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淞浦中学——让每一位学生体验成功 让每一位学生自主成才
发布时间: 2008年1月5日     点击: 7962 次   责任编辑: wq

 
    我校的办学理念是:“让每一位学生体验成功,让每一位学生获得发展,让每一位学生自主成才”,这一理念是通过我们在长期的教育实践中感悟、总结和提炼出来的。其中“每一位”,强调面向全体,“体验成功”,充分强调了学生的心理体验及自我成效感,强调了赏识教育的重要性。“获得发展”,既指知识的积累,更强调学生能力、个性品质和特长的发展,而“自主成才”,则充分突出了学生学习、成长的主体性。应该说,我们的这个“三让”所体现的办学理念和办学思想是认真贯彻了我们党的教育方针的,也充分地说明我们对以“自主、合作、探究”为核心的高中新课程改革有着正确的认识与把握。
    在投身二期课改之初,我们更多地视二期课改为一剂良药,期望它能有效解决学校日益凸现的各种矛盾。为追求“药效”的尽可能显现,我们很注意在实际操作上的“亦步亦趋”。然而效果却不尽如人意。由此,我们感到,如果不考虑学校的现实,一味追求操作层面的“形似”,则不免陷入“画虎不成反类犬”的泥淖。必须由追求“形似”向追求“神似”过渡,从学校办学理念入手,将课改精神与淞浦实际相结合,将课改试验以基础型课程领域为突破口,以整合的思想将三类课程的有效实施与学校特色建设、校本教研、教师专业发展有机的结合起来。
一、主要工作
    1、健全机构,构建学校推进二期课改的管理与实施网络
    我们参加二期课程就是将课程改革作为推动学校新一轮发展的“推动器”、“催化剂”。为此,我们首先花大力气建立健全课程改革运行机制,做到管理科学,制度合理,方法多样。
    ⑴成立“二期课改”领导小组,校长亲自任领导小组组长,副校长担任副组长、组员包括校长助理、教导正副主任、政教处正副主任、教科研组组长。并实行三级管理:校长室——教导处、政教处——年级组、教研组(备课组)、确保“二期课改”有序、务实、深入地进行。
    ⑵校长室的主要职责为:制订“二期课改”推进方案,指导“二期课改”工作的实施,解决在实施过程中出现的问题和新情况,同时为“二期课改”提供必要的物质和经费保障。
    ⑶教导处的主要职责为:组织学习和落实“二期课改”《课程方案》,负责指导和协调各学科的课程改革。指导教师将“二期课改”理念转化为具体的教学行为,组织课堂教学改革的研究,并开展相应的活动,同时将二期课改试验与学校原有的教学常规管理措施有机结合。
    ⑷做好本校的课题研究,并以课题为抓手推进我校“二期课改”。负责收集“二期课改”学习资料和成功案例,结合我校实际组织开展校本培训、教学反思,引导我校教师在理论指导下实践,在实践过程中反思,使“二期课改”不断走向深入。
    ⑸政教处的主要职责为:负责学生思想道德建设工作,加强与家长、社区的联系,以责任感教育为主体,构建学习生活、学校生活、社区生活、公共生活多层次的德育体系,营造全方位的育人环境。
    ⑹年级组、教研组、备课组的主要职责为:加强对学生的思想教育和学习指导,转变学生的学习方式,组织开展“二期课改”的教学研讨活动,研究“二期课改”理念的具体操作。
    2、更新观念,提高认识,加强校本培训,为课程改革夯实基础。
    作为第一批试点学校,对新课程的实施缺少前人的经验,为了让新课程能尽快地在课堂中得到有效的实施,我们制定了在学习中实践体验,在实践中学习研究的基本工作策略。经过近几年的努力,广大教师已经基本确立了课改理念,并积极把课改理念与日常的教学实践相结合,坚持用先进的教育理论指导实践,不断探索育人的方法和规律。
    ⑴把课程理念纳入教学管理,在研究中落实管理
    我们认真分析课程标准 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,如何在教学管理体现这一新的课程理念。我们对学校的教学管理作了三个方面的调整:
    首先,组织教师学习《课程标准》和其他有关文件和材料,解决“为什么要进行二期课改,自己在课程改革中做些什么”的问题。学校要求教师要更多的注重教学设计在课堂教学中的实效性、灵活性、创新性。鼓励教师用更多的时间和精力去钻研教材,研究教法和学生。学校还通过建立激励机制,鼓励教师创造具有鲜活个性的、时代性的现代化的教学方式、方法。
    其次,改变以往管理细则化的倾向,实施宏观管理。在探索阶段,我们把对教师的教学评价进行了调整,要求教师在教学实践中,对各项内容分步过关,循序渐进,给教师创设宽松的实践空间,激发教师参与改革的热情,让教师真正成为教学活动的主体和创造者。
     再者,将教学管理模式由行政指令型向学习研究型转变。教学管理人员经常深入课堂听课评课,了解教学情况,发现问题,使教学过程及时得到监控。同时,学校经常组织教师在业务学习中观看二期课改专家的讲课录像,分年级组、教研组或文理大组等不同层次,进行形式多样的二期课改学习交流,及时协助教师研究解决出现的问题,这样的活动针对性强,对如何实践课改具有一定的指导意义。有利于教师对课改的深入了解,使教学过程及时得到优化,加快教师角色的转换。实现行政管理人员向以帮助教师发现问题、解决问题的协调者、研究者方向发展。
    ⑵加强校本研训制度建设,促进教师专业发展
    为了帮助教师思想和行为的转变,学校将校本培训与校本教研作为一个重要抓手。为此,针对学校实际我们建立了相应的一整套制度——学科带头人制度、教学传帮带制度、教学示范制度,并成立了学校的学术指导委员会,这些制度的建立,为课堂教学的变革奠定了坚实基础,也为教师的专业发展提供了支持与保障。
    同时,学校还将二期课改的指导思想注入一年一度的教学周,使之常办常新。每年的教学周,实施之前有主题,有计划,实施过程中有交流、有互动,结束以后有总结。同时,邀请全市范围内有知名度的教育专家到校为教师和学生作各类教育教学专题讲座。通过每年举办一次全校师生都积极投入的教学周,不断把课堂引向二期课改理念所指向的生态,达到了一定的效果。对此,在教育局课改办与进修学院于2003年11月与2006年5月两次举办全区层面的学习交流会,有我们向兄弟学校汇报学校的课改实践。总结的过程就是全体教职工一次再学习的过程,进一步加深对课改认识的过程。
    ⑶结合学校教学常规管理,将基础型课程教学改革当作推进二期课改的突破口。
    首先,学校从校长室层面,加强学校教学常规管理,制定了《上海市淞浦高级中学任课教师教学管理暂行办法》和《上海市淞浦高级中学任课教师考核细则》,从制度上加以保证教学工作的正常开展。
    其次,学校要求教师在课堂教学中要切实转变观念,树立学生学习主体的地位。备课不但要备教材、备教法,还要备学生,逐步从认识层面将备教师的教案演变为备学生的学案。加强学法指导,教导处则在教案、书业批改等书面检查与常规听课中加以检查与落实。
    同时,也要充分认识到研究性学习作为一种学习方式的革命性意义,并在课堂教学过程中积极渗透研究性学习,调动学生的学习主动性。在此基础上进一步把握接受性学习与研究性学习的辩证关系,要求教师在引导学生主动学习这个层面上把握两者的一致性。
    为了提高新课程课堂实施的有效性,学校还十分注意充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用。随着“班班通”的安装到位,我们迅速组织现代信息技术推广组为全体教师做使用辅导。同时,进一步组织教师尝试如何将多媒体设备与课堂教学有机结合,在实践中进一步认识现代信息技术在改变课堂面貌、转变学生学法中的作用。
    ⑷发挥校本培训的核心作用,确保三类课程的全面实施。
    首先、通过学习让每一位教师明确“三类课程”对学生发展的价值和相互关系。基础型课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志和学生发展的基本要求,拓展型课程的主导价值在于通过课程满足学生个性特长发展的现实需要,研究型课程的主导价值在于通过课程培养学生的基本科学素养和研究性、创造性学力。“三类课程”对学生的发展是具有互补性,是缺一不可的统一体。
    其次、严格执行新的课程标准。根据德智体美等方面发展的要求,均衡设置课程,各门课程比例适当,并按照实际和学生的不同要求进行适当调整,保证学生和谐、全面发展;根据学生身心发展的规律和科学知识的内在逻辑整体设置课程;根据学生成长的需要和认识规律,根据时代发展和社会发展对人才的要求,对课程门类进行适当的调整。
    另外,结合学校特色,积极主动地开发和实施校本课程。我们一方面在新课程的起始年级,结合学校的特色与教师的特长,将三类课程的实施从时间、教师、内容、评价等方面积极落实到位。另一方面我们从学校生存的高度着想,从学生的兴趣、需要、特长着眼,结合学校特色建设,对校本课程实施弹性开发。也就是说,在不违反课程计划的前提下,在学校全方位进行校本课程的开发实施。我们的具体做法是实现三个整合:
    第一、将校本课程的开发与学生的需求整合。
    第二、将校本课程的开发与师资队伍的原有特长与发展方向整合。
    第三、在不违背规定的范围内,努力寻找校本课程建设与学校特色建设的结合点,将校本课程开发与学校特色建设相整合。
    ⑸本着务实的态度,以分层为突破口,实践让课程适应每一类学生的理念
    在二期课改背景下我们重新审视了原来的提优、补差工作,肯定了这项工作对更好地实现“让每个学生都得到发展”的正面效应。并在此基础上尝试从现有条件与师资出发,在部分学科中进行将原来的提优、补差上升为分层教学的尝试。
    在分层教学的尝试中间,我们着重探索如何根据学生原有学科成绩基础进行相对科学的分层,如何根据不同层次的学生设定不同的达成目标,如何对教学内容进行合理的分层等方面的尝试。
    同时,我们还根据二期课改在评价领域的指导思想,从我校的校情出发,尝试关注个体差异与关注过程的评价。在这一方面我们主要做了以下尝试
    a、在现行学籍管理有关条例的框架内,充分发挥平时成绩在学生学业成绩评定中的作用。
    b、在期中、期末考试的试卷中,切出一定的分值,专门设计注重考查学生努力程度的题目,
    c、在期末考试中,设计难易程度不一的两张试卷。学生经过两次考试后,再将成绩以适当的比例折算,最后得出学生的期末考试成绩。
    d、把学生的分数视做其个人隐私。在评价过程中,淡化平均分数、名次等概念在学生心中的地位。为不同的学生设置不同的起跑线,强化发展观。用最快进步奖、不同层次之间的流动等评价形式,帮助更多的学生体验成功。
    3、用二期课改促教科研与学校特色建设的发展与提高。
    教科研工作在我校属于教师业务管理中的常规,我们要求教师养成反思,并用文字记录反思过程的习惯,学校每年都有教师的文章发表在区级、市级的报刊上。学校每年编辑教师年度科研论文集,也是为教师们提供一个交流的平台。事实证明,二期课改实践让教师进一步加强了科研意识,努力争取由经验型向反思型、专家型教师发展。
    科技教育在我校有着较广的普及面,学校97年被评为宝山区科技特色学校,01年被评为市科技特色学校。我校投身二期课改之际正值科技教育的发展进入一个新的阶段。我们及时用二期课改的思想与理念来关注与审视我们的科技教育实践。用构建课程的观念来搭建我校科技教育的平台,将原有的科技社团活动、一年一度的大型科技节活动与拓展型、研究型课程的开发、实施相结合,从而提升了科技教育的层次,同时也为教师的专业发展提供了丰沃的土壤。
二、思考与困惑
    总结的过程,也是一个反思的过程,以下是反思过程中的一些思考与困惑。
    思考之一:课改不是一剂包治百病的药,它有着自身的“定义域”,即改革的内容只限于“课程与教材”领域,有些矛盾如生源质量、师资的流动、教育经费的下拨本身不是课改能解决的,我们也不应该寄希望于课改。当然在有些领域通过实践“二期课改”可以起到一定的促进作用,但它也是间接的、长期的,而不是立竿见影、一蹴而就的。
    思考之二:教材的改变;课程设置的调整是课改实践的的形,它是刚性的,外显的;一蹴而就的。但如果仅仅把外显的形看作课改实践的全部,那么这种理解是肤浅的,并且会给课改实践带来障碍。而让每个学生都得到发展却是课改的神,课改的的终极目标。而这个目标的实现,其过程是柔性的,内在的;有一个渐进、反复的过程。
    从这一点出发,课改的抓手应是如何帮助学生体验适合他们自身的学习,关键是教师的知与行,着力点则是师生的结合部——课堂。
    同时,我们作为一所各方面条件均一般的基层学校,主客观方面也多有局限,因此在这几年的课改进程中也面临着不少困惑。
    困惑之一,虽然二期课改充分重视了学生的固有差异,但至少从教材与课程设置方面还是相对统一的,对我们这样一所普通高级中学,各学科都普遍感到教材偏难,课时偏紧。
    困惑之二,二期课改是在一期课改的基础上进行的,但课改之初,缺少对一期课改的得失评判与全面总结。教材作为课改实施的重要载体,普遍都作了较大的修订。那么这种修订背后的对基层学校而言,指导思想究竟是什么呢?
    困惑之三,承认也好,不承认也罢,考试制度、尤其是高考对高中办学的实际影响力必然存在。这种影响力与二期课改的导向如何在基层学校里真正形成合力,可能不是我们这样一所学校所能完全解决的,它需要在更高层次与更广泛层面引起重视。
结束语
    鲁迅先生在《今天的两种感想》一文中写道:“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的,不是勇士谁敢去吃它呢?螃蟹有人吃,蜘蛛一定也有人吃过,不过不好吃,所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。”这也是我校参加课改试验的初衷,这样看来,我们吃的是螃蟹还是蜘蛛,也许就并不重要了。
 
 
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出处/作者: / 淞浦高级中学    评价: 3    大小: 7512 字节  

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