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通河中学——文化立校 课改是瞻
发布时间: 2008年1月5日     点击: 3462 次   责任编辑: wq

 
一、办学特色与课程理念
    我校从实际出发,以学校文化创建为抓手,提出了“优质教育、多元模式、一流人生”的学校办学思想。“优质教育”并非精英教育,而是一种能够贴近社会、服务社会、辐射社会,引领社会价值取向,从而提高学校的社会地位的教育。而“多元模式”是指尊重人的个性发展,体现人文关怀。从学生和教师两个层面上来说,既要充分认同学生的个性差异,采取多元评价,促成学生多元发展;又要充分张扬教师个性,让他们能形成独具魅力的教学风格,不断创造出新的教学模式,或发展运用成熟的教学模式,实现教学过程最优化。“一流人生”则是为人的可持续发展及高品质、高品位的美好人生创设条件。对学生而言就是要学会终身学习,学会合作,学会欣赏,学做合格社会人;而对教师而言,就是要成就“师德高尚、气质高雅、宽容大度、业务精湛”的职业形象。
    在“优质教育、多元模式、一流人生”的办学思想的引领下,通河中学在学校发展的路途中逐渐形成了自己的办学特色。我们以“科学教育进入主课堂”作为工作思路,把学科教学与对学生思维能力的培育结合起来,通过教研与科研的结合,在课程设置中体现学校的教育思想,在教学改革中提高课堂效益。在道德教育方面,我校从普通高中学生的实际出发,强化他们作为一个公民的道德意识,借助校本德育机构——“通河中学学生服务社”的运作,通过优化行为习惯的操作评价和道德理性的教育过程,结合主题纪念日和校园文化节等系列活动,适时地将个体行为与社会群体联系在一起,使学生回归生活,学会做人,从而实现“优秀的社会中坚”的教育目标。
    经过几年的努力,我校已成为了全国首批科学教育实验基地、市行规示范校、区科技特色学校、区艺术教育特色学校,学校正逐步形成了课程改革与学生科学思维能力培育相结合的学科教学特色;构建了以学生公民道德意识养成为核心内容的德育体系;创立了以体育、美术特长培养为主的艺术教育特色。通河中学的心理咨询室、科技活动中心更是名扬区内外,并在进一步发展、完善。
    我校课程的基本理念是“课程优质化、选择多元化、效应终身化”。强调关注每个学生个性的健康、全面和可持续发展,为学生提供多元化的课程选择,在课程实施时考虑到为学生终身学习打下基础,包括习得自主学习的方法、培养终身学习的兴趣、欲望和毅力等。
    在学校办学思想的指引下,我们提出了“培养合格健康的社会人”的教育思想,把这作为我校学生的培养目标,力图通过学校课程方案的全面落实,将通河的学生培养成社会优质中坚。
二、推进策略与主要措施
    (一)主要工作与推进方式
    1、培训工作:
    以二期课程改革通识培训为手段,通过各种途径,组织教师学习课改精神和课程标准,把课改的新理念转化为教师正确的课程观念和有效的教学行为。
    为此,我校制定和实施了市、校课程方案和课程计划的学习与研讨;全体教师理论学习;各教研组(语、数、外、物、生化、政史地、音体美)的研讨,其中语、数、外需要专项研讨;
    2.加强校本研修制度的推行,创建教研组品牌
    我校明确教师发展的目标是 师德高尚、气质高雅、宽容大度、业务精湛”。我们围绕课堂教学设计、教学行为、教学过程、教学效果的研究,积极搭建了四大操作平台:
    (1)组织平台:学校专门成立了“通河中学校本教研工作小组”,负责过程管理,措施落实,激励评价,保证校本教研的有效实施。
    (2)指导平台:我们成立了“通河中学骨干教师合作小组”,充分利用学校的优秀教师和市区级骨干教师的力量为教师开展教育行动研究构筑指导平台;同时创造条件建立校外专家介入制度,使教师的科研需求能够得到及时有效指导。
    (3)交流平台:学校定期邀请教科研人员和外校优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨和互相对话等活动;同时倡导校内组内同伴互助合作,根据教育教学实际定期围绕某一专题开展研讨;要求教师每周做一次教后反思,每学期提供一个教育教学案例,每学期上1节研究课;此外学校还定期举办教学开放周,邀请其他学校教师和部分家长参加教学观摩研讨,针对教学的某些共同问题进行研讨。
    (4)激励平台:进一步建立健全激励机制,开展优秀教研组、优秀备课组、教研工作先进个人的评选表彰活动,奖励教学研究成果,促进校本研修的发展。
    3.家长学校建设
    面对新形式,我校充分重视和大力发挥家庭教育的功能,采取积极措施,把学校课程的全面推行工作从封闭转向开放,构筑校内外相互结合的教育格局,以形成更大的教育合力。
    (1)家长学校每学期都开办专题讲座,请校外一些专家、学校领导和一些教师给家长上课,宣传有关课改的精神、理念和学校的课程实施方案,对家庭教育作出适当的指导。
    (2)选定不同特点的家长组成家长委员会,定期召开研讨会、座谈会,探讨交流学校课程实施方案推进过程中的经验、困惑和难题,听取家长的意见和建议。
    (3)建立健全家长学校各项制度。
    (二)措施与办法
    我们认为,学校课程方案的全面推行既要关注目标管理,更要重视过程管理。在学校教导处和科教处的通力配合下,我校力求在稳定常规工作管理的基础上,积极寻找课改管理工作的突破口,以显现学校办学理念在课程开发和学校课程建设中的主导作用,充分发挥教学管理的导向、约束和规范作用,具体举措如下:
    1.  建立学校课程建设领导小组
    校长为第一责任人。领导小组主要工作职责为:全面领导学校课改的推进工作,制定学校课程方案,建立学校科研、实施、检查、考评、总结等工作机制,组织校本培训等。
    课程建设领导小组原则上每月召开碰头会,解决在学校课程方案推进过程中可能出现的问题,如遇特殊情况可临时召集会议。
    2.  建立学校课程建设推进小组
    组长为教导主任,成员为各教研组、年级组组长。其主要工作职责为:协调学校课程方案的推进工作,落实教师的具体操作,组织以教研组为主、年级组为辅的学校课程方案研讨活动等。
    3各部门各司其职,明确责任
    校长室的主要职责为:制订学校课程建设推进方案,指导方案的实施,解决在实施过程中出现的问题和新情况,同时为方案的制定和实施提供必要的物质和经费保障。
    教导处的主要职责为:组织学习和落实学校课程方案,负责指导和协调各学科的课程开发和建设。指导教师将“二期课改”理念转化为具体的教学行为,组织课堂教学改革的研究和校本课程开发等相应的活动。
    政教处的主要职责为:负责学生思想道德建设工作,加强与家长、社区的联系,构建开放性的综合德育体系,营造全方位的育人环境。
    科研室的主要职责为:做好学校课程方案的论证和研究工作,负责收集有关学习资料和成功案例,关注学校课程方案在实施过程中出现的问题,结合我校实际组织开展校本培训、教学反思、教学论坛,引导我校教师在理论指导下实践,在实践过程中反思,使学校课程建设不断走向深入。
    年级组、教研组、备课组的主要职责为:加强对学生的思想教育和学习指导,转变学生的学习方式,组织开展学校课程建设的教学研讨活动,研究学校课程理念的具体操作。
    4.创建通河中学校本课程体系的操作流程:
     设计(理性思考)
     ↓
     试验(实践检验)
               ↓民主讨论(生成性问题、建设性意见)
     调整(理论与实践相结合)
三、基本经验和初步成效
    (一)最大自我效能的挖掘与新型评价体系的探索
    通过学校课程建设,我校正试图探索并逐步建立在新课程标准指导下的,能促进学生素质全面发展、促进教师不断提高教学水平、促进课程不断发展完善、促进学校管理和办学水平不断提高的评价体系。
    1.对教师的评价:
    (1)评价内容
    1)教学计划对发展学生个性的合理性;
    2)教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性;
    3)对所教每一个学生的关注程度;
    4)教师在实施学校课程中的投入程度;
    5)教师在开发和建设校本课程过程中其专业水平的提高程度;
    6)教学目标的达成度等方面。
    (2)评价的方法
    1)学校评价
    学校成立的评价小组,通过听课、听取学生的反馈意见、检查课程开发与建设的情况、教学目标的达成程度和教学安排等手段给教师作出一定的评价。
    2)教师自我评价
    教师在课程开发与建设以及教学活动的过程中,进行自我评价,以不断提高自己开发与实施课程的能力。强调教师的自我评价,引导教师学会自我评价,淡化教师之间的相互比较。
    3)学生评价
    在教学过程中及完成后,通过问卷调查、座谈、个别调查等方法了解学生对教师的评价,并以此了解学生的需求,以不断提高课程质量,使之更加适合我校学生发展的需要。
    2.对学生的评价
    结合高考制度改革,在《上海市中小学生成长记录》的指导下,对我校学生实行发展性评价的尝试。提倡对学生的激励性、期待性的评价,在自然的真诚的沟通和互动中,渗透发展性评价的理念,在学生评价标准中,坚持过程性、发展性的原则,既注重定量有形的评价,也注重隐性无形的评价,坚持“认知,情感相统一,能力、道德相结合”的原则。
    (1)在全校范围内确立发展性评价理念。明确评价的根本目的在于促进发展,不强调评价的甄别和选拔功能;评价内容综合化,不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生在知识和技能,过程与方法,情感态度和价值观等多方面的发展;评价方式多样化,纸笔测验仅仅是评价的一种形式,更重视学生在多方面的表现,如学生在科学探究中,参与活动设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现等;突出评价的激励与调控功能,要求通过评价去激励学生,帮助学生认识自我,建立自信,让学生不断尝试“成功的喜悦”,发现并充分开发学生的潜能,促进每一个学生在原有基础上的不断发展;关注发展过程,将形成性评价和终结性评价有机结合起来,使评价真实、全面地反映学生的个性和发展,客观地记录学生和学习小组的具体事实和表现,要将量化评价统整于质性评价中;评价主体多元化,要求学生和学习小组参与到评价过程中去,给学生提供机会进行自我评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价,培养学习的主动性和对自己学习负责的态度,以更真实地反映学生的发展,增强学生的信心。
    (2)设计评价工具与评价方法改革评价的呈现方式
    我校评价工具的制定参照《通河中学学生服务社活动综合评价说明》的相关条例,将学生的道德评价和学业评价等结合起来,以考试评价为主要方式,根据考试的目的、性质、对象,选择不同的考试方法,使质性评价和量化评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合。
    (3)通过评价反馈机制发挥评价的激励功能和促进作用
    评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,有助于促进学生的发展;教师可以从学生的反馈中了解学生的情绪反应、进步效果等,检讨自己的教育行为;校方可以从中洞悉师生间的教学互动,师生的工作和学习状态,以调整宏观控制。
    3.对课程的评价
    我们的评价注重学生发展过程,反映学生成长轨迹,对课程的评价首先从开放型课程起步。我们每一位教师都有《开放课程中最有个性化能力表现学生情况记载表》,所以我们每一节课都会关注学生的发展,教师更多的是为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美等方面的学习经历。学期结束的评价以综合学生学习态度,作品、回答等予以评价,取消一卷定成绩、一篇文章定结果的考核方式,尝试多种考核方式如撰写论文、论文答辩、实验考核、创作作品、笔答试卷等同时并举的方法,同时为进一步让学生体验成功,每一门课程都进行优秀作品评比和优秀学员评选,不仅在学生的《成长记录手册》中进行记载和奖状、作品粘贴,还要提供一次公开展示和颁奖机会,让获奖学生更有成就感
    (二)学生智力潜能的开发与课堂教学改革的探索
    在二期课改的实施中,我们不失时机地鼓励教师通过课题研究进行课堂改革,鼓励教师在课堂上发现研究的问题,在课堂上尝试研究的行为,在课堂上检测研究的结果,在课堂上落实研究的成果,这样的教学研究,服务于学生的发展,作用于学生学习质量的提高。
    我们认为,学校教育的功能之一就是要采用适当的方法和途径,针对学生的具体情况,有效地去开发、挖掘蕴藏在学生大脑深处的智力潜能,而对学生进行思维能力的培养,就是为开发学生智力找到的一条佳径。
    我校确立了以培养学生的科学思维能力为突破口的教学工作思路,把学科教学与科学思维培养结合起来,在课堂上以知识为载体,创造或运用多种教学模式,培养学生科学的思维方式,从而提高学生的科学素养,达到帮助学生挖掘智力潜能,贯彻“培养合格健康社会人”的学校教育思想的目的。
    作为全国首批科学教育实验基地学校,我校的龙头课题“高中科学教育中科学思维过程的培养与学科教学的整合策略研究” 被立项为国家教育部师范司的重点课题“全国青少年科技后备人才创新能力的师训计划”的子课题。通过近两年的摸索,我校已经初步探索出了一些提高学生的科学思维能力为基本特征的教学策略和教学方法,形成了一批以学科特点为主导,以培养学生科学思维能力为主线的个性化教学范例,如:
    ·数学解题策略中体现的科学思维过程研究
    ·数学思维方法在课堂教学中的落实
    ·在地理课中通过典型案例教学培养学生科学思维过程的研究
    ·对有利于学生科学思维过程培养的教学环境创设的研究
    ·在比较、排序中培养学生的科学思维过程
    ·通过情景问题化设置培养学生科学思维过程
    ·利于学生科学思维过程培养的教学实验设计研究
    ·在化学用语表达训练中培养学生科学思维过程
    ·在课堂教学中借助现代教育技术展示科学思维过程的研究
    ……
    06年8月,反映我校教师课改理念和课堂改革成果的教师课例集《跋涉者的足迹》正式出版,目前我们正在积极探索具有通河特色的评课标准。
    (三)教学过程管理的细化与管理文化建设的探索
    我们认为,教学管理既要关注目标管理,更要重视过程管理。我校力求在稳定常规工作管理的基础上,积极寻找课改管理工作的突破口,以显现学校办学理念在课程开发中的主导作用,充分发挥教学管理的导向、约束和规范作用。
    目前,我校已建立了如“职初教师培训制度”、“青年教师带教制度”,“青年教师教学评比制度”,“青年教师教学基本功培训制度”、“教师业务档案制度”、“骨干教师合作小组工作制度”、“青年教师考评制度”等一系列规章制度,以适应不断发展的课改形势和学校教育实际。
四、课改愿景与今后努力方向
    “二期课改”正在全市由点到面地展开,站在这次课程改革的前沿,我们可以看到这次课改有其理性、科学的一面,但它的成熟完善还需要一段比较长的磨合期。在课程改革实施的过程中,作为学校,我们更需要将本校具体校情和全市二期课改的发展形势及要求结合起来,对改革的试行方案及时予以调整和完善。
    1.研究的意识演变成教师的普遍观念
     美国斯坦福大学教育学教授阿特舍曾撰文指出,美国教育未能跟上教育改革的步伐,原因之一就是教育研究脱离学校实际,教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。所以我们认为,只有教师成为教育研究的完全参与者,学校教育改革才有希望。因此,在课程改革实施的过程中,学校必须培养或带动教师参与教育研究的责任意识,鼓励教师坚持研究。但如何将这种研究的意识从骨干教师群体演变成教师的普遍观念,可以说是一个挑战。
    2.对传统教育中优秀教学文化的继承
    上海《课程方案》强调采取四方面“积极创新和稳妥推进”的实施策略,而我们的观点也是在适应、调整中逐步推进课改的实施。但是,在进行观念转变的过程中,我们不能忽略对所谓“传统”的解读和分析,对教师目前的教学情况教学手段的了解和客观评价,因为“传统”中也有值得继承的精华,因为改革也需要革新的基础,教育改革更是一种观念的迁移,行为的改良,而不是否定一切的凭空创造。
    3.基础型课程的校本化、适应性改造
    同时,在课程管理方面,校本课程的开发确实是热点,这涉及到学校进一步提高课程建设与管理的能力。但另一方面,我们也要承认和重视基础型课程在高中课程体系中的主导地位,我们更不能无视社会对学校教育的评价要求。所以如何做到“用教材去教学生”,如何开展对国家、地方课程在实施中的校本化、适应性改造,更应当是我们关注的问题。
    4.课改理念在教学环节中的真正落实
    就我校而言,培养学生的创新意识,必然会涉及到科学素养的培养,而科学素养中的科学作风、科学精神是进行科学活动的基本保证。如果我们教师是为了贴标签、追求外在的形式,则会给学生带来什么?!二期课改的体验式学习其内涵到底是什么?如何将二期课改的内涵真正体现在每一个教学环节中,我们以为这才是在教师培训中目前急需解决的首要问题,也是二期课改能否得到预期目标的关键之一。
 
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出处/作者: / 通河中学    评价: 3    大小: 10151 字节  

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