式:由教师的自评、教师间的互评、学校考评小组的评价。
    (2)评价的方法:
    a.对活动的评价:我们对活动的评价主要是以案例评价来展现的,教师可以选择一个活动案例,从活动的设想、设计、实施、反思、改进等多方面来进行交流。大家从交流中获取更多的活动信息和经验,以此来指导、开展以后的活动。
    b.对幼儿的评价:对幼儿的评价主要是个性评价。关注每一个幼儿,对幼儿的发展多元性,发展的潜能等多方面进行评价。
    c.对教师的评价:对教师的评价主要采取累积性评价。有平时日常工作评价,有阶段性主题活动评价,还有一学期的综合性评价。
    二、实施班级课程自治模式的原则及策略:
    1、实施原则:                      
    及时性原则——指教师在活动的实施过程中要做到及时地进行信息的反馈和交流。(包括向园方的反馈及与教师之间的交流)
    教师对于班级课程实施过程中的及时反馈可以促进课程更好的实施。首先,可以相互间传递课程实施间的消息,了解相互间实施的好方法。这些好的经验可以值得大家借鉴使用。众人的智慧将会使课程的实施更具活力,更具实效性。其次,可以及时指出、解决在课程实施过程中可能产生的问题。教师在实施过程中,难免会有困惑和问题的产生。这时候及时的相互间交流可以让大家互相讨论,提出一些好的建议,帮助去认识、解决这些困惑。
    主动性原则——指教师在班级课程实施管理中,要发挥教育教学工作中的积极主动性。
    教师在班级课程实施的过程中,应有自己的见解和想法,不要拘泥于一定的模式,固守于原来的做法;应以主动、积极的状态开展活动,不要一味的等待有统一的实施方案。每一个教师都应该是课程实施的主角,只有大家都发挥出主动性,才能使班级课程实施更生动、更具创新性。
    针对性原则——指的是教师在班级课程的方案制定和实施的过程中,应考虑到班级的独特情况,幼儿的不同发展特点,幼儿的兴趣所在,教师的教育、教学擅长等。
    每个幼儿,每个班级,甚至是每个教师的个性、兴趣、特色等各方面都是不一样的。我们不能以相同的模式来开展活动。而应在仔细进行各方面分析后的基础上,有针对性地提出实施方案,考虑到个性的需求和表现。这样可以使班级课程实施更能体现出独特性。
    反思性原则——指教师应对实施的过程中反馈信息做好相应的纪录,并以此进行反思,用理论来支持教育、教学行为。
    教师应反思每一次的实施目标的确立,方案的制定和实施过程中的互动、回应。并从实施的效果来验证目标和方案。更应以理论来支持这些反思、想法。通过这样的做法来改进、指导今后的实践。这样可以提高班级课程实施的有效性。
    2、实施策略:
    策略一 ——主题强化 丰富整合教育因素
    幼儿的发展特点是在适应的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的。而课改实施中的丰富的主题活动正体现了这一特点。它以教育教学的主题为单位,并以主题的开展来带动其他的各项活动。所以,教师在课程的实施中,必须根据幼儿的发展特点和兴趣,以主题开展为基点,设计、实施、组织有效的与主题有关的活动,挖掘、整合主题中的教育因素,最大限度的发展幼儿的各项能力,促进幼儿的发展。
    操作要点:
    1、教师要明确主题教育的目的和幼儿的当前发展特点。
    2、教师要仔细去挖掘主题教育的内涵和方法。
    3、教师创设的有效的主题教育活动,应贴近于幼儿已有的生活和知识经验。
    策略二 ——实践展示 显示幼儿个性发展
    幼儿知识、经验、能力的获得与提高是需要实践性的学习。因此,在课程的实施中,要多创设实践性、展示性的活动。教师要给予幼儿实践的机会、时间和空间,给予幼儿展示自己的机会,发展的平台。
    操作要点:
    1、教师要创设富有情景性的实践体验,让幼儿感受学习、活动的乐趣。帮助幼儿获得成功。
    2、教师要会去抓住幼儿的活动实践中的兴趣点和闪光点。
    3、教师要允许幼儿在活动中个性特点的表现。
    策略三 ——家长参与  形成教育合力
    家长是幼儿成长发展过程中不可缺少的力量,教师要注重与家长的沟通和联系。要积极创造条件,让家长认同、支持,并参与到幼儿园课程的开发和实施。要充分的利用家庭的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。同时,要积极支持帮助家长提高家庭教育的能力,家园双方互相的配合、支持,共同来完成对幼儿的教育,共同促进幼儿的健康成长。
    操作要点:
    1、教师要去主动了解家长的需求和疑惑,以求获得最大程度的认同。
    2、教师应多和家长沟通,挖掘家长的有效教育资源。
    3、教师的辅导、帮助以及双方的合作要有针对性,也要讲究个性的体现。
    策略四 ——多元评价 促进幼儿的个性发展
    教师要从幼儿的整体着眼,以发展的眼光对幼儿进行多方面的、多角度的评价。教师要以幼儿原有的经验为基础,发现幼儿发展中的优势与不足;教师要注意观察不同幼儿的发展特点,善于捕捉教育契机,合理设计后续培养目标,选择发展的策略,为不同的幼儿发展提供支持。
    操作要点:
    1、教师要允许、鼓励、支持幼儿有个性的体现。
    2、教师的评价要以发展的眼光看待幼儿,关注他们的发展潜能。
    三、实施班级课程自治的成效:
    1、促情感教育的实施预设实施   融合运用
    以往的情感教育多为预设、独立的情感教学活动。但在课程的实施过程中,它也得到了进一步可持续的发展。情感教学与课改的课程实施了一个相融合的运用。教师把情感教育的理念整合到班级课程实施的自治中,展现出红星幼儿园所特有的情感氛围。也使教师在幼儿的情感教育中做到了更为自然、更为有效地融入。同时,在幼儿园的管理中也更凸现了情感教育的人文特点、人文观念,使它形成了人性化的管理。
    2、促课改的推进被动单一    自主创新
    课改以前的很多活动都来自于教师的预设课程,而预设的内容大多并未关注到幼儿的一个实际需求和他们的一个兴趣所在,幼儿只是一个被动的学习者,教师只是一个知识的灌输者,活动显得千篇一律,无创新性,显得不生动,不丰富。而实施了课程实施自治以后,教师在活动的设计、组织和实施的过程中,注重了幼儿的需求和发展。有了具有个性的创新,并善于利用和创设各种环境的支持和资源的获得,在师生、生生互动,家长的积极参与、交流中幼儿能够自主、大胆的表达,以及质疑和不断的探索……这些都体现出了二期课改的精神,推进了二期课改的良好发展。
    3、促进了教师的专业化发展:按部就班    发挥潜能
    (1)教师教学观的转变
    在班级自治的实施过程当中,使教师走进了幼儿,真正的去体会幼儿的需求。而且,教师的积极性被激发出来了,教师的一个潜能被不断地挖掘。因为,班级自治较以往的一种统一模式,给了教师更大的更自由的一个发展空间。它鼓励教师各尽所能,发挥自己的专长、创新精神,使教师的能力,参与性,投入性得到了加强。它尊重了教师的个性表现与个性发展,尊重了教师的选择权利与在活动时的决定权利。
    (2)教师对儿童观的理解加深
    教师学会去研究幼儿,能以幼儿的角度来思考问题,设计活动,使教师走进了幼儿,教师会敏感与幼儿的需要,可以根据幼儿的年龄、兴趣、能力等方面的不同,进行活动设计,而不是盲目地追求活动形式和方式的多样性。通过来源于幼儿的喜好和需求的事物和问题,以及适合幼儿的发展和有助于拓展幼儿经验和视野的内容来开展丰富多彩的活动,让幼儿成为活动的主体,成为了活动的主人,优化了师生的互动。教师也开始更加关注幼儿的个性发展,关注幼儿的发展潜能。
    (3)教师的专业能力得到了提升
    教师在实践班级课程实施自治的过程中,自己的专业能力也得到了锻炼和提高。如:教师具有了把握幼儿知识结构的能力;有了灵活使用教材的能力;有了有效利用学生已有经验的能力;有了根据课程选择使用不同教学方法的能力等。这些能力的提高都促使教师在专业化方面得到了发展。
    4. 激活学生的个性、能力发展被动参加     积极参与
    (1)丰富了幼儿的知识的获取,提高了能力:
    幼儿较以往获得了更多的知识、信息,且学习、探索的兴趣也越来越强。各种能力(创新、合作等)都得到了发展和提高,且活动的组织和实施考虑到了不同层次幼儿的水平和需求,使幼儿都有了不同程度的发展。有助于幼儿经验、视野的拓展和潜能的发挥。
    (2)给予了幼儿更多的自我表达自我表现的机会
    班级课程自治以后的活动丰富了幼儿学习生活的一个生动性和情趣性,因为它注重了来源于幼儿的需求和兴趣。因此,幼儿的活动参与性明显的增强,他们在活动中积极地展现自己,表达自己想法和建议,他们的各项能力得到了提升。
 
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出处/作者: / 红星幼儿园    评价: 3    大小: 10610 字节  

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