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徐汇区探索教研组长的专业成长,提升教学引领力
发布时间: 2008年2月21日     点击: 10758 次   责任编辑: wq

 
    教研组长在课改中承担着引领、改进和组织教学的职责。为了提升教研组长的教学引领力,自2005年初开始,徐汇区便着手开始学校教研组长专业成长的探索和研究,主要从“现状调研”“案例研究”“素养标准”“专业培训”四个方面展开。
一、深入调研教研组长的“工作现状”
    通过对全区459位中小学各学科教研组长问卷和部分个案的深度访谈,徐汇区掌握了教研组长的情况:
    (一)教研组长工作的基本情况:六成学校教研活动次数在6次以上。近八成的教研组长比较重视每一次教研活动的前期准备,他们大部分是在岗不满5年的教研组长。而担任组长时间较长的人花在提前准备的时间普遍不多,一般为提前一至两天。
   (二)对教研组长职责、素养和教研功能的认识:认为教研组长工作的主要内容是“传达上级有关部门精神,完成领导交办任务”占第一位;排名第二的是“研究学科教学问题”;可喜的是教研组长较以往普遍重视了教育理论学习。
    (三)认为较为理想的教研活动:基本认同的是针对学科教学问题开展的讨论。
   (四)影响教研组长开展工作的主要因素:繁杂和非研究性质的常规事务是影响教研组长开展工作的第一障碍;教研组长普遍感觉到了自身教学经验和研究水平的不足;各类学科教师混编的年级组办公体制不利于开展有效的教研活动。
    由上述分析,得出如下结论:
    现在的教研组长队伍整体上是健康的,由业务能力比较强的教师担任,他们基本上能胜任起码的教学研究活动组织工作,开始重视教育教学理论的学习。但主要问题是:1)对教研组长角色的认识比较简单,一般满足于上通下达,专业服务意识有待加强。2)事务缠身,难有时间和精力深入考虑教研活动的设计与开展。3)组织教研活动的过于实用化,视野不够开阔,品位还不高。4)捕捉问题,自主确立研究主题的意识和能力不强。5)教研组长的专业素养发展与所在学校的办学水平、研究文化等环境因素关系密切。6)教研组长的自我提高意识非常强烈,理论学习都想加强,只是苦于没有时间,缺乏研修途径。7)还存在体制上的障碍,如组长积效考核、甄别与选拔,岗位津贴过低等。8)校本教研的实效性整体不是很明显。
二、开展教研组长的“案例研究”
    从全区教研组长队伍当中选取了25位具有一定代表性的组长,对他们的成长经历进行互动研讨,编辑出版了《在磨砺中提升教学引领力——来自学校教研组长的手记》一书。《手记》从“角色转换和定位”“如何交流和沟通”“如何引领和协调”“怎样开展教学专题研究”等方面对案例展开反思和分析,已经成为区教育学院组织组长培训的教材之一。
    从案例研究中发现,教研组长的工作方式分为“上通下达型、单打独斗型、问题研究型”三类。其中“问题研究型”的组长,是值得在组长培训中加以宣传、总结推广的。
    从案例研究中还发现,重教研组长的使用,轻教研组长的培养普遍存在。急需解决几个问题:第一,总结组长成长的基本阶段和规律;第二,总结组长需要哪些技能与素养及基本知识结构;第三,总结培养组长的途径和方式;第四,总结对组长的考核评价体系;第五,总结学校在教研组长培养制度方面的经验。
三、研制教研组长的专业 “素养标准”
    通过深入调查,掌握了组长的基本情况和丰富的案例,从而使组长的培训更有针对性。在调查的基础上,徐汇区制订了教研组长专业标准与评估方案。方案从落实教学措施、组织教研活动、引领专业发展三方面为教研组长的培养和管理建立了规范。徐汇区将依照“素养标准”,在本学期评选区级示范、优秀教研组。
四、开展教研组长的“专业培训”
    (一)建立实用的培训内容架构
    本着“内容实用”“计划周密”“培训有效”原则,对教研组长实施针对性培训,其培训内容主要包括两大方面,一为通识通法培训;二为具体学科引领技能的扎根性培训。
    第一方面的通识通法培训,包括:①现状反思 ②认识教研组 ③班组活动方式 ④理解与沟通 ⑤执行与引领 ⑥ 团队文化建设。第二方面的学科专项培训,包括:务实技能类(①课堂观察、②说课评课、③命题与质量分析、④专题研究方案的设计)和综合技能类(①有效教研的关键因素与环节分析、②有效教研活动的设计、③教研活动效果的评估和学科研究报告的撰写、④新教材使用中若干问题的探讨)。
    (二)制定周密可行的培训方案
    将教研组长培训的架构予以分解,分别由相关的实施培训者结合各自的学科特点和要求嵌入学科内容编制培训方案,对整个培训作系统思考和设计。先对教研组长进行深入的状况分析,梳理出培训线索,然后拟订培训目标,明确策划与主持者,确立培训专题和内容,制定学习评估要求等。
    (三)探索有效的培训方式
    1、立足于需求分析的菜单式培训
    组织者在充分调研分析的基础上,发布培训内容菜单,供教研组长选择或讨论。然后由培训者设计出培训方案,展开实施,最后完成学习任务的鉴定。在具体培训的过程中,主要采取了“互助式” “讲座式” “问题式”三种引领方式。
    2、理论与实践紧密结合的“连环”式培训
    第一循环:“学习——反思——感悟”,此循环以集中授课为主。跟进的第二循环是“实践——研讨——内化”,这一循环主要分散在各自的学校进行,从听课、讨论开始,经过问题诊断、细节分析、深度探讨和行动计划的修改几个环节的现场操作,达到运用内化的目的。
    3、基于诊断改进的跟进式培训
    有一些培训专题具有生成性,需要培训者及时作出诊断,并设计出跟进或插入的培训活动,直至问题得到初步解决。
    4、蕴涵智慧分享的案例分类研讨
    在全区中小学四百多位各学科教研组长中,由教研员精心推荐,选择了22人,组织撰写自己岗位上的成长故事(即工作志),然后按照“角色转换和定位”“如何交流和沟通”“如何引领和协调”“怎样开展教学专题研究”等专题,将这些故事予以适当分类,依据自己的兴趣和需要,选择参与不同专题的案例交流,大家现身说法,借鉴模仿,释疑解困,有效促进实践性智慧的传播、分享和创新。
 
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出处/作者: 市教研室 / 徐汇区    评价: 3    大小: 3334 字节  

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