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当前初中学生英语词汇学习低效的原因及其对策
发布时间: 2008年6月26日     点击: 6290 次   责任编辑: admin

 

         行知实验中学    李芳

摘要:自从上海市采用英语新教材以来,初中学生的词汇学习压力骤增,词汇学习低效的现象很普遍。本文针对初中生词汇学习低效的现状,就如何提高学习效率进行了深入的研究,认为要提高词汇学习效率,必须从如下三个方面着手:一是采取科学的教学的方法,帮助学生准确掌握词汇;二是要创设情景,培养学生词汇学习的能力;三是强化课外阅读,培养学生的语感。

关键词:词汇学习;教学策略;学习理论;语感

前言:

任何一种语言的学习都离不开词汇,英语学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。 没有语法,能表达的内容很少;没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed)。 词汇量的多少,直接决定学生外语水平的高低。但是学生大多反映词汇很难掌握,经常学了新的,忘了旧的,或者死记硬背了一大堆词而不会应用。更有学生由于词汇量少,看不懂课文,听不懂录音,逐渐失去学习英语的兴趣和信心。

学生个体的智力水平是有高下之分的,但是受经济条件的限制,我国大部分地区仍实行大班教学,教师不得不按中等智力水平对学生施教。因此,科学地进行词汇教学,提高学生单词记忆及运用的能力,是英语教学中一项十分重要的任务。

词是英语语言的基本功能单位,是其基础,没有单词,英语学习就成了无水之源,无本之木。在日常的英语教学中如何提高学生词汇记忆的效率是摆在每个英语教师面前的难题。目前,学生大多靠死记硬背来记单词,记忆词汇时,态度被动,依靠短时记忆、考前突击,许多好不容易记下的单词,在使用时要么遗忘,要么出错。每次考完试后总是抱怨生词太多,不会正确应用,因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。下面根据结合自身多年教学实践经验来谈一谈教师如何在潜移默化中帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。

一、词汇学习低效及其表现

(一)学生词汇学习的效果较低

目前初中生在英语学习上用的时间很多,其中背单词的时间几乎占到英语学习时间的一半,尽管如此,词汇的学习效果还是不理想。初中生词汇学习效果差已成为普遍现象,应该引起我们的高度重视。

(二)词汇学习低效的主要表现

20084月我对六年级英语期中考试的卷子作了分析,统计对象:学生46人,词汇部分得分情况如下:

 

题型

总分

          

平均分

单词辨音

4

4

3

2

1

0

214

5

16

19

4

2

首字母填空

5

5

4

3

2

1-0

245

4

17

20

3

2

选择填空

12

11

9

8

4

2

 

764

5

11

13

4

3

选用词组填空

 

5

5

4

3

2

1-0

278

8

17

21

8

2

从上面的统计可以看出,学生没有正确掌握和应用词汇(包含音标),比如单词拼写错误现象普遍,词汇应用张冠李戴,缺乏基本的理解能力。具体而言,初中生在词汇学习方面存在的问题主要有:

1.                                              拼写困难

a,字母较多导致单词拼写困难,如:skateboard, geography, information, journalist等。

b,形近词的混淆,例如:congratulation, graduation, exercise, exhibition等 。

       2.理解困难

          主要是词性理解的困难。不同的词性有不同的作用,例如:die(v.)- dead(adj.死的)-death(n.),词性转换是初中阶段重要的知识点,而每次考试这三个词都会有学生做错,得分率只有40%。下面就把学生普遍的错误和正确的答案进行比较,,分别举三个例子:

1.He was died one year ago.()

He died one year ago.(他去年死了,动词)(正确)

        2.He has died for one year.()

He has been dead for one year.(他死了有一年了,形容词)(正确)

        3.His dead made me sad.()

His death made me sad.(他的死使我很难过,名词)(正确)

     3.词组记忆的困难

       词组记忆是学生的薄弱环节,尤其是那些英语成绩较差的学生,反复背诵及操练还是效果不佳,甚至根本不会使用,:neither…nor both…and 之间的转化。

Neither you nor I am not a student.()

Neither you nor I am a student.(正确)

Both you and I am a student.()

Both you and I are students.(正确)

二、词汇学习低效的原因

   (一)新教材对学生的词汇掌握程度提高,要求学生具备掌握和应用词汇的综合能力。

六年级统编教材要求学生掌握基本单词800个和一定数量的词组及习惯用语;新世纪教材除了要求学生掌握一定数量的词汇和词组外(大概700个),还要掌握每课的语法内容。语法要求的过高遏制了学生的英语学习积极性,当然也降低了词汇学习效果,加上新世纪的单词比统编要复杂,例如:统编教材六年级第一课生词:moon\than\at night\in fact\close\earth\round\light\pretty,而新世纪六年级第一课生词:diet\People’s Hospital\stomachache\sore throat\take one’s temperature\medicine\tablet,从这两课的词汇就可以明显看出,新世纪的单词要比统编教材的单词难得多,这对于学生的接受能力是一种挑战,也一定程度地造成了词汇学习的低效。

(二)词汇教学的方法、目标和程序与新课程的要求有一定的差距。有些教师以前只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分,对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就算完成了词汇教学。然而效果并不理想,面对词汇,学生总是读错音,拼错字,虽然花了很多时间来记忆单词,但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合或搭配就出错了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白,说不好英语;阅读时遇到生词就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响整体理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个完整的句子来。以上种种可以看出,教师在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,慢慢地也就没有了学习兴趣。例如:六年级期中考试第三部分的首字母填空,有这样一句:“A piece of chocolate? ”Alice  said a_______。答案是angrily,而学生一般填angry。这就说明学生根本不懂这里需要什么词性,这跟老师平时没有好好教词性有直接的关系。

  (三)缺乏有效促进学生词汇学习的外部环境。由于我校处于宝山、普陀和闸北这三个地区的交汇处,流动人口大,动迁户多,尤其是外来人口,家长基本上都不懂英语,甚至有的学生在来上海之前从未接触过英语,加之教材本身难度较大的原因,学生成绩不佳,容易对英语产生畏惧心理,于是在英语学习上不肯多花时间和精力,如此下去形成恶性循环,便逐渐失去了学习兴趣。

三、提高词汇学习效果的策略

(一)理论基础:

1.词汇掌握理论。我国学者一般把知识的习得称作知识的掌握。在教学中,学生的知识掌握可以通过三种方式实现:一是在教师讲解教材中,学生做到初步识记教材,二是通过复习来熟记教材,三是在知识应用中进一步巩固习得的知识。第三阶段为知识的应用。

 2.艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家艾宾浩斯,认为人的记忆是有一定规律的。遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律,为了防止遗忘,提高记忆效果,就应该及时复习,与其等已经遗忘了再去重记,不如及时复习防止遗忘。

根据遗忘规律,引导学生有计划地经常复习英语词汇,是非常重要的。而初学者机械记忆用的较多,因为他的词汇有限,无法进行更多的归纳和联想。因此,作为一位英语教师,课堂上教单词时,应让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机、自然地再现;课后练习中,使学生在多角度多层次的复现中巩固所学词汇,从而达到巧记单词、掌握词汇的目的。

(二)提升策略

      根据上述词汇学习的理论,笔者结合多年的教学经验提出三种提高初中生词汇学习效果的策略,这三种策略各有侧重点,从词汇的记忆、理解,到词汇学习能力的培养,再到语感的培养,构成一个词汇学习序列。

1采用三步教学法,帮助学生学习准确记忆和理解单词。

步骤一、语言输入

(1)                                在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇。

    传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Is he running in the 100 meters?(赛跑) Run for President(竞选)he report ran in all the newspapers.(刊登)He ran a cow into a barn。赶).正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,学生知道什么时候使用这个词,怎么用。如:dark这个单词,如果教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕色的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的,那么,学生对dark这个词的记忆是扁平的,不深刻的,易遗忘的,更不可能会灵活应用。

除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。

1)采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。

2) 呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳材料设计

例:add

All these numbers add up to 125.

Add all the numbers up on the blackboard .

All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.

Fireworks added to the attraction of the festival night.

The four new comers add fresh blood to our class.

学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思,这样一方面让学生从语境中学习单词,另一方面培养学生猜测生词的能力,老师做最后的总结,

步骤二、语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面,众多专家一致认为“词不离组,组不离句,句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则,一方面是记忆只能是浅层,记忆不够深入,另一方面,没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

因此,一定要在语境中操练词汇,从而达到增强词汇的意义。而在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,

  步骤三 语言输出

利用语言输出巩固词汇学习(词汇学习的高级阶段)
    
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇,也就是让学生有语言输出的机会,即写和说,语言输出是词汇学习的重要步骤,如果不能正确使用认识的词汇,那么,这些词汇只能是你的接收词汇,而不是输出词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料,教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,使学生真正掌握所学词汇,达到扩大词汇量的目的。有成效的老师注意到课堂学习情景中的评价机会.他们不断地试图了解学生的思维和理解,并使之与当前的学习任务相关。具体的评价机会有翻译句子、编写对话、 编写语篇应用语境(巩固练习的高级阶段)等。

练习设计(例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践)

例:

翻译:

新教学楼的落成使行知二中变得更美丽。

(The new teaching building adds to the beauty of No. two Middle School of Xingzhi.)

我们班学生加起来共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)

语篇应用语境:

This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety. I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot. So I communicated with my teacher through telephone. He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.

因此,在词汇教学时应首先抓单词特征,根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展,新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。根据艾宾浩斯遗忘定律调动学生的积极主动性,不停的进行抗遗忘的再现复习。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机,不停让学生进行抗遗忘斗争。

2创设情景,通过大量的听、读、说训练,培养学生词汇学习的能力。采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词般可采用直观教学。创设情景,不但能吸收学生的注意力,还能吸引他们共同参与,加深印象和理解。

例如:《新世纪》英语六年级上册Unit Three Lesson One—What are your favorite food and drinks? 一课中设计了什么是你喜爱的食物和饮料情景活动,目的是通过情景交际训练掌握有关词汇,:rice, mushroom, banana, ice cream, beer, care for ,be fond of, vegetable, orange juice delicious, hate etc.

本人根据教学目标设计了以下的教学过程:

A:先在网上找出一些平时生活中碰到比较多的食物和饮料的图片,利用ppt展示给学生看,食物如:rice, bread, pork, chicken, etc,饮料如:orange juice, cola, tea, beer etc.让他们了解一些食物和饮料的英语说法,学生一看,马上能说出图片上的食物是什么;同时我也引出本课要学的食物和饮料的词汇,通过以上的图片展示,学生很快掌握了这些词汇(不但会念而且了解了他们的意思);很快有学生举出了其他的食物和饮料,如:fish, noodle, potato, pear, coffee等。

B:根据以上提供的食物和饮料,让学生联系生活,想一想自己喜爱的食物和饮料,进行以下的对话.

对话一: A: What’s your favorite food?

B: My favorite meat is beef, and mushrooms are my favorite vegetable. What about you?

A:I like shrimp best. It is delicious. But I don’t care for fish.

对话二: A: What’s your favorite drink?

B: My favorite drink is orange juice. How about you?

A:I like cola. But I am not fond of juice.

把全班分成4大组,每组2人进行对话。如抽到某一组的学生(即本组2—4个人)到讲台上来表演,其他3 组进行评比、打分。这样依此类推,要求每组尽量说出不一样的食物和饮料,如果哪组说得较好的,除了进行口头表扬外,还可以进行一定的物质奖励(如一根棒棒糖),这样,不但让学生开了口,活跃了课堂气氛,而且提高了学生学习英语的积极性。

C.教师在学生说出了大量的食物和饮料后,马上引出本课的语法重点可数名词和不可数名词的区别,告诉学生所谓的可数名词是指某一样东西是可以数的,如:tomato(西红柿)----tomatoes(复数),而不可数名词是指某一样东西是不能数的,如water(),我们不能说a water(一杯水),而应该用量词或其他一些形容词来修饰,a glass of water(一杯水)a bottle of water(一瓶水)some watermuch water等等。

D.根据多媒体上的食物和饮料的图片,让学生任选一图说话,下面我选了其中的一组对话:A: Hi, Li Hui, We are going to have a dinner party. I’d like to know your favorite food and drinks. What’s your favorite meat?

B: Chicken. I like chicken best.

A: What vegetable do you like best? Do you like tomatoes?

B: No, I don’t care for tomatoes. I like cabbage best.

A: What about fruit?

B:I like kiwi fruit. It’s very delicious.

A: Do you like any cola or orange juice?

B: I like cola better than orange juice.

进行这样的对话,目的是培养学生在说的过程中对可数名词、不可数名词的理解以及不可数名词修饰词的运用。

3通过大量的课外阅读提高学生的语感。词汇的学习,最终的目的是培养学生的语感。如何培养学生的语感?记忆单词是其中的一种方法,只有通过大量的阅读才能提高学生的感悟、阅读能力。前面我已谈到新世纪与统编教材的区别,尽管新世纪教材整体较难,但每一单元都有一个主题,这对学生阅读相关的资料十分有利,从而使学生的阅读能力有所提高。

例如:《新世纪》英语六年级上册Unit Two Lesson Two----School Rules的主题是谈论校规,本课要求掌握以下一些单词:keep quiet, reading room, observe, rule, need, on time等与规则有关的词。因此,针对这一主题,我特意找了一些与它有关的(如中学生知识报、China Daily等报纸)来阅读,还让学生做了相配套的六年级的英语导航来进行课外阅读。另外,我认为单单了解国内的校规是不够的,还应该了解一些国外的校规。04年我去了加拿大学习,在那儿我了解了一些异国校园的规定,为了让学生们也能了解,我特意选了一部分让他们阅读,也提升了学生的学习兴趣。下面是我选的一篇:(划线的单词是本篇的重点)

No strange hair at school in Canada

Strange hairstyles are not allowed in some British schools. But they might allow students to wear certain hairstyles during the World Cup years. Two students had a special design shaved into their hair during 2002 World Cup. But they were not accepted by their school after that because the school said the rules changed since then.

为了促进学生对本文的阅读和理解,我设计了三个问题:

1.                                     如何理解标题划线的单词,(No  strange hair 指什么)

2.                                     划线的单词在文章中的意思

3.                                     看完文章后,联系本校的校规和国外的校规有何区别

然后,让学生把文章带回家去阅读,一周后带着三个问题的答案到班级来分组讨论,再进行交流。

第一个问题,学生普遍认为,No Strange Hair 指奇怪的头发。作为学生,在校,的确不应该有怪头。

第二个问题,有学生不理解special design的意思,special 的本意是特殊的,特别的,design的意思是设计,在文章中这两个词的意思是:特别发型。通过这样的解释,学生很快掌握了这两个单词。

第三个问题:

学生甲说:I think that rules in our school are the same as those in Canada. For example: We mustn’t keep the hair longerAnd at school we even mustn’t have the strange hair.

学生乙说:I think that rules in our school are more      than those in CanadaAs middle school students, we  mustn’t put our attention on the clothes. We must put our heart into our study.

通过这样的交流,不但让学生掌握了词汇,而且也提高了学生的阅读能力及语言的表达能力,学生对英语的语感增强了,学习英语的信心和兴趣也一定程度地得到提升。这样的活动每两周一次,经过一段时间的训练,学生的阅读理解能力得到了普遍的提高。

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译等各项能力的发展,学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。词汇的不足或理解不准确是学生英语学习过程中的 “拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区,我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及初中课程标准所要求的深度和广度为切入点,以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点,并注意词汇教学的连贯性和层次性,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生词汇实际运用能力,发展学生的综合语言运用能力,在词汇学习的过程中,充分调动学生的积极性、主动性,利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律,不断进行抗遗忘再现复习。运用这种词汇教学方法,在2007年的初三质量管理考中,我校的英语平均分超过了区平均,而且在07年的中考中,取得了合格率百分之百的好成绩,其中二卷词汇部分的平均分比本片区兄弟学校高3-4分。

打破英语学习的瓶颈,寻找成功的教学出路,看来以词汇教学为切入点的英语学科教学思路和方法是卓有成效的。

参考书目:

[1]:汪榕培主编:《英语词汇学研究》,上海外语教育出版社,2000

[2];皮连生主编:《学与教的心理学》,华东师大出版社,2004

 [3]:廖红雁主编:《新世纪英语六年级教材》,上海外语教育出版社,2008

 


 
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