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有效利用学生身边的文化资源 促进合作学习
发布时间: 2008年6月26日     点击: 5084 次   责任编辑: admin

 

 

 [摘要]新课程,新理念,要求新的学习方式,作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。但笔者在教学当中发现以往自己和许多同行在英语课堂教学中所组织的小组合作学习往往只是流于一种形式。因此笔者不断反思和探索, 发现有效利用学生身边的文化资源,能促使小组合作学习有效性的达成。本文简述了“学生身边的文化资源”的内涵意义及如何开发利用。笔者同时结合自己的英语教学实践,以“New Century Edition 6B Unit Four Lesson Three New Housing Estates”为“有效利用学生身边的文化资源”课堂教学应用的案例,将有效利用学生身边的文化资源引进小组合作学习,更好地激发了学生的学习积极性,为学生发展提供更为实际,更为真实的学习环境,真正地培养了学生的合作意识并使得英语教学、学生生活和社会实际有机地整合起来。

[关键词]小组合作学习,文化资源,有效性教学

一、  问题的提出

英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学和小组合作学习。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调,“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展”,“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合”,要“积极开发合理利用校内各种课程资源”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习体现了学生之间和师生之间的互动合作、平等交流。学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。随着我国课程改革深层推进,合作学习理论在我国的传播,合作学习在教学得到了广泛的应用,产生了良好的教学效果。但我们也看到另外一种现象,由于对合作学习的本质理解不够透彻,在教学中盲目套用合作学习的误区也客观存在。一些教师不论教学的内容如何,学生的学习水平,片面套用合作学习,没有明确的教学主线,结果产生了适得其反的教学效果,导致基本的教学任务都没有完成。

笔者曾听过这样一堂英语公开课,课题是New Century Edition 6B Unit Three Lesson One PE in English,课堂中学生是以6人一组分为6组就座。课堂教学过程如下:

Pre-task

1.        Warming-upGreet the students and play a game to review what they have learned   

教师开始上课就说:“We’ve learned sport and exercise actions, let’s play a game to review them”,接着教师在电脑大屏幕演示幻灯片,显示一个动作,同学们抢先用英语回答,并用该词造句;因为抢答,所以课堂气氛也较为活跃。

2.        Lead inAsk students to talk about sport and exercise actions                     

游戏结束后,教师边演示动作幻灯片边问学生:“Have you ever done these warming-up exercises?”学生答道:“Yes.”然后教师每演示一张动作幻灯片,请学生说学生正在做什么,例如:“The girl is doing sit-ups”,这样操练了8张动作幻灯片。

While-task

1.        Listening

Listen to the short dialogues, find out the right warming-up exercises pictures and then put them in order. 有了前一环节的准备,因此这时全班同学边听录音边做,然后集体核对,较顺利地完成了这个教学任务。

2.        Asking and answering

Discover the warming-up exercises in our PE class. Use the question cues. 根据六个提示问题,教师给学生一些时间先进行组内讨论,然后核对答案。

3.        Discussing

Work in groups. Discuss the warming-up exercises in our PE class. How often do you do these sport and exercises actions? Which is more difficult to do ,sit-ups or push-ups ? Use the word, phrase and picture cues. 学生以小组为单位讨论学校里的体育课,,选择一个体育动作准备以小品方式表演,并做动作进行操练。

4.        Presentation

经过讨论各小组以小品的方式来呈现了“仰卧起坐”、“俯卧撑”、“跳跃运动”、“提腿运动”、“弯腰运动”、“下蹲运动”六个体育动作,并能给出准确的口令稍息” ,“立正” , “向左看齐等。

5.        Conclusion

最后师生共同回顾这节课学了些什么,并总结:“We should keep us healthy and do more warming-up exercises”。

Post-task :

Writing

Introduce the warming-up exercises to some primary school pupils in your school. Prepare your speech in writing.

整堂课因为教师只拘泥于课本的讲授,缺少了学生亲身体验和贴近学生文化的设计.学生虽然尝试完成过不同的任务,但由于缺少体验解决身边和生活中的问题,学生的积极合作并没有产生预期的结果超越书本教育内容。具体而言主要存在以下几点不足:

1、                              小组合作学习流于形式,真正的合作学习并没有出现

在这堂课中,表面上看,属于小组合作学习,但实际上,小组合作学习所要求的教师与学生之间、学生与学生之间深层的沟通并没有发生,学生只是在形式上以小组为单位就坐,或形式上开展小组讨论,未能进行真正的交流、协作和互动。

2、教学任务没有考虑到有效利用学生身边的文化资源

教学任务的设计没有考虑让学生自主地去收集信息,探究问题,未能有效利用学生身边的文化资源。这样就造成了有的小组讨论过于激烈,组内分歧太多而争论不休,浪费了时间和精力;有的小组由于学生没有积极获取相关知识,未能掌握有关词汇,使得他们在用英语表达时捉襟见肘,无法顺利完成任务。

3、整个教学过程较为松散

教师对课堂教学的控制不够得当,整个教学过程较为松散。教师经常面临以下的尴尬局面:当某小组成员在表演或汇报活动结果时,其他小组的学生并不倾听,他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己组的任务,或者呆在一边心不在焉,课堂教学松散且低效。

因此,在新教学理念下,一堂有效的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,愉快合作的英语课。那么,如何引导学生积极地参与到课堂活动中,提高小组合作学习的有效性?笔者结合自己的教学实际,发现如果在一堂课中学生在教师地指导下选择活动主题, 有效利用学生身边的文化资源,让学生亲历现实生活,教学活动领域就延伸到自然,社会的广阔空间,就能超越历史与现实,涉及到社会生活的方方面面。组织有效的小组合作学习将有极大的推动作用。

 

二、有效利用学生身边的文化资源与小组合作学习

 

(一)有效利用学生身边的文化资源的内涵及意义

有效利用学生身边的文化资源是笔者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学实践。笔者在多年的实践中,善于根据教学内容与教学目标,灵活、有效地利用学生身边的文化资源,为学生发展提供更为实际、更为真实的学习环境, 将书本知识、学生生活、社会实际有机地整合起来。激发学生的学习积极性和主动性,为学生的发展创造更大的空间。同样使教学任务环环相扣、重点突出、精彩纷呈。因为:

1有效利用学生身边的文化资源为小组合作学习贴近学生原有的知识和生活经验增加新的文化内涵。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学实践中,笔者根据学生的年龄特征和认知能力,逐步扩展学生身边的文化资源的内容和范围, 为学生小组创设不同的学习任务。学生在课堂教学中通过小组合作学习进行交流从而相互学习和掌握新的、更多的知识。

例如在New Century Edition 7A Unit One Lesson Two Festivals in China一课,笔者在询问学生对中国传统节日了解的基础上,引出“中国农历年”话题,设置了“谈谈中国传统节日的名称——描述中国传统节日的活动——你最喜欢的中国传统节日及活动并说出原因——评出中国传统节日中最广泛喜欢的”的学习任务。这样的学习任务更容易贴近学生的文化和思维的现实基础,也更贴近学生的生活,有利于开发学生身边的文化资源,让学生成为信息加工的主体。学生在课堂教学中开展了小组合作学习,不知不觉中运用所学来的有效的身边的文化资源谈论中国传统节日, 加深对教材知识的理解,培养学习英语的兴趣、自主学习的能力和新的文化内涵。

2、“有效利用学生身边的文化资源”可以有效地提高课堂教学的效率。小组合作学习由于强调学生的合作,有效利用学生身边的文化资源可以为小组合作学习提供较为连贯的任务,使小组合作的各项活动前后呼应,避免课堂教学中学生注意力的分散,有效地提高课堂教学的效率。

例如在New Century Edition 7B Unit Three Lesson One School Art Festival一课,笔者以“谈论艺术节”为话题,围绕“谈谈照片中的节目名称——谈论对上次艺术节的节目的看法——调查同学最喜欢的节目——设计下一个校艺术节节目单”串接一系列学习任务。由于我们学校刚刚举行过校艺术节, 笔者让学生带着这四个学习任务,有效开发他们身边的文化资源,收集有关上次我校艺术节活动的信息(包括照片),并要求小组合作在课上展示、汇报成果。通过有效利用学生身边的文化资源,不仅使学生预习了所学内容,更重要的是激发了他们探究与参与的激情。, 在课堂教学中学生注意力集中, 连贯地开展小组合作学习,有效地提高课堂教学的效率。。

3、“有效利用学生身边的文化资源”为小组合作学习贴近学生生活经验和原有的知识提供了条件。鲜活的文化资源可以激发学生的学习欲望,使学生真切感觉到英语与我们的生活很贴近,从而更加自学、自愿地完成既定的学习任务。笔者有时会组织“仿写”或“仿说”的阅读后期活动。笔者希望可以引导学生将触角伸向他们自己身边的文化资源,从而在生活中巩固、丰富学生的英语知识。

例如在New Century Edition 7A Unit two Lesson Three Introducing Shanghai 一课,身处上海的学生随手都可以找到为学生学习英语提供的鲜活的身边的文化资源,笔者确定“介绍上海”的话题,围绕“谈谈上海的位置——谈论上海的人口——介绍上海的旅游胜地——设计上海的旅游图”等一系列学习任务。“在生活里找教育,为生活而教育”使得教育的材料、方法、工具和环境都大大增加。在课堂教学中,笔者播放了介绍上海的DVD架设教材与社会生活的桥梁,把具有地方文化特色的典型事例引入课堂,可以使学生感到课题就在自己的身边,从而不断激发其探究与参与的激情。

(二)在小组合作学习中如何“有效利用学生身边的文化资源”

著名心理学家布鲁纳说过,学习最好的刺激是答对所学教材的兴趣。文化资源来自教师学生身边,学生或亲临其地,或有所耳闻,显得格外亲切、具体、生动。

英语课堂实践中要组织有效的小组合作学习,需要有效利用学生身边的文化资源,结合多年的英语教学经验,综合应用目前的学习理论和教学理论,笔者认为,在有效利用学生身边的文化资源过程中要做到如下几点:

1、尊重学生已有的知识,有效开发学生身边的文化资源。

 “学生已有的知识与经验是教学活动的起点”。因此“有效利用学生身边的文化资源”的设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生才能进行积极有效地合作学习。“有效利用学生身边的文化资源”——特殊资源----语言类资源,也可以拓宽学生的视野,扩大学习平台。

例如上海地处长江三角洲,是全国经济和外贸出口的最重要基地。随着改革开放的不断深入,英语已融入到上海人的生活中。广告、商品使用指南、药品说明书、路标、公共场所标志牌、流行歌曲、电影电视等中都有大量的英语存在。

上海地区的方言中借用的英语词更是数不胜数。如:水门汀(水泥地板)cement、水汀(暖气)steam、三纹鱼(鲑鱼)salmon、司的克(手杖)stick、回丝(擦机器的废纱,丝)waste、麦克(很多)Much、时髦smart、派克(大衣)parka、派(传递)pass、枪势(原意指机会,运气)chance、司拨灵锁(一种旧时常见的弹簧门锁)spring、烂糊面(本来指煮烂的面条)love me谐音、康乐球(流行于旧上海的一种球类游戏)corner ball的音译,、肮三(On sale是廉价拍卖,其货品质量自然好不到哪里去,所以引申为促狭,下流等意思)、麦克风microphone之音译、德律风(电话)telephone、瘪三(旧上海街头有许多乞丐)beg for演变beg say 拉司卡(最后)last car之音译、拨落头(电插头)plug、斯达特(日光灯上的启动器)starter等。这些沪语的发音与英语的对应词相近,很容易联想记忆。

从笔者的切身教学体会来看,学生对本地区的语言特别感兴趣、特别有亲切感。所以,笔者在平常的教学中,特别是口语和语音教学中,也有意识地引进这些词汇,并引导学生在平时观看影视节目、阅读报刊杂志时,多关注其中的“相似表达”。语言文化方面的相融性极大地激发了学生学习英语的兴趣和动力,也印证了“兴趣是最好的老师”这句名言。

2、面向学生的生活世界和社会实践,“有效利用学生身边的文化资源”。

新闻每天发生,视角各有不同,总会有一些富有个性的资讯让我们回味无穷。”社区里每天都有大量的新知识、新观念和信息涌现。学生身边的文化资源还有许多象这样的活动的、信息化的资源主要包括社会问题或现象和时事热点。这些资源处于相对运动中,其中社会问题或现象主要涉及本地区某一阶段一直存在的一些问题或现象,如environmental problemsfake goods等;而时事热点主要发生在本地区的current affairs。这些给英语教学提供了广阔的空间

因此,笔者努力寻找生活中贴近学生生活实际,比较有趣味性有时代性的材料来,有效开发和利用学生身边的文化资源。比如学生较为熟悉的话题有“加油!好男儿!”、“志愿者招募”、“2006感动中国的人物”“上海2007特奥会”、“北京2008奥运会”、 2008-5-12 汶川80级大地震”“众志成城抗震救灾”,等等,这些话题都可以成为我们一堂课的载体,围绕这些载体,我们就可以组织有效的小组合作学习,并最终被有效利用学生身边的文化资源升华为一个有意义的主题。

3、教学素材源自教材,但又不限于教材。

在本文开篇所举的小组合作学习的案例中,可以看出教师由于没有恰当地处理好教材与小组合作学习关系,结果学生在学习过程会感到无所适从。在有效利用学生身边的文化资源前,教师要必须吃透教材,准确把握,教学素材要源自教材,但又不能拘泥于教材。这点往往需要特别的强调,因为在一些英语课堂实践中的小组合作学习中,学生的时间被大量的活动所包围,以致对教材内容反而生疏起来。因此,笔者努力做有心人,亲自搜集并展示与课程相关的学生身边的文化资源,使学生得到的知识更全面;另一方面,教师可以让学生有目的地搜集一些与课文内容相关的背景资料,这是确保小组合作学习有效开展的重要条件。从而拓展知识面,为课堂学习做好铺垫,加深对教材知识的理解,培养学习英语的兴趣和自主学习的能力。

 

三、课堂“有效利用学生身边的文化资源促进合作学习”的设计实例

在研究如何更好地有效利用学生身边的文化资源,组织的小组合作学习的同时,笔者进行了多次教学实践,对于如何进行英语课堂教学有了更深的理解,具体可以体现在以下这个教学课例中。

实例:New Century Edition 6B Unit Four Lesson Three New Housing Estates

教学目标:

知识与技能:

以学会描述住宅小区为主题,课文由学生所熟悉“姓王一家人购买公寓”的课文导入,介绍姓王一家人住宅小区的设施,使学生主动萌发要了解他们住宅区情况的学习热情。通过学生的问卷调查相互了解自己的住宅小区。接着对未来现代住宅小区的设施憧憬,进行对比后画出未来现代住宅小区,更准确地表达现代化住宅区。

 

教学过程与方法:

以学生为主体,设计形式各样的听、说、读写等方面的学习任务:组织小组合作学习(两人讨论,四人一组讨论),问卷调查等活动环节,以生活基础为真实的语言材料,有效利用学生身边的文化资源,培养学生开口热情,激发学生的学习兴趣,增强学生们的合作学习能力。

 

情感态度与价值观:

关注所有学生的发展,以学生的学为准绳,并关注所的学生的参与状态、合作意识和思维状态。让学生真正成为学习的主人,处处增强学生的信心,营造轻松和谐愉悦的课堂气氛。使学生关注身边事,热爱小区生活,使学生精神得到升华。Better city, better life; Better housing estates, better life.

 

教学步骤:

Pre-task

1Warming-up 教师进行短暂的寒暄之后,一开始就用表达建议的句型“Shall we begin our English lesson now?”用课堂用语,并再次用表达建议的句型“Let’s Sing an English song as usual, shall we? 让学生轻松自然过渡到下一环节,既吸引了学生的注意力,也激发了学生的学前兴趣。

2Lead in:该导入环节的设计深入挖掘了生活中真实的有价值的信息,通过单词接龙,引出“modern facilities 。此时再次用表达建议的句型“What about watching a video to show the Wangs’ new housing estates and describe the modern facilities?”来询问学生,因为录像取材于学生的实际生活,根据学生的心理特点来说,越贴近他们的他们越能用心关注,所以同学们个个都非常感兴趣,一下子吸引了学生的注意力。

此段录像由一名同学作介绍,她在介绍前提了五个T/F问题,要求同学边看边听边想,看完后以小组合作竞赛的方式来抢答,看哪组回答的问题又多又正确。五个T/F问题如下:

a.. Wang Qiang’s housing estate has nice and modern facilities.

b.. There is a green area in front of the children’s playground .

c.. Wang Qiang’s flat is in a highrise.

d.. Wang Qiang’s flat is not near the light rail station.

e.. It’s only about five minutes’ walk to the bus stop.

f..There’s going to be a house-warming party in Wang Qing’s new flat.

笔者非常想了解住宅小区设施的情况,而同学此时也兴致很高,因此再次用表达建议的句型“Why not talk about the modern facilities in Wangs’ housing estates? 很自然地引出——“记忆游戏”。

While-task

1Memorize the modern facilities

笔者把学生所学过的与有关公寓及住宅小区的词汇,通过多媒体以图片的形式呈现给学生,先看,然后撤掉图片,以小组为单位,把相关公寓及住宅小区回忆并写在纸上,接着把每个小组的纸贴在黑板上,写出的短语既多又正确的组就为优胜者,这个环节的创设是建立在学生已有的知识经验基础之上,有效利用学生身边的文化资源,又增强学生们的合作学习能力!

2Describe the modern facilities in the Wangs’ new housing estates 此时大屏幕上再现与所学过的与有关公寓及住宅小区的词汇的图片,然后听录音让学生根据所听到内容填空:

Then fill in the blanks according to the text

The Wangs’ new housing estates.(ppt)

Modern Facilities:  very nice and modern.

A lot of open space for sports.

A tennis court, a swimming pool

A children’s playground and a green area

Public transport:    very convenient.

About ten minutes’ walk to the bus stops  

and light rail stations.

再通过以上的一问一答自然引出了本课新句型,然后笔者提供四幅住宅小区的图片,让学生以小组合作学习pair work的形式,来进行对话,选择自己喜欢的住宅小区,pair work后进行交流谈出个人的建议,此时笔者说:“You have made and responded to describing the housing estates quite fluently,”此时学生把先前描述住宅小区的问答掌握的很流利!这时笔者再次建议“What about making a survey of your housing estates each other?”,学生异口同声回答:“Good idea”。此时学生用新学的及复习了的有关公寓及住宅小区的词汇,再次交换partner,进行pair work,图片可采用教师提供的,也可用学生自己在课前收集的,有效利用学生身边的文化资源,该环节的设计符合学生现有的语言水平,既不过难也不过于容易,有了先前的铺垫,加上学生可用自己收集的图片,他们在轻松、愉快的课堂气氛中进行着交流,至此本课已达到一个小高潮。

3Make a report of  the classmate’s housing estates

前一个环节训练的是两两对话,第二环节是一个听力训练,这一环节设计是为下一个环节进行小组讨论作铺垫的,为小组讨论提供一个model,内容为4个学生在讨论他们的住宅小区。然后组织自己的语言描述同学的住宅小区,在全班展示调查报告。同学们争先恐后要展示自己的调查报告,因此整个课堂气氛一直很high

4Discuss the new housing estates in the future

通过上一环节的铺垫,仍然是小组合作学习形式,学生拿出各自课前收集的有关未来住宅小区的图片及信息,先围绕5个问题进行讨论

1.       Will you live in a house or a highrise? (a house /a highrise)

2.       What will your housing estate be like?(modern/nice)

3.       What facilities will there be in your housing estates?

a. a lot of open space for sports

b. a swimming pool

c. a tennis court

d. a children’s playground

e. a green area

4.       Will your housing estate be modern?

5.       Will  the public transport  be convenient ?

然后制订计划,接着商量以何种形式在全班面前呈现,这儿笔者给了学生充分的时间让他们在小组内交流合作,我在巡视中发现学生思维的火花在碰撞,学生们在轻松愉快的氛围中一个个富有创意的点子不时产生,我期待着他们每组在全班面前的展示的时刻的到来!

5Show the new housing estates in the future in class

经过各小组的准备后,他们又以竞赛的方式抢着上台介绍,五个组各自选择了不同的未来住宅小区及现代化的设施:有网球场和游泳池、有靠近大学城、有现代化停车场、有现代化鸟语林、有购物一条街等。还有许多优质服务内容在未来住宅小区也各异,最精彩的在于因为要选出最好一份最优秀的设计,各组都想尽办法介绍本组的方案。通过这一环节的活动,本堂课达到了高潮,充分利用学生身边的文化资源,学生的自主、探究、合作发挥得淋漓尽致!  

笔者也通过多媒体演示把自己的理想家园和未来小区与学生分享交流,达到了有效的师生互动,并为后面师生共同愿景做好了铺垫。此时“钢琴曲”的音乐响起,在美妙的音乐声中笔者带领全班同学共同愿景,Better city, better life; Better housing estates, better life。此时课堂活动即完美地收尾,也真正激发了学生热爱生活的热情,课堂的三维目标得到了很好的落实!

Post-task:

The new housing estates in the future,通过课后描写未来住宅小区,让学生达到真正学会从住宅设施、交通、购物等方面来描述住宅区,是对课堂教学活动的进一步巩固与延伸,此步骤旨在培养和提高学生运用所学语言表达思想和情感的能力,并真正激发了学生热爱生活的热情。

 

四、结论与反思

经过两年时间的教学实践,笔者通过有效利用学生身边的文化资源,促进小组合作学习,目前笔者所教的两个班级的课堂教学情况明显发生了变化。实践证明,在小组合作学习中有效利用学生身边的文化资源能提高课堂教学的有效性。

 

1.强化文化资源开发意识

笔者认为广大教师要以开放的心态对待生活中的文化资源,无论是自然的还是社会的,人力的还是物力的,实物的还是活动的、信息化的,显形的还是隐形的,只要对英语教学发展有利,都应积极开发和利用。

2.笔者认为应加强对学生身边的文化资源搜集能力的指导和培养,而且课前布置任务时应给出搜索范围、提出要求。只有这样,久而久之,学生才能初步培养搜集和处理信息的能力。并建立教学资源库,有效利用学生身边的文化资源,为今后课程的开发提供可资借鉴的范例。

3培养了学生的合作意识,通过有效利用学生身边的文化资源,积极地开展小组合作学习,强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展情况的关心。90%的学生认为,这样的课堂真正让同学们有了集体观念,不再仅仅为自己利益着想。

4.学生对家乡、社会的关注程度与日俱增。当我们让学生到生活中去活动、实践、考察、探究、经历后,我们又发现学生的问题意识、合作意识也逐步加强。另外,学生的审美能力、认知能力、独立思考能力、实践能力等都得到提高,他们的品德行为也日趋规范。

综上所述,丰富而有益的学生身边的文化资源不仅可以带给英语教学带来巨大的效益,而且也促进学生的合作学习。英语教师应充分利用文化资源,活化英语教学,全面提升自己和学生的素质。

 

参考文献:

1.梁承锋、张丹:《初中英语新课程教学法》, 首都师范大学出版社2004年版.

2.陈波、关文信:《新课程理念与初中英语课堂教学实施》, 首都师范大学出版社2003年版.

3.蔡慧萍、蔡明德、罗毅:《合作学习在英语教学中的应用》, 首都师范大学出版社2005年版.

4.戴咏梅:“精心设计教学主线,努力筑造学习之桥”, 《中小学外语教学》,2005年第12.

5.左焕琪:《外语教育展望》, 华东师范大学出版社2002年版.

6.盛群力等:《教学设计》, 高等教育出版社2005年版.

 

 

 
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