[联系我们] [设为首页] [加入收藏夹]
首页 | 学科动态 | 教学研究 | 教学资源 | 学科建设 | 课程标准 | 名师讲坛 | 交流园地  


  您现在的位置: 宝山教研网中学英语教学研究教学论文
基于有效合作的有层次互动教学的实践
发布时间: 2008年12月17日     点击: 3851 次   责任编辑: admin

 

宝钢新世纪学校  唐春燕

 

摘要在新课程向纵深推进之际,互动教学逐步成为广大中学英语教师关注的焦点。互动教学是新课程的基本理念和重要任务,是新课程有效实施的重要支持条件。但本人发现自己和许多同行在以往的英语课堂教学中所组织的互动教学,往往只是一种留于形式、忽视实质的热闹的泡沫课。主体不明确、层次不清晰等等,都影响了互动教学的效果。因此,本人不断地摸索和反思,发现有层次的互动教学才是有效的、才能确实帮助学生达成自主学习和合作学习的统一,最终才能引领学生走向探究之路。本人结合自己的英语教学实践以New Century Edition9A Unit4-Lesson1初中英语有层次的互动教学的案例,将师生互动、生生互动引入和作学习中,更好的激发学生的学习积极性和主动性,让每个学生在自由和谐的教学互动中发挥想象力和创造力,同时在原有基础上获得最优发展,也让英语教学与思想教育协调有机地结合。

关键词:有层次互动教学,有效合作

一.       引言

随着课程改革的不断深入,以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。伴随着任务型教学的实施,广大英语教师已经逐步意识到了以自主、合作、探究为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性,并进行了相关的积极实践与探索。作为一名英语教师,本人较多的在日常教学中运用小组合作策略,关注小组学习互动的实效性;同时也听了不少同行们的课,但往往在课堂中出现活动看似全面、场面看似热闹,而实质却是低效的甚至是无效的现象。那是因为对互动学习的本质理解不够透彻,没有回归学生的主体地位,课堂设计没有层次性,没有把激发学生主体意识、发展学生主体能力作为最终目标。只注重了全员参与,却忽略了发挥学生的自主性、能动性和创造性。教学效果便出现不尽如人意的情况。

本人曾经听过这样一节公开课,课题是New Century Edition 7B Unit Lesson Snow White And The Seven Dwarfs,全班共三十人分六个小组以马蹄形就坐。教学过程如下:

Pre-task:

1. Warming-up: Go over some past forms and past participles of some irregular verbs

教师请一位学生担任小老师,复习部分不规则动词的过去式和过去分词。小老师念原形,全班齐声答出过去式和过去分词,这一环节较顺利地完成了,气氛也比较活跃。

2. Ask-and-answer: Make dialogues according to the model

屏幕上显示一组复习现在完成时的对话,要求学生作替换对话练习,这一方式比较机械,基本达到了复习的目的。

While-task:

1. Listening: Listen to the passage twice and finish the table

全班听课文《白雪公主和七个小矮人》录音两遍,完成概括课文内容的填表练习,然后全班校对。

2. Making comments: Make comments on the people in the pictures after the model

这儿穿插的是谈论课文中出现的人物的长像和性格的会话练习。两人一组编对话,然后再请其中的一位学生用自己的话加以评论。

3. Discussion: Discuss the pictures. What do you think of the person in the picture? Describe him or her in at least three sentences.

以前一个环节的对话和句型为基础,教师在屏幕上展示多幅童话或寓言故事中的人物,依然要求学生以两人一组的形式编对话,再用不少于三句的英语加以描述。因与前一环节的操练几乎相同,很多学生都显现出漫不经心的样子。

4. Enjoying a movie: Watch a period of the movie “Snow White And The Seven Dwarfs”. What do you think of the movie?

教师此时安排了一段跟课文内容一样的影片欣赏。再现了白雪公主和七个小矮人的故事情节。再请几位学生谈谈对影片的看法。

5. A short play: Act out the sections of this story.

最后两小组合并成一大组,教师给他们五分钟的排练时间,让他们表演课文中所描述的白雪公主和七个小矮人的各个场景的故事。

Post-task:

1. Oral work: Learn the text by heart

2. Written work: Choose one of the characters in the story and write something about him/her.

整堂课因为没有层次感,显得主线不明、华而不实。看似热热闹闹、活动充分,很多时候却出现一组交流,别组无所事事的情况。其实学生的互动合作并没有达到预期的目标。笔者认为主要存在以下不足之处:

1. 整堂课没有层次感,缺少明确的教学主线加以贯穿

有效的课堂教学应该有明确的主线,教学内容应该层层递进,要充分考虑学生掌握知识的层次性。而在这堂课中,教师只强调了学生间的互动,各个教学任务的设计缺乏层次性,没有重点、高潮和梯度,学生的主体能力根本无从发展。

2. 教学环节间衔接不当,过渡不自然

因为层次不鲜明,很多时候学生们表现得心不在焉,且各个任务之间没有明显的过渡,有时学生又会出现无所适从的情况。整个教学过程较为松散,教学效率较低。

3. 教学设计没有以学生为本,未考虑学生的已有知识和发展空间

    教师在设计小组学习互动活动时,应对教学内容的编排,重、难点的落实进行精心安排设计。要按照学生现有的知识水平,为学生创设合适的、有一定探究性学习意义的问题和任务,让互动活动达到最佳效果。而在这堂课中我们看不到真正合理的安排,教师的课堂调控也不够得当,学生看似积极参与,其实并没有达到探究和创新的层次。

因此,在新课程标准引领下有效的英语课,应该是根据教材特点、符合学生的心理特征和认识规律,有层次地多向交流、多维互动,达到培养学生运用英语进行交际的有意义的英语课。

那么,如何引导学生积极投入到课堂活动中,充分发挥小组合作能力,提高学习有效性?本人认为,围绕教材内容,设计有层次性的互动活动,对于实现教学目标、组织有效教学、活跃课堂气氛、提高学生能力有极大的推动作用。

. 有层次的英语互动型教学

(一)互动型教学的概念和意义

所谓互动型教学,是指在以学生发展为本教育思想指导下,包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终,在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而在师生互动、生生互动过程中,创造性地进行学习,由此得到生动、活泼、主动的发展。

(二)互动教学的层次性

1、教师要确保以下教学五步骤的层次性:

激发兴趣│→│掌握新知│→│合作交流│→│创景启发│→│有效交际

        体现在以下各任务的有层次开展:

 起始任务:通过游戏、歌曲导入新课,激起新趣——意趣共鸣(感悟)

 任务1:引入新知,多样化操练巩固——融景识记(记忆)

 任务2:提供合作任务,形成新知——畅说同练(内化)

                               

 任务3:提供材料,创设相似迁移情境——拓展交流(激活)

 终极任务:灵活运用所学材料进行自主演变——抽检反馈(评价)

 

2、教师应根据所教学内容,设计一条条理清晰的教学主线,确保互动学习的层次性:          

1)师生互动的层次性:教师作为主导者,在整堂课的任务设计上应做到主线鲜明、任务明确、层层递进。

2)生生互动的层次性:小组出示探究问题---小组合作探究---组际互相交流---全班总结规律。

例如,笔者曾听过一节非常有层次感的知识技能操练课。是New Century Edition 6A Unit3-L1 What Are Your Favourite Food and Drinks? 整节课以一首与课题相关的歌曲开始,并用拍手、跺脚、互拍肩膀等丰富的肢体语言让每位学生融入其中,学生很趣味盎然地被引入到新课的主题中来。接着以介绍食物和饮料谈论喜欢的食物和饮料说出Bob喜欢的食物和饮料调查同学喜欢的食物和饮料评价同学喜欢的食物和饮料讨论概括合理的饮食习惯。整节课的主线鲜明、任务明确、层次分明,学生在完成这些循序渐进的任务的同时有效地发挥了主动性和积极性,主体能力也得到了有效的提高。

 

三、有层次的英语互动教学实例

课题:New Century Edition9A Unit4-L1 Studying Abroad

层次分明的教学任务:以去国外学习旅游为主题,以 “Visiting a Canadian family-Tips about tipping—Eating out—Studying in Canadian schools—Discussing the advantages/disadvantages of studying abroad –Debating”为线索,解决以下几个有关东西方文化差异的问题:

1. How should you visit a foreign family?

2. How can you leave tips in a foreign country?

3. How can you eat out in a foreign restaurant?

4. What are the advantages and disadvantages of studying abroad?

5. Are you for or against studying abroad? Why?

教学步骤:

Pre-task:

1. Warming-up: A Tongue Twister “My stay in Canada” 以绕口令的方式直接进入主题,既吸引了学生的注意力,也激发了学生的学前兴趣。

2. Lead-in:以小组抢答的形式复习中西方文化的差异,有效地巩固了前一单元所学的内容。

While-task

以本人在加拿大学习旅游的真实经历展开

1. Visiting a Canadian family

T: This summer I had a chance to go on a study trip to Canada I improved my English and learned a lot about Western culture and customs. I stayed with a local family. (show a picture) This photo was taken on the day we first met each other. So can you guess what I did on that day?

Ss: You gave them something Chinese as presents.

T: You’re right. And what did my homestay do since it was my first visit to their house?

Ss: They showed you around the house.

然后,我要求学生分成三人小组,编一段初次拜访西方家庭的对话。因为有了Lead-in的铺垫,学生轻而易举地把学过的句型运用上去。因为涉及本人的一些照片和有关本人的经历,学生表现得非常好奇,这一环节激起学生更浓厚的学习兴趣。

2. Tips about tipping

这一环节以两天后加拿大国庆日,本人乘出租车去观看游行,在车上遇到的尴尬事。引出西方国家付小费的比例等一系列习俗。并以五人小组讨论的方式完成以下表格:

Tipping in Canada

Average tip: 10%-15%

Tipping (who): taxi drivers; service people; tour guides; porters

Leaving tips (where): in restaurants; in hotels; in hair salons; at airports

No tipping (where): at cinema; at post offices; at fast food restaurants; in cafeterias

3. Eating-out

有了第二环节的铺垫,第三环节中学生就轻而易举地以pair work的形式用所学的句型编出了对话。此间,学生还可把favourite food and drinks 引入到对话中,更贴近生活,学生可自由发挥,因此这一环节的互动效果特别好。

这三个任务的设计是在Lead-in 基础上所创设的情景,学生能在具体的场景中达到对知识的巩固和消化,这三个任务的设计符合学生现有的语言水平,难易适度,学生们一直在轻松愉快的课堂气氛中进行交流。

 4. 接着播放本人在加拿大学习的一段录像,让学生仔细观察,考虑以下几个问题:

1) What are the difference between Western classroom size and ours?

2) Which equipment in the classroom is more modern, in our country or Western country?

3) What about the teaching methods?

    本人在引导学生从录像中观察到西方教学设施、手段等的先进之处外,结合自己的感受,谈到几点不足:

1) It really costs an arm and a leg.

2) Some students are not used to the food.

3) Most students are homesick.

接下来,把学生分成两大组,讨论出出国学习旅游的advantagesdisadvantages学生们积极展开讨论,深入挖掘,充分发挥小组的能动性和创造力。

5. Having a debate

有了刚才的铺垫,本人在最后设计了辩论赛的形式,让学生能把以上的各个任务整合起来考虑,进行辩论。通过这一活动,本堂课达到了高潮,学生的自主、探究、合作都有了极致的发挥。

以上各个环节的任务相互关联、循序渐进、从易到难。本人把自己的经验和感受与学生分享交流,达到了有效的师生互动。各个任务的完成都以不同形式的学生交流展开,达到了全面的生生互动的效果。

Post-task:

1. Design an advertisement about a study trip abroad.

要求全班分成六个小组,每组设计一则出国学习旅游的广告或海报。这样既深化了课堂知识,并能进一步培养学生通过合作、交流主动获得信息的能力,也能继续发挥小组的能动性和创造力。

2. Writing: I am for/against studying abroad.

 支持或反对出国旅游为题写话,通过写作把课堂所学的内容进一步落实与巩固在笔头,提高学生的写作能力。

     

. 结语

通过几年的教学实践,我体会到了初中英语有层次的互动教学的以下优点:

1、  有层次的互动英语教学过程始终按照教师精心设计的教学主线,有目的、有方法、有步骤地进行,充分发挥了教师的主导作用。

2、  从课前准备(预习)到课堂实施,学生始终在教师的引导下,积极主动地参与教学过程,阅读、讨论和思考,学生兴趣浓、积极性高,既充分发挥了学生的主体作用,又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。摈弃了传统教学中以教师为中心,学生被动学习的各种弊端。

3、  师生之间、生生之间的主体互动关系得到了充分的发展。通过师生协调,小组合作,组际交流,多维互动,创设了一种主体互动,协同竞争的富有生气的教学情景,从而产生教学共振,实现教学相长,推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

4、  整个教学程面向全体学生,教学任务的设计充分考虑各个层次学生的学习状况,为全体学生创造了大量自主学习的机会。

5、  教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价,注重学生参与学习的过程,既有利于培养优秀学生的创新能力,又能让学习困难学生在学习过程中体验成功感和满足感。

综上所述,本人觉得有层次的互动英语教学需要老师巧设任务。在任务型课堂上,师生之间的交流是一种交流过程,完成任务的过程有利于催化学生对语言的运用,有利于学生将语言运用内化为言语技能。并在小组互动交流中提高课堂的有效性。

 

 

 

 

参考文献:

1. 胡庆雯、吴伟民 《新课程教学中的师生互动》百家出版社2007年版

2. 韩久建 《课堂互动活动有效性研究》《安庆师范学院学报》2006年第4

3. 陈波、关文兴 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社 2003年版

4. 庞维国 《学与教的原理和策略》华东师范大学出版社 2005年版

 
上一篇 / 下一篇
简介:
中学英语
 
相关连接
求真中学樊晓卿新教师评优6B
2012年新教师评比6B复习课罗
2012年新教师评比6B复习课陈
2012年新教师评比6B复习课淞
2012年成校教师评优课Unit+4
2012年新教师评比6B复习课杨
包胤杰农场公开课课件
杨行中学缪四平公开课课件
高境三中茅晔区级公开课课件
顾村中学金婧七年级第一学期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

版权所有@2004 上海市宝山区教师进修学院教研室 · 心通公司协助制作
地址:上海市宝山区团结路29号 邮编:200190 电话:021-56692498