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《小小一粒米》教学设计说明
发布时间: 2008年3月24日     点击: 13335 次   责任编辑: admin

 
    

  科:小学思品

  校:宝山实验小学

执教者:刘 

 

【教学设计说明】

一 说教材

《小小一粒米》是上教版小学二年级品德与社会第一学期第三单元《吃饭和穿衣》中的第一篇课文,由“聪明豆”、“七色光”、“交流会”、“我能行”、“游戏宫”5个栏目组成。“聪明豆”介绍了我国几种常见的粮食作物;“七色光”主要介绍了水稻的主要生产过程以及稻和麦加工成的食物等;“我能行”中的古诗和谚语,“游戏宫”中的游戏活动,旨在让学生体会粮食的来之不易。

教材以 “小小一粒米”为切入口,由此让学生明白:所有的粮食作物都像小米粒一样,经过了农民伯伯的辛勤劳动,每一粒粮食都是农民汗水与劳动的成果,来之不易,从而激发学生应该爱惜粮食的情感。

教材中所呈现的内容大都离学生的生活实际较遥远,学生虽然能明白“粒粒皆辛苦”的道理,但在生活中“浪费粮食”的行为依然不改。这是因为他们没有意识到爱惜粮食的重要性。因此,在教材处理上,我决定活用教材,拓展教材,紧密结合学生的实际设计教学内容。

二 说学情

随着人们生活水平的提高,生活中的浪费粮食的现象越来越严重,有的学生把还没吃完的馒头、面包随地乱扔,学生食堂剩饭剩菜多得惊人。在秋游时,大包大包还没怎么吃过的食物就被随意丢弃,让人看了心疼不已。不仅让人质疑:我们真的已经富到不需要节粮了吗?

由于二年级学生年龄小,从来也没有直接参加过农业生产劳动,有的甚至连庄稼也没见过,他们对于粮食与生产粮食的劳动是联系不起来的。而且,我班学生的家庭经济条件大都比较好,认为粮食就是父母用钱买来的,吃完了再去买就是了。虽然在平时的学校教育中有过节约粮食的教育,但是感受不深,因此节粮意识比较差。

但事实上,土地资源有限,粮食作物有限,人口在增长,粮食越来越宝贵,它是人类生存生活生命之源泉,节约、爱惜粮食的教育刻不容缓。

三 说教学目标

依照教材中的教学目标有如下四个:

1 知道我国的主要粮食作物。

2 了解种粮食(水稻)的过程。

3 了解食品的简单加工过程。

4 明白“粒粒皆辛苦”的道理,懂得爱惜粮食。

前三个教学目标都属于认知目标,我安排在第一课时完成。本着教学为指导学生生活的原则,根据学情与教材的特点,我特别制定了第二课时如下教学目标:

1 交流有关爱惜粮食的谚语及古诗,进一步明白“粒粒皆辛苦”的道理。

2知道节约粮食的重要性。

3 让学生懂得爱惜粮食从你我做起。

《品德与社会》倡导的是回归生活的教育,因此我认为要让孩子自觉养成爱惜粮食的好习惯,必须让孩子进一步明白“粒粒皆辛苦”的道理,并让孩子意识到节约、爱惜粮食的重要性和迫切性,并懂得节约粮食的方法,积极投入“节约粮食”的活动中去。因此,确立教学重点:知道节约粮食的重要性,学会节约粮食的方法。

教学难点:激发学生要爱惜粮食的情感,并积极行动起来节约粮食。

四 说教学设计与实施

    1.在活动中体验生活,感悟道德

《品德》课程的定位侧重于儿童发展的角度,立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童的生活,使课程变得对儿童有意义,这是它最重要的理念之一。因此,在本课教学时我着眼于儿童现实生活,从儿童的生活原型出发,通过亲身参与的各种活动、游戏和其他实践活动,努力开辟一条通向学生生活的渠道,使他们在与生活的内在联系中获得整体发展,在活动中获得生成和发展。

在课的开始,我就组织学生进行“剥一剥稻谷”的实践活动,让学生通过亲手剥,真实地感受到:米粒就是由农民伯伯辛辛苦苦种的稻谷碾出来的。吃着香喷喷的白米饭时就应想到粮食的来之不易,从而进一步感受和明白“粒粒皆辛苦”的道理。

在生活中,学生常认为:浪费一粒米,有什么了不起?为了让孩子真切地感受到节约每一粒粮食是每个人必须引以为重的事,我精心设计“算一算”的活动,拓展教材,拉近与学生生活的距离,使学生懂得节约粮食的重要性,激发学生要珍惜粮食的情感。

课前,组织学生收集有关爱惜粮食的谚语和古诗;课上,组织学生交流,激发学生要爱惜粮食的情感;课后,组织学生将谚语制作成“爱惜粮食”的宣传标志,并争当小小宣传员,在生活活动中进一步发挥本课的教育作用。在这一系列的活动中,学生会随着活动的深入,爱惜、节约粮食的意识也会不断深入。

2. 从生活实际出发,教育贴近学生

学生的生活经验是经由自身生活历程凝聚而成的,而道德学习的特点就是它不能离开个体自己的经验,每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。

在平时的学习生活中,我发现孩子浪费粮食的情况依然较为严重,虽然平日里反复教育,但收效甚微,甚至出现老师一走,倒饭开始。我的心里真不是滋味。因此,我抓住学生生活中浪费粮食的现象,由校内的浪费粮食,一步步延伸到校外,在课堂中再现情境,组织学生展开讨论,议议节约粮食的好方法,为学生节约粮食进行生活指导。我认为,将学生生活中鲜活的事例引入课堂中,具有较强的教育针对性,学生自己悟得的道德胜过教师的空洞说教。

“粮食真的紧缺吗?我们真的需要节约粮食吗?”也许孩子会有这样的疑问。因为我们孩子的生活中并不缺粮。于是,我采集了我国贫困地区缺粮的实际生活、非洲饥民忍受饥饿折磨的视频,旨在让孩子感受到在生活中,确实有人因饥饿而忍受着痛苦。爱惜粮食,既是对粮食生产者的尊重,更是心系天下,维护人类共同的生存权利的职责。粮食,需要我们去爱惜,去节约。

3.教学评价指导生活

道德的形成与发展过程是动态变化的,对于生活德育的评价也不应该是静止的、唯一的,而应该是多元的、过程性的,它具有开放性的特点。所以《品德》课评价的实质是“以鼓励为主的发展性评价”。这种评价是主体性、开放性的评价。因此,本课教学中,我采用多种评价方式,如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等,并把评价与少先队争章活动有机的结合起来,以更全面地评价学生,从而指导学生的生活。

为了提高学生的节约、爱惜粮食的意识,我精心设计了“爱粮章”。将奖章的激励机制引入课程教学中,发挥奖章的目标激励作用,鼓励队员通过争戴奖章,提高队员学习的主动性、积极性和创造性,并可持久地发挥奖章的教育作用,从而指导学生生活。

在课的结束时,我出示了“争做爱惜粮食小标兵”的评比表,将课堂上教育的内容延伸到课外、延伸到家庭。学生良好的道德习惯不是一蹴而就的,它需要一个过程,慢慢地习得。而品德评价的作用就在于能指导学生的生活实际,帮助学生养成良好的道德习惯。我想,这样的评价应该是有效的。

小学德育课程的基本理念是:回归生活,以生活为本。学生的品德源于生活,并在生活中能生动地表现。回归生活,注重人在生活中的动态生成过程,这是德育对人的主体地位的认可和对人的生命的尊重。回归生活,德育才能真正走进学生的心灵,拨动学生生命的“情弦”,回归生活,德育方可绿意盎然,生机无限。

 

 
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