[联系我们] [设为首页] [加入收藏夹]
首页 | 学科动态 | 教学研究 | 教学资源 | 学科建设 | 课程标准 | 名师讲坛 | 交流园地  


  您现在的位置: 宝山教研网中学英语教学研究教学论文
合作学习在初中英语教学中的应用
发布时间: 2008年6月26日     点击: 7696 次   责任编辑: admin

 

上海市行知初级中学   陈肖青

 

内容摘要:该论文的重点是研究初中英语课堂教学中合作学习的应用。文章首先介绍了目前中国的初中英语教学现状,然后提出本文研究的问题和目的。典型的合作学习是一种包含着五个基本要素的互动与合作的小组学习。这五个要素分别是:积极的相互依存关系,个人和群体的问责制,面对面的促进互动,和一些促进小组合作的策略。实验将在两个班级中进行,一个被选定为实验组(采用小组合作的学习策略),另一个作为对照组(使用传统的方式教学)。在这个教学实验中,作者运用了合作学习模式,通过实验法、文学法、访谈法和比较法,在听,说,读,写方面取得了较大的教学效果。根据一系列的问卷调查及事先和事后的测试表明,这项研究所使用的案例分析、实验和讨论结果、实施原则以及程序和方法,证明了通过小组合作学习,能有效地培养学生的自主学习能力和互动能力。因此,得出的结论认为:合作学习能为学生提供更多的沟通机会,包括使他们有更多的互动活动,并最终增强他们学习英语的兴趣,使学生认识到英语学习是非常有趣的并激发了他们学习英语的愿望。

关键词:合作学习   英语教学创新  初中英语教学

一、合作学习的概念

随着英语教学改革的进一步发展,新教材的实施和教学方法的不断更新,以学生为本的教学理念已经确立。现在越来越多的教师认识到合作学习(简称CL)的交际性质,把它作为一种克服语言教学的有效手段,并且开始认识到训练初学者获得这种交流能力的紧迫性和重要性。

合作学习是一种以组为单位获得知识的方法。它以承认人类的社会性的学习模式为基础的,即强调发展社会技能,集中体现在合作对学习的影响上。从狭义上说,合作学习是一种能力,合作学习小组被当成是提高学生学习的一种基本形式和动态元素来充分利用。它要求所有的学生通过进行商谈和相互沟通,完老师指派的任务,老师根据小组所取得的成绩做出评价。

英语教学改革在素质教育改革的过程中,已经取得了许多成就,然而还有很多问题亟待解决。合作学习作为对传统的课堂教学的突破和补充,在学校的英语课程的教学设计中被广泛应用。在被引入英语课堂教学后,该方法已经取得了良好的教学效果。合作和沟通的能力已经比从前有了很大的进步。合作学习在课堂教学中的实施使得学生在合作、竞争和集体荣誉中有了发展。

如今,随着新课程改革所提倡的“自治、调查和合作”,合作学习凭借其独特的优势在其中扮演了重要的角色。但目前甚至在英语课程标准中,也没有关于英语教学和合作学习整合的具体详细的研究。在教学实践中,很多老师面对各种合作学习的理论感到迷惑。在教学实践领域里,一些中学英语教学班级中,目标的达成程度参差不齐,甚至在其他方面,初中英语教学仍然存在着问题。因此,我试图在本文中就这个问题做一些研究。

二、研究原因

1、目前初中英语教和学的现状

义务教育阶段英语课程教学的根本目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。现在有许多有效的改革和进步在初中英语教学中形成了正面的影响,但仍然存在很多问题。

首先,传统的教学法仍然在初中的英语教学中占主导地位,以学习书本化的语言知识为主,这些教学方法在课堂上很容易进行,因为老师不需要动脑筋思考如何安排课堂活动,只是把学生当成信息接收器,把词汇、语法等的使用教给学生就可,学生只是被动的接受。这意味着许多英语老师对英语教学没有一个正确的认识,在他们心目中,英语教师的任务是教学生英语知识,而不是提高他们学习和使用语言的能力。一句话,这是一个典型的以教师为中心的课堂。

其次,应试教育使老师更加关心学生的学业考试成绩,而不是他们终身和个体的发展要求。经过多年的基础教育课程改革、评估,似乎各种与学习者有关的态度、方法、学习过程和社交技巧已被列入考虑之列。然而,作为选拔人才一个重要手段的入学考试,导致老师更加关注技能的测试,而非综合语言技巧的使用。

第三,缺乏必要的师资培训。有些老师在培养学生的整体素质和尝试新的课堂教学思路方面有强烈的责任意识,但是他们很少有机会接受必要的培训,特别是以理论为指导的外语教学方法的系统训练。尽管他们可以通过自学获得所必需的知识,这将花费他们太多的时间,而大多数的初中老师每天忙于备课、上课、批改作业、帮助学生订正作业,甚至督促学生背书默写上,根本没有那么多的闲暇时间。并且很多老师缺乏做教学研究的必要能力,害怕改变现有的教学方法,所以他们不愿意尝试新的教学方法。

第四,很多学生害怕学英语。大部分的初中生知道学习英语的重要性,但是他们厌倦英语学习,并感觉焦虑。一方面是因为陈旧的教学方法和课堂活动,一方面是因为他们对英语的恐惧。种种因素导致了他们对英语的焦虑情绪。

第五,班级规模过大。在目前,很多中学是50个人一个班,这妨碍了老师在课堂上进行一些语言实践活动。而谚语云:实践出真知。学习语言的目标是在生活中运用语言进行交流。在这个目标下,最有效的方法应该是使学生有机会使用语言。但是,在班级人数过多的情况下,没有可以让我们的学生去练习并使用语言的环境。在这种情况下,教师很难按照每个学生的需要去指导并帮助他们。

2、贯彻合作学习的必要

    综合上面所列出的初中英语教与学中存在的现状,我建议在初中英语教学中实施合作学习的方案。作为一个语言教学中的新模式,合作学习会给初中英语教育带来很多可能产生的优点。首先,它可以加强学生与学生以及教师与学生之间的互动。第二,它可以帮助老师改革和提高教学手段,从而形成花样繁多的课堂教学的模式。第三,它可以使英语课的效果充满魅力,从而使学生共同提高。第四,它可以帮助成绩较差或胆子较小的学生克服自卑心理,勇敢的参与到课堂的活动中去。最后,它可以培养学生之间的合作,合作能力和创新思维能力。

3当前在初级中学中的合作学习的研究

在二十世纪的九十年代,合作学习模式传入中国。从那时开始,王谈、增祺等中国的学者开始致力于在中国推广合作学习的模式[2-4]。很多教育家在他们的教学实践中试验这个模式。一些研究员和专家就中国教育形势下的合作学习展开了一些研究和讨论。在浙江、山东、河南以及其他的一些省市的课堂里,教师们尝试了这个源于美国的合作学习模式。在中国有十多个专门研究合作学习的研究中心。所有这些都给合作学习在中国的推广带来积极的作用。但是,所有的研究都是集中在大学英语教育中的合作学习上,而对于初中英语教学中的合作学习的研究就非常少了。

中国的学者独具匠心的创造了一些合作学习的模式。虽然这些模式彻底地覆盖了合作学习的基础和它的要素、技术等,但是他们缺少对合作学习与初中英语教学的关系的系统研究。首先,许多对于合作学习的研究是基于大学教育的理论和实践的。其次,许多从事合作学习研究的研究员和专家是专业的研究人士,他们缺乏真正的教学实践活动的经验。再次,许多从事初中教学的教师缺乏在实际教学中进行和实施合作学习实践所必需的能力和技巧。再次,当下的现场研究主要是实验法研究和一些经验的摘要,所有这些研究都是缺乏相关理论指导的系统研究,在我们的初中英语教学中实施合作学习模式的研究中这种现象表现得尤为突出,比如对于适合初中生的合作学习的活动的研究和对于适合课堂中不同材料和学习目标的活动的研究就非常缺乏。

  三、合作学习的要素

 合作的主要组成部分是积极互赖,明确的个体和小组责任,面对面的促进性相互作用,社交和小组技能的良好运用和小组自加工5  。对于集体学习条件下的基本要素的系统构架确保了合作学习的效果并且保证了合作学习模式的持续实施,最终取得长期的成效。要想成功地建立合作学习的框架并使学生完成集体目标,课堂教学必须达到许多要求。以下是主要组成部分。

1. 积极互赖

构成合作学习的最重要的因素是积极互赖。积极互赖是一种把所有的小组成员联系在一起的概念。它基于互惠、共同的经历、共同的义务、共同的投入,所有的成员有一个共同的目标并且期待着共同成功。积极互赖要求所有的成员合作完成任务,每一个学生必须相信他们在共同的学习中真的需要依赖其他同学,每一个小组成员的努力对小组胜利来说都是必不可少的,更重要的是每一个学生必须知道他们对于小组中的每个成员的成功学习是负有责任的。积极互赖的学生不仅对他们自己的学习负有责任,并且对其他同学的学习也负有责任,他们要保证小组的每一个成员的学习都是成功的。因此,为了实现集体目标,小组成员必须互相帮助并且为小组的利益贡献自己的力量。

2.明确的个体和小组责任

 第二个基本因素就是明确的个体和小组责任。个体责任显示了每一个成员对于最终结果的责任。学生们需要知道他们对什么负责任,他们还要知道在学习中将要承担什么样的责任。这个氛围将决定小组和个人的成功。每位小组成员都分配到一个单独的任务,他还要负责完成整个小组任务的一部分。这些任务没有小组成员的共同努力是无法完成的。另外,他们也应该知道整个小组会对每一个成员的成功负责。如果评分的话,他们完成自己的任务可以得2分,完成小组的任务可以得一分。

3. 面对面的促进性相互作用

 合作学习的第三个部分是促进性互相作用,最好是学生们面对面地共同完成任务。在工作中他们通过分享资源、相互帮助、支持、鼓励和相互赞扬来实现每个人的成功。这些重要的认知活动和相互促进只有在学生们提高了每一个人的学习的时候才能实现。这些认知活动包括口头解释怎么解决问题、怎样把一个人的知识传授给另一个学生、检查理解的程度、讨论学到的概念及复习过去学习的内容等。每一项活动都能构成小组的任务和流程。最终的结果是共同提高每一个成员的学习,并且每一个成员对于实现其他成员的目标以及他们共同的目标都做出了贡献。

4. 社交和小组技能的良好运用

 第四个部分就是教会学生必要的社交和小组合作技巧。社交技巧的教育是学生学习中一个必要的组成部分和重要的准备。社交技巧包括沟通、建立和维持信任、领导才能和协调冲突 6。很多教师在实施合作学习模式的过程中遇到过学生由于缺乏进行更多的合作学习所必需的社交技巧的训练而导致无能力进一步学习的情况,比如,缺乏提供和接受反馈,倾听、分享与信任的能力。

5. 小组自加工

 共同学习的第五个基本要素就是小组自加工。小组需要一定的时间来讨论他们将如何实现他们的目标、如何在小组成员之间维持一种有效的合作关系。小组成员需要清楚什么行为是有效的什么行为是无效的,并且要讨论清楚是继续还是改变他们的活动。小组成员如何合作和判断、如何加强小组的学习效率对于学习过程的持续提高至关重要。

四、 实施合作学习的注意事项

     要想成功地实施合作学习,必须注意以下几个具体事项。比如,课堂上采用什么样的方式比较能促进学生的学习,教师的教学目标是什么,学生的学习目标是什么,目标是如何设计的等等。每一个环境因素在合作学习的整个过程都起着举足轻重的作用。

1. 主要方法

      不同的支持者对于合作学习有着不同的概念。每一个人都有实施合作学习的方式和方法,最有经验的教师会从所有的方式方法中吸取经验,加以修改并且使之成为他们整体教学方法和技巧的一个部分。根据教师在课堂上需要使用合作学习的集中程度的不同,他们首先要了解不同的合作学习的技巧。以下是一些合作学习支持者提供的一些合作学习的技巧。

1) 小组调查

     小组调查的方法是由Sharan和他的同事们 7发明的。这个方法重点强调了学生在学习活动中的自律能力。这方法将在一个调查模式中体现出来。这个调查模式中的大多数调查活动由学生完成。小组调查不仅包括被Sharan Hertz-Lazarowitz 8称为“方法中的合作的小组协作调查”,还包括了一个共同的目标构架。这个重点是与斯拉夫人的结论相一致的,也就是在合作学习的情况下,共同目标构架和共同动机构架对于提高成果同样重要。

       这个方法的本质是(a)把课堂分成一个个的小组;(b)设立本课的学习目标;(c)在学生和学习间进行多边的沟通;(d) 教师和学生的沟通及教师对每个小组的指导。

      小组调查由以下六个详细步骤构成。学生必须投入到从选题到学习成果评价的每一个步骤中。具体步骤如下:

     (1)确定题目并且把学生分成研究小组

(2)制定学习目标

(3)实施调查

(4)准备最终报告

(5)提交最终报告

(6)评价

总而言之,小组调查中有一个重点,那就是学生中的交际。进行合作学习的小组中的交际效果最让学生们满意的。因为,学生们喜欢一起学习,他们形成了目标第一的团队标准,学生们由此变得主动学习了。

2) 小组成绩分享法

     小组成绩分享法(简称STAD)由Slain发明。这个方法是学生掌握基本事实和信息的有效的方法。STAD的主要内容是小组之间的竞争。这是一个由教师控制的模式,因为老师设定了奖励办法并且学生按照教师的指导在他们所在的小组中进行相互间的训练和指导来完成小组之间的竞争。竞争要素是STAD方法中重要的部分,这个要素也是实现成功所必须的支持。

    为学生的学习而设立的特殊的小组奖励能促进合作的成功。按照Slain的观点,在小组竞争中没有任何其他方法比提供小组奖励更能形成小组认同感。个人对小组的责任将在STAD中通过每人为整个小组成绩的贡献来测定。为了使每一个同学都有平等的机会为小组成绩作贡献,教师通过比较学生前后的成绩,提高的部分将换成相应的点数计算入小组成绩中,没有提高的成绩将作为个体水平的基础。

    STAD由五个要素构成:(1)课堂陈述;(2)小组合作;(3)测验;(4)个人提高得分;(5)小组荣誉

    总之,STAD方法中最重要的因素就是小组。从这个角度来说,这个方法的重点是使得每一个小组成员为小组竭尽全力、为小组其他成员提供最好的帮助。学生的成绩不仅对小组的荣誉有重要的影响,还会引起了其他同学的共同关注和相互尊重。这些也是影响团队里成员之间关系、相互尊重和接受程度等结果的重要因素。

3) 互补法

    互补法是由Elliot Aronson设计的。在这个方法中,学生们被分成各个小组来研究被分为小部分的学习材料。每一个小组成员只阅读他们自己的部分,然后到特定的小组去交流讨论他们自己的部分。然后学生们回到自己的小组中轮流教会其他小组成员他们的那部分学习材料。这个方法对于第二语言的阅读课程很有效。在他们的特定小组中,学生们可以一起讨论新的学习材料中遇到的单词。向小组成员解释这些老师还没有教过的材料,能够提高学生的理解能力。在这个环节中老师为学生准备的阅读材料显得非常重要,只有合适的材料才能保证学生能很好的理解需要掌握的内容。

4) 共同学习

这种被称为共同学习的方法是由Johnson and Johnson 8 研究出来的。学习的构架是分享思想和材料,进行适当的劳动分工和小组奖励。在这个方法的调查报告中,学生们以小组为单位来完成一个小组的任务,他们之间分享思想,在回答问题中互相帮助,所有的小组成员参与活动并保证每人能理解小组的回答,在老师提问之前先相互协助,教师将根据小组的表现进行褒奖和奖励。

共同学习的方法可以应用于 任何科目和任何水平的 合作学习中。 重点包括五个原则:积极互赖,面对面的促进性相互作用,明确的个体责任,运用良好的社交技能和小组自加工。每一堂课都有特定的知识目标和交际目标。Johnson兄弟着重强调了以下合作学习的原则:共享领导关系,共享责任,与目标相关的直接指示和社会关系技巧;教师的观察和判断(包括在特定的知识和交际技巧方面的观察和反馈)和小组自加工。

Johnson and Johnson9 称他们的方法是循环学习并且把实施过程分成十八个详细步骤有些步骤可以选择。这些步骤主要分成五类:(1)确定目标;(2)做出决定;(3)联系目标、目标构架和学习活动;(4)监督和参与;(5)评价和处理。

5) 小组-游戏-比赛

    这个方法是由Slavin 10发明的。在教师完成了一堂课的教学任务之后,学生分成4到5人的学习小组,相互帮助巩固老师授课的内容材料。小组内学生不需要进行测验,小组之间将进行竞争,每个小组成员都可以为他们小组的成绩赢得点数。这个学习模式显示了较高的胜利比率。

2. 教师的角色和学生的角色

      如果把课堂分成以教师为中心和以学生为中心,或许可以比较形象地把学生划分为七个类别。每一个类别显示了教师的观念并且对于他们的课堂实践有着重要的影响:(1)反对者;(2)支持者;(3)中立者;(4)观望者;(5)伙伴;(6)个体者;(7)自由者

       进行合作学习的老师必须是一个引领者或者督导者。他的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通,协调整个班级进行很好的沟通。教师要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导,并且协助他们产生自己的思想,使他们的潜在的知识清晰起来,并能详细的表述出来。所有这些努力的目的就是使学生认识和形成目标观,了解语言的本质,最重要的是了解合作的重要性。

    从一个授课者到一个引导者的角色的转换是一个向以学生为中心的教学方法转变的不可避免的步骤。许多环境因素阻碍了这种转变的发生。为什么很多教师不使用合作学习法?主要原因还是教师在观念转变上的犹豫不决。他们对自己的学生的学习能力习惯性的持有一种常规的期望,担心如果课堂的重心从教师身上转移到学生身上,在当前课时非常紧张的教学中会完不成教学任务从而影响到学习内容的覆盖面和学生的测试成绩。也就是说,他们对新的教学方法,对他们的学生以及他们自己没有信心。他们不能在他们的学生、同事或者领导面前丢脸,因为学生的成绩会让人对他们的教育能力产生疑问,同事们会嘲笑他们的新角色或者新思路;领导会以学生测试成绩不理想为理由来给他们施加压力。

    进行合作学习的教师,大量的单调的工作不是在教室里面完成的,而是在教室外面完成的。首先,他们需要调整一贯的满堂灌的教学方法,这样才能把尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容,接着教师凭借对学生的了解,把学生分成合适的学习小组,教师分好组之后,就要准备教学内容,教师需要重新组织教学内容,如阅读,听力、写作和口语材料,这样可以打破传统的教学顺序。这个目标可以通过选择与教学内容相关的其他知识而不一定是课程规定的教材来实现。所有步骤完成之后,一堂合作学习的课程就可以开始。一堂成功的合作学习课程可以证明教学过程并不复杂并且效果非常令人满意。

       学员在合作学习实施过程中有以下任务:(1)与小组成员保持良好的关系;(2)小心地确定详细的问题,为完成小组任务贡献力量;(3) 负起个人责任,主动参与小组活动;(4)仔细聆听其他成员的发言并且寻找有用的思路和知识,(5)流利而准确地向全班同学传达小组的目标。

3.目标设计

教学目标的质量是合作学习活动的核心内容,也就是说教学目标的设计对于实施合作学习起了决定性的作用。教师在进行教学目标设计的时候必须遵从以下原则。

首先,设置回应模式。教学目标要求包含处理所学内容的知识和技巧,包括理解、分析、综合、评估、反馈、谈判和辩论等。

其次,设置互动模式。学生与学生之间或者学生与老师之间必须有自然和真实的沟通机会和沟通行为。

第三,目标复杂性的设置。教学目标必须有一定的难度和复杂程度

基于以上关于目标设计中必须注意的事项和原则,教师必须设计出有意义、有挑战性的教学目标。教学主题必须真正能引起学生的兴趣,还需要有学生们进行进一步的研究或讨论的余地,并且要给学生提供不同的调查或者解决的方案。所有学生的学习活动要变成有动力和有意义的互动,比如,开发一个有自己特色的模式,如调查在校外补课的同学比例、创设一个购物的环境、家庭成员交谈有关购房的信息、收集箴言或者民间故事、为健康食品设立一个手册等等。合作学习活动必须让学生能够更多的机会使用多重智力,比如空间的、音乐的、体育的和人与人之间的,同时在他们的语言学习过程中使用更多的共同语言并且提供更多的不同的学习方式和方法。

五、合作学习的具体实施

这个研究的目的是为了确定在初中英语教学中的合作学习的效率。自己任教的两个班级参与到了这个研究活动中。在A班有五十名学生。他们所有的人分成3到5人的试验小组参与到研究当中。班级中所有的同学进行合作学习。在对照班B班有四十九名学生。整个班级按照传统的方式展开学习。为了使试验尽可能的有实践性和说服力,采用了不同的方法来获得定性和定量的数据,其中的一个方法是问卷调查。

两个班级的英语学习水平大体相当。实验班的学生的学习能力要比对照班的高一点,但是对照班同学的英语学习成绩要好一些。使用的课本是由上海外语教育教育出版社出版的新世纪版初中英语课程(7A7B)。所选择的材料和活动考虑到了学生的心理和体育发展。整个活动包括很多的主题。每一个小题都与中心主题或者中心内容有关,教学过程中安排了相关的听力、口语、阅读和写话活动。每一个小组的学习任务按照主题、构架和功能来设计,按照目标要求来完成任务。

 1. 数据收集阶段

1. 问卷调查

在试验的开始和结束的时候给学生发两个调查问卷。第一份问卷,作为考前准备,包含了20个问题。目标是让学生对于以前的学习经验有个清晰的概念。设计的问题包含了他们之前的班级形式、他们学习英语的兴趣和动机、他们对于班级学习的感觉和表现、需要提高的技巧等。第二个调查问卷只是针对试验班的。问卷也包含了类似的问题,用来考察学生在学习兴趣、动机、班级表现等方面是否有了显著的变化。另外,问卷中增加了关于他们对于合作学习的态度的问题。这就可以考察新的学习方法在同学中的受欢迎的程度,并且可以发现在新方法实际操作中存在的问题。我使用的考试成绩来自于几次学校举行的月考,测试题目、测试形式和评分标准都是一样的,所有的考试试卷由别的年级的英语老师流水批阅。

2. 学生调查

    为了了解学生对于合作学习的感受和评价,我们对六个高分同学,四个中等成绩的同学和六个低分同学进行了单独调查。整个调查用中文进行。主要询问他们的感受、评价和改进的建议。调查以问卷的形式并且是在接受调查的同学同意的情况下进行的。

  调查问题:

  1. 在合作学习班中什么活动是你最喜欢的?什么活动是你最不喜欢的?你为什么喜欢或者不喜欢?

2. 你对于采取合作学习的方式学习英语有什么看法?你喜欢这种形式么?为什么喜欢?为什么不喜欢?

  3. 你认为合作学习对于你学习英语这门外语有帮助么?如果有,是如何帮助的?如果没有,请告诉我们原因。

  4. 合作学习对于提高你的学习英语的动力有什么帮助?

  5. 你希望未来的英语课变成什么样的?你对于未来的英语课有什么建议?

2. 试验步骤

1. 试验准备

1. 让学生理解在英语教学中采用合作学习方式的必要性

在第一份问卷中。教师发现学生对于现在的教学方法、语法+翻译的教学形式不太满意。他们对于集体的活动更加感兴趣。合作学习法能够满足他们这方面的需求。但是学生们不知道他们是否能够从这种学习方法中受益,也不理解这个学习方法中的新观点。因此,把这个新的学习方法和学生做一个介绍是必要的。比如,跟他们解释什么是合作学习,从专家的观点来看这个学习方法有什么效果和好处,学生需要做什么,他们将如何被评估(在目前的条件下学生对于他们学习成绩更加关心)等等。

在试验的开始需要对学生进行一定的评价来保证他们会有有效的合作。教师需要向学生解释在小组中合作意味着什么?特别指出的是,在小组合作开始的时候讨论以下写在黑板上的小组规定:(1)学生必须确保他们的组员了老师提供的材料;(2)每一个小组成员完成任务后,整个小组的任务才算完成;(3)老师提问之前,先向自己的组员求助。另外,教师还可以鼓励学生增加他们喜欢的规定。在训练学生期间还可以教会他们一些交际技巧:(1)分享:分享你使用的东西,轮流发言并且在确定内容之前相互交流想法;(2)建立信任:当其他人成功的完成了任务后要及时表扬他,当你不满意其他人的时候请告诉他们。重复或者批评某一组员的观点而不要针对他们的个人;(3)沟通:向组员求助并给予别人帮助;聆听别人的谈话,对其他人的谈话内容表现出兴趣,直接记录并且避免增加其他人的观点;(4)冲突管理:在你改变自己想法之前搜集证据,用提问的方式来帮助自己理解其他人的观点,口头描述与你观点不同的同学的观点。并且,教师必须注意排除影响合作学习的不良环境因素,比如恼人的噪音,浪费时间和其他的因素。教师要充分准备好与合作学习相关的五个基本因素。这样可以提高合作活动的效率来保证每一个组员都会为小组共同的目标贡献力量。

2. 构建不同形式的合作学习小组

必须考虑到学生的多样性,比如,他们的性别,学习成绩,语言的熟练程度,学习态度,学习方法和个性等等。在试验班,所有的学生被分成十二个小组。每个小组由邻近的四个同学组成,并排坐着或者面对面的坐着,这样便于学生们在需要合作学习的时候沟通、讨论和相互帮助。

整个班级按照座位次序被分为十二个小组,其中的十个小组包含四个学生,其他的两个包括五个学生。在分组的时候要考虑到学生的学习表现,性别和个性。在分配小组的时候,每一个小组都应当很平均(a)每一个小组都要有表现好和表现不好的同学;(b)整个班级的所有小组的平均表现都差不多。每个组员轮流担任小组的领导。

2. 经常使用的合作学习模式在不同班级中的应用。

     在整个学习试验当中教师主要采用了以下的模式:小组-游戏-比赛模式(TGT),小组调查(GI),学生小组成绩分享(STAD),共同学习(LT)和合作综合阅读和写话(CIRC),思考-合作-分享模式,学生人数的设定。但是为了使这些方法更适合学生的需求,教师需要按照教学内容的不同对这些方法进行相应的改进

课堂类型

在教育中采取合作学习模式

词汇

小组成绩分享

语法

小组-游戏-比赛

听力

思考-合作-分享

口语

共同学习

阅读

小组教学模式

写话

阅读-讨论-写作-改正(一种合作写作)

课后调查研究

小组调查

报告和评价

按学生人数算

A. 单词学习中使用小组成绩分享法

小组成绩分享法 (STAD)是由Slavin博士10发明的。教师先向学生介绍 本课的教学内容,接着,学生按照性别、年龄、学习方式、成绩和相互熟悉的程度来分组,学生以小组的形式一起学习。对要求掌握的知识通过互相帮助进行解释、讨论,保证每一个组员都能掌握教师讲的内容。学习结束的时候,对所有的同学进行测验或者随机选择组员,由组员来单独完成测验。然后按照小组计算成绩,分数最高的小组将获得奖励。

在新世纪初中英语的课本中每一个单元都出现了大量的新单词。为了使学生能够很好的准备整个单元的学习,在每个单元学习开始的时候都要设定一段时间学习单词,这个学习过程可以采用小组成绩分析法。

   a. 学习期间 

首先,教师确定单词学习过程的目标和要求,比如掌握发音、含义、词性和基本用法等,然后,教师按照以上要求用单词构造和其他相关知识来解释一些单词。接下来要求学生四个人一组来学习指定的单词。每个组员都必须负责相关单词的解释。在小组学习完成之后,每个小组需推选一个代表向全班展示他们的学习成果,做出最清晰解释的小组将受到褒奖。在分组学习过程中,教师在教室里巡视以便给予每个小组必要的帮助,(比如小组成员之间无法解决的问题)。在小组展示结束之后,教师须给予每个小组必要的嘉奖。

b. 摘录和修订期

在这个期间,教师要求学生先进行单独的摘录和复习生词。然后,参加小组讨论和互助。这个活动尽量在空余时间内完成。

c. 测试和评估期 

在整个单元的学习过程后,教师要对全班进行几次单词测试。这个测试要求每个同学单独完成。获得最高总分的小组将受到奖励,获得最大进步的个人也将获得表扬。

B. 在语法学习中使用小组-游戏-比赛模式 TGT

      一些语法科目可以像单词学习一样采用小组成绩分享法(STAD)来学习。对于某些语法科目的学习,可以采用另一种合作学习的模式,小组-游戏-比赛模式(TGT)。这是由Slavin 11博士发明的一种内涵很广泛的学习方法。这个模式的基本步骤如下:首先,教师向全班讲解所要学的内容。接着,学生开始分组学老师所讲的内容。每一个小组成员必须帮助其他成员掌握所学的知识。在此之后,将对同一水平的小组的学生进行一个游戏,测试或者比赛。这些小组的成员由每组抽调一名成绩相仿的同学组成。根据这些同学的成绩对小组进行打分。成绩最好的小组将受到奖励。

    对于比较复杂的语法知识的学习,也可以采用以上的学习模式。在初中英语学习中有一个比较难的语法点:形容词和副词比较级、最高级的用法。因为汉语中没有类似的语法知识,如果教师安排学生自己学习或完全由教师讲解的话,学生或者一知半解或者不能完全理解,因此教师需要先进行详细地讲解。

     首先,教师向全班同学清晰地解释形容词和副词,包括形容词、副词如何变成比较级、最高级,形容词和副词比较级、最高级的使用规则等,接着,学生将按四人一组来消化主要的知识点比如教师给出学生不同类型的形容词、副词变成比较级、最高级, small, big,happy,good,beautifu,slowly等等,他们可以相互讨论,采用提问-回答、分辨区别等方法,通过举例、解释来找出语法知识的规律,并帮助组员消化老师讲授的知识点,要保证每一个小组成员能掌握规定的知识点。

再次,教师从不同的小组中选取同一水平的学生组成同一水平的小组进行测试或者游戏,学生必须独立完成这个游戏或者测试。

最后,根据他们每一个人的测试成绩对小组进行打分,分数最高的小组将获得奖励。

C. 在听力课中对思考-合作-分享模式的改革

思考-合作-分享模式由Kagan 12 发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中,首先由教师讲解要求或者主题,然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题,然后做些笔记,接下来,学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容,再则,每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。

首先,在听力活动的准备阶段中,学生要浏览所有听力内容和问题,对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法,在听的过程中,每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容,然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法,对所听的内容形成一个答案,如果所有的学生都对某个答案有异议,教师要重复播放听力内容,让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话,同学之间可以一起分享他们的听力技巧,帮助同学共同提高听力能力。

D. 在提高口语技巧中采用共同学习模式(LT)

Johnson发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级讨论中。总体的步骤如下:首先,教师确定教学目标,设定小组规模,设计互动的教学内容,分配学生任务。接着,教师解释学习任务,强调小组目标。然后,小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中,教师要监督每一个小组和个人的活动,提供必要的帮助,指导学生一些合作技巧。最终,将对学习成果和活动过程进行评估。

教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。在初中英语每课后的Listening And Speaking中,有许多口头练习的内容。因此,采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。

E. 阅读技巧中的共同学习模式和小班教学模式(SGT)

小组教学模式(SGT)也是由Johnson发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案,然后努力 制定最好的计划。因此,相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献,合作学习将贯穿整个的学习过程。

 首先,教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导,比如收集相关信息的知识目标,如何实现快速阅读与略读的技巧。然后,把学生分成小组来完成以下的任务。

预读:利用教师所提供的线索,两人一组或者四人一组预测整个文章的内容,这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。

阅读活动:采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。

    阅读之后:完成阅读之后学生需完成一些任务,比如,对文章进行深度理解和分析,分析文章中运用的句法结构,分析作者的写作目的,分析文章设计的目标。

以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如,在预读过程中,他们可以两个人一组完成“提问-回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中,他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中,每一个成员必须分配到合适的任务,这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时,他们也会从小组学习中受益。

   最后,就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中,教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后,要求学生对自己的表现进行评估。以新世纪版初中英语7B的Progress Check中的Reading为例,教师要求学生先看文章的题目(The Sporting Spirit)和文前的图片,猜测本文的主要内容(about the Olympic Games),接着速读短文一遍以了解文章的大意(The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit),然后采用精读的方法掌握文章的详细内容并分析文中一些词组、句子的结构和使用,最后完成文后的8道判断题,有了这样的学习后,学生不仅非常熟悉本篇文章的内容,对单词、句子的用法也掌握地非常牢固。

  F. 在写话课中运用阅读-讨论-写作-改错模式

    合作写作是对于小组学习的一次改革。具体步骤如下,首先,学生单独进行阅读,然后整个小组讨论与写作相关的内容。接下来小组成员开始行动。(1)相互指导以保证每个成员都知道要干什么。(2)集体讨论写作的内容,列出必需的词汇或知识点。(3)开始撰写文章。每一个成员负责整个文章的一部分的写作。(4)在单独写作完成之后,小组成员将集中到一起交换意见,改正错误并且对每个人的写作进行修改。然后他们写出最终的文章作为他们的小组成果。(5)最后,每一个小组的最终作品将按照内容、文章的组织结构,连贯性,单词的选择以及对每个成员的写作进行修改后的效率进行评估,最好的小组将获得奖励。

   在新世纪版初中英语课本中,在课文和阅读文之后,学生要进行Writing 的操练,如: A Football Match。(a)组织不同的小组对与写话相关的课文或阅读文进行分析,然后根据问题提示明确写话的内容以保证所有成员都明白该写些什么,然后由小组长把具体任务分配到每一个人。(b)然后他们集体讨论要点,模仿范文,尽可能的达到要求。这些要求包括football match 的时间、地点、参赛队、结果等等。然后,构思短文的开头、过程和结果。(c)小组成员把他们的想法写成短文,完成个人的任务。(d) 小组成员把所有人写的东西集中到一起并进行修改和总结,最终写成小组短文。(e)每个小组的作品将按照以下方面进行评估:文章的内容包括football match 的时间、地点、参赛队、结果 ;文章的组织结构和文字的选择;不同句型的运用,对文章的修改程度等。好的短文和相关的小组将受到嘉奖。

  G. 在课后的研究学习中采用小组调查模式 (GI)

      小组调查模式是由以色列的心理学家S. Sharan发明的。这个方法有六个步骤。(a)选择学习的主题并且组织不同的学习小组。(b)涉及调查目标和问题,小组成员一起讨论并且决定收集什么样的信息,如何开展调查和要达到怎样的目标。(c)实施调查。每个成员必须为他们所在的小组作出贡献。他们交换、讨论、分类和综合他们的观点。(d)准备展示。小组成员决定他们的调查内容的要点、主题和结构,并且决定如何展示他们的调查和讨论成果。(e)展示并且报告它们最终的调查。使用一切可能的手段向全班报告它们的调查。(f)评估小组成绩。

在新世纪版初中英语学生用书中,许多目标、项目是在课文学习之后设置的。这就要求学生要以合作的方式完成整个的调查。在初中英语7B中, 学习了Unit Two Lesson Two之后,就有这样一个让学生完成的调查研究。学习的任务是了解学生将来想从事的职业。学习的目标是学生尽可能多的运用所学到的描述人物性格的词汇来操练句型:What do you want to be when you grow up? Why? What do you want to do in the future? Why

 首先,教师提出任务、学习目标和对学生的要求。调查的任务是采访者和被采访者共同操练句型What do you want to be when you grow up? Why? What do you want to do in the future? Why ?和 I want to be ..., because I... ,与此同时学会使用与上述知识相关的词汇如boss, designer, employee, accountant等职业名称及sociable, patient, humorous talkativeknowledgeable等描述人物性格的单词,要求是所有的任务必须以小组的形式完成并且以小组为单位进行评估每一个小组成员对本小组的目标都负有责任。

     然后,以小组为单位开始活动。(1)组成不同的学习小组。(2)组员分析学习任务并且确定他们要问的问题和被采访者的名单(3)根据确定的问题向被采访者提问,每位小组成员既是采访者也可以是被采访者(4)然后他们讨论、分析并且汇总他们收集到的信息并且准备小组报告。比如写成短文向全班汇报、用对话形式展示他们的调查结果。在这期间,他们必须相互帮助向每一个组员解释他们的任务并且让每一个组员都理解他们的小组报告。(5)在每一个小组中随机选择一到二名成员,要求他们向全班报告、解释或者展示他们的最终成果。(6)教师从每一个小组里选出一个代表组成评估小组。教师与评估小组一起设定评定标准,每个小组最后的成果将按照这些标准进行评估,最后对最好的成果进行嘉奖。

3. 问题和解决方案

1. 令人不满意的结果及其对策:采用互动活动

      在实施上述的合作学习模式的时候,教师会发现有时由于缺乏一些活动而使任务不能达到预期的效果。因此,后来就设计了以下的互动活动。通过完成这些活动,学生将达到合作和互动的目标。合作意味着互动和沟通,因此建议教师采取合作型的任务和活动。

      以下是合作学习模式在试验班的英语教学中采取的有目的性的活动  

表格 I 合作学习模式和互动活动

教学活动

在班级学习中采用的合作学习模式

互动活动

 

口语

 

预热

共同学习模式

思考-合作-分享

编号模式

提问与回答

讨论与辩论

信息差活动

讨论

阅读

预读

共同学习模式

小班教学模式

互补模式

提问与回答

信息差

互补活动,角色扮演

调查

阅读

阅读之后

听力

思考-讨论-分享模式

互补式模式

讨论与辩论

信息差

写话

阅读-讨论-写作-修改模式

讨论与辩论

词汇

小组成绩分享法模式

提问与回答

语法

小组-游戏-比赛模式和小组成绩分享模式

提问与回答

课后研究学习

小组调查模式

 

A. 提问与回答

      这种活动经常在传统班级中使用。但是,在那种情况下这个活动是在教师和学生之间进行的。比如教师提问,学生回答,但是在合作学习模式中,这种活动是在学生与学生之间进行的。在提问与回答过程中,学生要进行思考并且需要进行分析、解释、互助和总结等活动。不论是提问还是回答,为了清楚地表达他们的问题或者观点,发言者必须注意一些沟通方式或者技巧,比如,重复、举例等等。因此,发言者在用语言做事情,这是真正的沟通。这种行为在我们的合作学习中常以pair work(两两合作) 或者group work(小组合作)的形式出现。

a. 从两两合作到小组合作

首先是同桌之间用提问和回答的模式来交换他们的信息。然后两个或者更多地同桌形成小组来交换和分享他们的信息。在班级合作学习中表现最积极并且收集到最多信息的小组将被嘉奖。

b. 竞争形式

在阅读的过程中,建议采用提问和回答的竞争模式。在阅读文章的过程中,要求学生去收集具体的信息,比如与文章相关的wh问题,或者是研究较难的语法点。小组成员通过提问与回答的方式一起合作收集所需要的信息。然后开始不同小组之间的竞争,问的问题最多且回答正确次数最多的小组受到表扬。

B. 信息差活动

这种活动通常涉及到把信息从一个人传到另一个人、从一种形式传递到另一种形式或者从甲地传到乙地,也被称为信息的编码和解码。在试验班的教学过程中,教师发现有些学生很难投入到预先设计好的任务中。导致这种情况的有几个方面的原因,其中的一个原因是因为学生间相互比较了解,学习水平相当,缺乏好奇心,他们没有相互沟通的兴趣。如果在为学生设计的学习任务中含有信息差,学生间有教他人和被他人教的愿望,为了共同完成任务,学生必须彼此沟通。这时合作是一个好方法,同时也是一个必要的手段。在7A、7B课本中,有许多这种信息差的任务。这些任务也可以被设计成合作任务。学习小组有两对学生构成,学生A和B,和学生C和D。但是每一对学生只能有一次机会进行信息的传递,因此为了使活动完整,他们必须相互寻求和交换信息。通过这种合作,他们可以完成既定的任务并且实践语言运用能力。

C. 角色扮演

这个活动是指学生示范或者把发生的场景付诸实施。在课本中有许多可以采用角色扮演的方式完成的任务。

 新世纪版初中英语中的每一篇Text后的Listening And Speaking都可以是角色扮演的材料。为了使学生对材料有更好的理解,角色扮演活动就分配到每一个学习小组的成员身上。总体来说,在不同的小组中间存在着竞争关系。为了表演的生动且使动作和表演有趣,小组成员通常必须熟悉所提供的Model和材料,这本身就是一种合作。小组成员通常按照每个成员的强项来分配角色。在整个的活动中,学生不仅仅实践了语言能力,而且实践了其他的能力,比如人际交流技巧,角色模仿技巧。

D. 调查

这个活动通常是在完成课文之后进行的。在初中英语课本中有许多这类的课后调查,如:对学生兴趣爱好的调查、对最喜欢的电视节目的调查、对饮食习惯的调查等等,这些调查活动有时在小组成员间进行,有时在更大范围的同学中展开。为了使调查达到理想的效果,除了在调查开始前准备好要提问的问题外,小组成员间还必须设定好被调查的人员名单和人数,组员之间要有良好的沟通和合作能力。

E. 讨论和辩论

在大多数的合作学习模式中,教师会安排学生运用某种讨论和辩论的模式。在课本中口语操练的部分往往采用这种模式。一般来说,教师会设定与本单元所讨论的主题相关的场景,如新世纪英语7B中的辩论:The advantages and disadvantages of the Internet;Can the students use mobile phone at school?等,同时教师还需提供一些相关的词汇和有用的句型来帮助学生成功的实施这些活动。。

2. 不熟练的合作和相应的解决方案

教师经常发现小组成员有很好的完成工作意愿。他们努力协调每一个成员的想法,但是他们就是不能够达成一致并且有的时候出现了争吵的情况。因此,必须教会学生必要的人际沟通能力。

学生并不是与生俱来地知道如何与他人交流。人际交往和小团队交往技巧不会在需要的时候神奇的出现,教师必须事先教会学生一些最基本的交际能力。如果希望合作学习的小组变得成功,社交能力对于在小组中形成高质量的协作并且让成员充满活力至关重要。因此,要向学生传授一些基本的合作和人际沟通能力并且时常地加强一下。这些技术包括如何正确地表达自己,如何恰当地表达不同的观点,如何寻求帮助,如何给予和接受评价,以及如何赞扬和鼓励其他人。对教师来说,开始进行合作学习时,要根据学生的性格差异对每一组的成员进行适当的调整,尽量使小组成员间能进行有效的合作。如内向的同学和外向的同学搭配,成绩好的和成绩差的搭配,使每个小组成员的搭配达到最合理的效果。

3. 学生角色的分配

     在学生的合作学习当中,总有一些学生在参与活动时表现迟缓,特别是那些成绩不好的同学,当然有的时候也会是那些成绩特别好的同学。在大多数的课堂实践活动中,活跃的往往是固定的一些同学,其他的同学不愿意或者是没有机会表达他们自己的观点,为了解决这个问题,教师必须合理分配学生的角色。

      总体来说,每个学习小组需要的角色有组长、记录员、 发言人、总结员。有时,老师会根据他对学生的了解分配给学生相应的角色,有时仅仅给学生们一个角色名单,鼓励学生根据自己的爱好挑选角色。在合作学习的早期实践阶段中,教师要给学生分配合适的角色,这样可以确保学生按他们的能力进行角色扮演,并且清楚他们的责任,每一个人都会为小组学习的成功贡献力量。

    1. 按照小组规模和学习任务分配角色。合适的角色是由小组规模和合作学习的任务决定的。如果学习的任务简单并且短暂,就应该设置规模小的小组和简单的角色。比如,在自由讨论中,设置一个记录员就够了,其他的成员都是参与者。如果目标比较复杂,我们就需要大的并且正式的小组,那么每个小组成员必须在活动中担当一个角色。

      2. 根据学生不同的学习风格和个性分配角色。根据不同的学习风格,学生可以分为FD学习者(场依存型的学习者)和FI学习者(场独立型学习者)。场依存型的学习者比较擅长从总体上把握东西并且综合思考,他们还有很好的交际能力,因此,他们可以承担类似于总结员、详细说明者之类的角色。而场独立型学习者比较擅长分析并且有很强的甄别和收集信息的能力,他们就比较适合承担资料经理、信息控制员、观察员或者小组促进员的角色。内向的学生比较不擅长与人沟通,但是他们对于分配的工作比较仔细和认真,因此,他们就比较适合承担观察员、核查员、记录员、编辑等角色。

3. 根据学习任务的难易程度和学生的英语熟练程度分配角色。特别是在合作学习的早期,为了使学生适应这种新的教学模式并保证小组合作学习的成功进行,我们必须发挥大多数学生的强项,让大多数学生充满信心并且清楚地知道每个小成员都会对他们小组的成功作出贡献。因此,一些像计时员、记录员、观察员和研究信使这类要求不是很高的角色就可以让水平较低的学生承担,而一些要求比较高的角色,比如小组长、总结员、详细说明者、发言人就可以分配给中等或者高等水平的学生,有时,一个学生可以身兼数职,有时,同一个角色也可以让多个同学负责。

       4. 学生角色的变换是合作学习的必要部分。当学生适应了这种学习模式,学生所承担的角色就应该尽可能多的更换,这对学生的发展非常有好处。在学生们了解了不同角色的责任制后,每个人必须尝试更多的角色,从而全方位地提高他们的能力。因此,教师要鼓励内向的或者中低水平的学生担任小组长、研究信使、促进员等角色。而鼓励外向的学生或者高水平的学生承担计时员、核查员、材料经理、信息收集员等等角色。

4. 数据分析和讨论

1. 数据分析

经过了两个多学期的合作学习后,实验班和对照班的学生学习成绩有了一些变化,详见下表。从合作学习前的预备考试的结果,我们可以看到对照班的学生拥有相对高一些的英语水平。对照班的平均成绩比实验班的平均成绩高2分。而85分以上成绩学生所占的比率分别是23.7到17.2。对照班的最高成绩和最低成绩都比实验班的最高成绩和最低成绩要高。

表格 II 预备考试和考试后

学期

班级

平均分

最高分

最低分

85分以上学生比率

70分以上学生比率

60分以上学生比率

预备考试

实验班

73.2

92

36

17.2

67.2

89.7

对照班

75.8

96

51

23.7

78.0

94.9

第一次月试

实验班

74.3

93

56

19.0

70.7

94.8

对照班

75.9

98

52

20.3

71.2

93.2

第二次月试

实验班

79.5

95

53

20.7

81.0

96.6

对照班

75.4

97

55

23.7

69.5

91.5

 

      通过考试后的结果我们可以看到实验班的学生的成绩与对照班相比有了较大的提高。在预备考试中,对照班的平均成绩要比实验班的平均成绩高2分。但是,在第二次月考中,实验班的平均成绩反超了对照班的平均成绩4分。并且70分以上的学生比率显然要高于对照班。虽然最高分和最低分仍然要比对照班要低,但是差距已经明显缩小了,这显示了实验班的学生,特别是中低水平的学生取得了更大的进步。

2. 结论

结果与我们预期相符,同时也证明了实验班的同学取得了比对照班的同学更大的进步。与竞争学习或者独自学习相比较,合作学习能帮助学生更好的提高成绩。因为,在对照班里,大多数课程是按照传统的方式运行的。虽然学生很努力的学习,教师也给两个班级同样的学习任务。由于不同的学习方法,学生学习的效果是不同的。

     为什么合作学习能够给英语学习带来巨大的进步?首先,合作学习给学生提供了一个有效的学习环境,因为小组学习的结果不是只针对任何个别的学生,而是小组学习的结果,它为学生们提供了一个轻松的学习环境,一些原来害怕在课堂上回答问题回答错了会受到同学嘲笑的同学也能够踊跃地举手发言了,这使得学生们可以尽可能地发挥自己的潜能。但是,每个学生必须清楚地认识到自己的责任并努力做好自己的责任。因此,所有自信和自尊的成员都会主动学习。其次,合作学习不仅改变了一些学生学习英语的态度,而且改变了他们的学习习惯和学习方法。有些学生没有养成良好的预复习习惯,在小组学习中,小组成员之间总是互相提醒要完成自己的任务,为了不给小组丢脸,他们必须尽可能地完成功课,这对他们的学习非常有帮助。最后,在合作学习当中,学生可以在任何时候获得他们想要的帮助,因为他们在同一个小组中,高水平的同学需时刻准备好帮助其他同学。与传统的竞争学习方式相比,在一个评价标准里他们所获得的进步不是最终的结果。因此,学生可以按照学习任务及时地自己解决所遇到的困惑和问题,所有这些,使得学生的英语学习有了重大的进步。

六、调查中获得的想法

    整个的学习和试验耗费了我们2个多学期的时间。在这期间教师经历了成功的喜悦和失败的沮丧。根据结果和发现,我得到了以下的想法:  

1. 为合作学习进行良好的准备

      在实验的开始阶段对学生进行必要的训练对于保证他们展开有效的合作学习至关重要。教师需要向同学们解释小组学习意味着什么?特别是在开始小组学习之前,教师必须把一些合作学习的规则在黑板上写出来。让学生进行讨论、理解。作为一个新的班级管理模式,合作学习要求学生变为学习的掌控者,需要他们积极地参与到班级活动中来。因此,教师在一开始就要向学生解释什么是合作学习,它的好处,它的学习形式等等,只有学生对合作学习有了清楚的认识,他们才愿意去尝试一种新的学习模式和方法;第二,教师必须对合作学习进行全面的研究,相关的理论和心理学,基本的教学技巧和相关的学习要求都是教学实践中合作学习的要素;第三,在试验的开始阶段教师和学生需共同努力,建立起不同的合作学习小组,这样可以帮助全班进行测试和竞争。此外,教师还必须教学生一些竞争技巧并强化这些技巧,比如如何礼貌地回答和反馈别人,如何寻求帮助,如何给予和接受评估,如何赞扬和鼓励他人。

 2. 设计合理的任务和活动

      任务的质量是合作学习成功与否的关键要素。但是,不是所有的人都适合合作学习。课堂讨论的题目必须是真正有趣的,是真正需要学生进一步的研究或讨论的,教师还必须提供大量的进行调查或者解决问题的不同方法。初中英语教科书上如信息差任务、观念差任务、原因差任务都是比较适合合作学习的,并且教材都提供了相应的合作学习活动的建议。但是,合作学习的最终目标是建立起学生的综合能力,也包括了独立的能力。在初中英语教学中实施合作学习不是意味着所有的课时都必须采用这种模式,一周使用上一、两次就够了。

3. 对学生的合理的角色分配

    为了完成小组的任务,小组里的每一个成员都必须分配互补的或者相关的角色来按照团队要求承担具体责任。根据小组的规模、任务要求和学生不同的个性,教师要协助分配角色,比如阅读员、记录员、核查员等。有些时候,由学生自己来选择角色并且要从简单的角色逐渐向较高要求的角色转变。另外,教师还必须为学生设置小组学习的规则和规定。学生不是都一样的,总有一些比较懒惰或者自由散漫的学生。因此,必须设置规则并且经常实施这些规则来规范他们的行为,从而保证他们从合作学习中受益,规则可以包括以下几个方面:每一个成员必须贡献他的想法,认真倾听其他同学的发言,按时完成自己的任务,尊重其他同学并建设性的回答他们的问题,出现争论的时候,不要抱怨,而是试图解决问题,在没有向组员寻求帮助之前不要向老师提问。

4. 评估

为了促进有效的合作学习模式并发展学生的个人能力,对每个成员的努力、贡献以及对整个小组的发展进行评估是十分必要的。教师不能只关注学生的书面测试成绩,也要注意到其他的一些评估,比如学生的自我评价,来自组员的评价,来自其他组的评价,老师的评价和来自老师和学生的互评。这些评价必须关注到学生的在小组学习中的学习态度,他们的参与程度和合作技巧。在我们的教学中,教师的评价是最有价值的。因此,学生参与了合作学习的活动后,教师要作出及时的评价,并且评价的范围要尽可能的广,比如对于知识目标、能力目标和情感目标的评价。

5. 局限性和进一步的研究

    虽然这个研究得出了一些正面的结论,比如,促进了学生在英语学习中的主动性和参与性,学生的学习态度有了很大的进步并且提高了学习效率。但是,目前进行的研究存在着明显的局限。

   第一,这项研究的原始目的之一就是发现适合合作学习模式的活动。但是,我在这么短的时间内无法完成这么庞大的计划。因此,我更多的用描述的方法来分析这些有意识设计的活动,这些活动对我的班级完成课程规定的任务是否有用和有效,有多少用处和效果,由于缺乏足够的数据和相应的量的分析,我还缺乏强有力的说明。我将在以后的教学实践活动中继续努力,寻找出适合我们的教育教学模式下的合作学习。

    第二, 由于课时的限制,和教师不够成熟的实施方案,很多合作学习活动没有进行及时的评估。如何对合作学习进行正确的评估有待进一步的学习和研究。这些研究将会影响到促进学生一生的发展和对于目前以考试为主的评价体系的改革。

 6. 结论

教育的最终目的不仅仅是传授学生知识,而是使学生成为一个终生的学习者。因此,“ 授之以鱼不如授之以渔”,教会学生知识比教会他们如何学习知识更加重要。通过实施合作学习,学生对教与学的关系和他们自己在学习过程中扮演的角色有了正确的理解,一个以学生为中心的课堂变成了现实。 

合作学习活动给学生们提供了一个面对面交流的环境,这是完成任务所必需的一个途径。与此同时,这种交流的本身就是一种真正的沟通。在这种情况下学生更容易从他的同学中获取比老师那里更多的知识,因为他们年龄相仿,更愿意相互交流。这种模式给学生的语言学习和进步带来很大的帮助。

“我为人人和人人为我“的思想使同学们形成了更加和睦的学习关系、变得更加相互关心。这样就形成了一个轻松的友好的学习气氛,它促使学生们以更加高涨的情绪和学习兴趣投入到学习中去,并且取得很好的成绩,学生自然而然地成为了课堂的中心。这也达到了新课程的目标:从以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变。在合作学习中,学生不仅学会了如何学习,而且学到了如何做才能使他们为将来的社会生活做好准备。因此,独立性是成功的合作学习模式的主要贡献。

合作学习模式的优势显而易见,比如为学生提供了巨大的动力,减少了他们的紧张感,形成了庞大的良好的同学关系,并且提高了学生的口语能力和学习成绩。但是,这个模式的缺点也是不容忽视,比如,学生依赖母语,特别是当老师没有设置评价合作目标和活动的时候。在这个过程中要做许多的工作,比如,选择合适的学习材料,设计合适的活动,收集和分析学生活动的结果。所有这些都不是一份由一个老师能够完成的简单的工作,而是需要同事们的协助和合作。因此,我将着重对合作学习在初中英语教学中的应用进行进一步的探讨。

                                        2008年3月19

 

参考书目

1  中华人民共和国教育部,《普通中学英语课程标准》,人民教育出版社,2003, 6

2  王坦,《合作学习导论》,北京:教育科学出版社,1994

3  王坦,《论合作学习的基本理念》,教育研究,200223,第68

4  王坦,《合作学习评述》,山东教育科研,19972,第34

5  周海乾,傅锡增,《大班教学的合作学习组织方式探索》,《教学与管理》,2002,第48

6  Johnson D. W&Johnson R. T.《实施合作学习》-《教育文摘》58, 1993, 63

7  Sharan S. & Hertz-Lazarowitz R. 《在教室里合作学习里的小组调查法》  《教育中的合作》 Provo, UT: 布里格姆青年大学出版社 1980

8  Johnson R.T. Johnson D W & Stanne M. B. 《合作模式: A  《综合分析》, 2001

9  Johnson D. W&Johnson R.T.: 《教育消费指南》: 《合作学习总论》, 1994

10  Slavin, R.E. 课堂奖励构架:一个分析和实践的回顾。教育研究回顾, 1977,47, 638

11 Slavin R. E. 《未来研究》: 《合作学习和成绩研究》: 《我们知道什么》, 《我们需要知道什么》,《当代教育心理学》, 21, 1996, 45.

12 Kagan S. 《合作学习》, San Juan Capistrano, Calif.: 《教师资源》. 1992

 

 

 

 

 
上一篇 / 下一篇
简介:
中学英语
 
相关连接
求真中学樊晓卿新教师评优6B
2012年新教师评比6B复习课罗
2012年新教师评比6B复习课陈
2012年新教师评比6B复习课淞
2012年成校教师评优课Unit+4
2012年新教师评比6B复习课杨
包胤杰农场公开课课件
杨行中学缪四平公开课课件
高境三中茅晔区级公开课课件
顾村中学金婧七年级第一学期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

版权所有@2004 上海市宝山区教师进修学院教研室 · 心通公司协助制作
地址:上海市宝山区团结路29号 邮编:200190 电话:021-56692498