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求真中学课堂教学改革探索——让我们的学生自信而快乐地成长
发布时间: 2008年1月6日     点击: 7703 次   责任编辑: wq

 
    2002年,学校以上海市二期课改研究基地为契机,聚焦课堂,全面提高教育质量和办学水平,走了一条内涵发展的道路。05年至08年学校实施新一轮发展,我们以创建有办学特色为突破口,大力推课堂教学改革,以语言和思维见长,努力提升学校的教学质量和办学水平。
我们的理念:让我们的学生自信而快乐地成长
   办学理念是一个学校全体教职员工的人生哲学在教育中的体现,是全校师生的价值追求。有什么样的办学理念,就有什么样的教育行为。求真中学的办学理念是在全体教职工民主讨论的基础上产生的。
    求真中学的办学理念是 “让我们的学生自信而快乐地成长”。关键词有两个。第一是自信,我们要让在这里就读的孩子获得面对生活的自信。当人有十分的能力,面对一个八分难度的问题时,他便会感到从容自信。求真中学力争创造一个环境,使学生的语言、思维、音乐、交际、操作、运动等多方面的能力得到充分的开发训练,以此形成学生高层次有个性特色的综合素养。有了这样的训练和素养,就有了面对学习生活的自信。第二是快乐。求真中学的教和学,可能是大容量、高密度,但对老师和学生而言,却不应该是痛苦、乏味,而是充满了快乐和幸福。我们要让教师感到欣慰,要让学生在这里带走一个乐观的态度,留下一个美好的回忆。“让我们的学生自信而快乐地成长”,正表达了我们的这两点教育追求。
我们的特色:全面发展,语言思维见长
    所谓办学特色,其实,就是“德、智、体、美、劳”五育中,学校的侧重点放在哪一“育”两“育”上,或哪一“育”的个别具体项目上。
    通过教师学生参与的讨论,结合自身实际情况,我们把特色定位为思维与语言能力的培养,即“全面发展,语言思维见长”。我们力争,经过四年的学习生活,能够使学生具备“高尚的情操、优雅的语言、活跃的思维、扎实的技艺、健美的体魄”;在确保这个综合素质培养的前提下,侧重于开发训练学生语言与思维能力。对于学校而言,学校自身应该形成开发学生语言与思维能力的一套体系,这是一个由教学模式——拓展课程——学生社团——实践活动构成的体系;对学生而言,从求真中学毕业的学生,在语言与思维方面,具体一点说,在汉语英语的理解与表达方面、在解决数理化问题方面、在对生活实践问题的理性思考方面等等,应该有非常明显的优势。
我们的思路:文化立校,内涵发展
    学生的价值观来自于身边的环境,其中,学校是占主导位置的环境。学校精神、学校倡导的价值观、学校内的伦理道德,直接影响学生道德信念的形成,影响学生精神生活的丰富程度,而初中阶段又是学生形成道德信念、充实精神生活的关键期,任何初级中学都应该重视学校精神、学校伦理道德的培养。文化立校、内涵发展,正是这样一条注重学校精神培养的办学思路。
    我们倡导的学校精神是自信、快乐,我们的办学特色是“全面发展,语言思维见长”。这里的精神与特色从五个方面渗透到学校工作之中。一是,在“高层——中层——基层”垂直管理体系之外,设立“项目课题首席制度”,增加全体教职员工的参与性与主动性,培育“以人为本,求真创新”的管理文化。二是,建立学校的项目课题体系,建立“教——研——训”一体化的校本教研制度,培育学习型教师团队。三是,进行基础型课程的教学模式开发,提高教学效率,开设文体科技类拓展课程,开展丰富的校园节日活动,美化校园环境,强化师生行为规范,培育“一草一木及才艺”大课程文化。四是,鼓励学生组建语言、科技、文体类学生社团,鼓励学生创办文学报、黑板报、学生电台、学生网站、英语角,建立“学生组织——班委会——学生社团——学生”构成的学生自我管理体系,培育朝气蓬勃的学生文化。五是,努力开发家庭教育资源,建立“家庭——学校——社区”良好沟通的教育网络,培育密切协作的家校文化。五个方面的工作,能够为学生能力发展提供充分的机会和空间,能够为学生道德成长提供一个丰富健康的精神生活环境。
    在具体开展五项工作时,我们采取了以课堂教学改革为突破口,其他方面配合跟进的策略。
    基于认知机制、立足语言思维能力训练的课堂教学改革
    “二期课改”提供了很好的教育理念,却没有提供一个具体的可操作、可效仿的课堂教学模式。在学生兴趣与考试成绩不可兼得情况下,“二期课改”给基层教师带来的更多是困惑。
    我们发现,一味地奉行二期课改理念,或者一味地重复考试练习,都不能给课堂教学带来进步。前者给出的是一堆抽象的真理,如以学生发展为本、回归生活世界、注重探究体验等等,不能给基层教师以实质性指导,如同看名言集锦不能给人以思维训练一样;后者则是简单的机械重复,自然不能带来使课堂教学有所进步,如同家庭主妇的烹饪水平始终无法长进一样。课堂教学改革成功与否取决于对如下三个层面的把握:在深层,是否对学科的性质、特点,以及学生习得该学科知识的认知机制有一个清晰的认识;在中层,根据认知机制和学科特点,能否设计出一个简单高效的教学模式;在浅层,教师有没有基本的教学能力。对于基层学校而言,课堂教学改革的关键在于中层,能不能给教师一个操作简单的、不增加他们负担的、一经尝试就非常有效的教学模式。因为教师有基本的教学能力,却没有时间精力钻研教育心理学著作,去弄清深层的知识分类与习得机制,他们最需要的,则是一个拿来就可以用的教学模式,无论这个模式是你给他的,还是他自己摸索的。
    由此,我们推出了以教学模式开发为切入点的课堂教学改革的方案。我们确立了“基于认知机制的个性化教学模式的开发”这一学校的龙头课题。我们要求教师一边弄清所教学科的特点和学生习得该学科知识的心理机制,一边设计开发出合乎自己讲课习惯的教学模式。粗略来讲,语文、英语两科,以陈述性知识和词汇语法支撑的程序知识为主,课堂教学应侧重于听说读写的演练;数学、物理、化学三科,以策略性知识和概念规则支撑的程序性知识为主,课堂教学应侧重逻辑思维的演练。学科不同,教学模式的设计、训练的侧重点也不同。我们为各科教师提供了参考性的教学模式,他们既可以自主开发教学模式,也可以尝试我们已经提供的教学模式。这些模式分别为:语文“意想切换”型教学模式、数学“思维递进”型教学模式、英语“回收——演练”型教学模式、物理“探索实验”型教学模式、化学“实验体会”型教学模式等。
    课堂教学改革的新追求
    仅就课程与课堂教学改革而言,我们的第一步是,力争“语英数理化”五科各推出一套教学模式。然后第二步,五科各开出侧重于语言和思维训练的拓展课,以及文体类拓展课。接着第三步,把相关的学生社团组建起来,文化节、科技节和别的校园活动开展起来。与此同时,我们还努力将管理文化、教师文化、学生文化、家校文化一并建设起来。这样,一个支撑“全面发展,语言思维见长”办学特色的大课程体系,一个充满自信与快乐的育人环境,慢慢展现出来。
 
 
 
 
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出处/作者: / 求真中学    评价: 3    大小: 3237 字节  

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