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浅谈互动在英语教学中的作用
发布时间: 2009年11月4日     点击: 3770 次   责任编辑: admin

 

上海市虎林中学     程红照

随着中学课程改革的深入,教师的教学行为也发生了很大的改变。教育工作者意识到传统的填鸭式教学会挫伤孩子们的学习积极性,尤其是英语学习。对部分学生来说,英语有背不完的单词,学不尽的语法,似乎永远也搞不懂的时态和语态等。结果造成许多学生对英语学习不感兴趣,成绩两极分化明显。我们该如何改变这种现状呢?

爱因斯坦说,最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。那么如何让学生实际行动呢?笔者认为英语课上的互动能够使学生们真正的“动”起来。所谓“互动”,就是以教师为主导以学生为主体,在教学中教师启发、引导学生去探索发现知识的内在的规律,师生之间密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。总结下来,笔者认为互动在英语教学中会起到以下作用:

一、能激发学生的学习兴趣

教育心理学认为,兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。激发兴趣的目的,是变逼学为导学,变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用促进教育,用组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。

情景一,在学习“What Are Your Favourite Food and Drinks?”这篇课文时,教师让学生带上喜欢的食物或饮料。为了创设情景,学会句型What’s your favourite food? It tastes…。上课铃响之后,教师边津津有味地吃面包边说:My favourite food is bread. It tastes nice.之后教师问学生:What’s your favourite food? 学生们很感兴趣,争先恐后的回答。为了巩固该句型,教师让学生拿着事先准备的食物或饮料互相对话,学生们兴致很高。紧接着教师又拿出一个蘑菇边摇头边说:

TI don’t care for mushroom. What about you, S1?

S1: Neither do I.

T: He hates mushroom .What about you, S2?

S2I hate mushroom, too.

斜体字教师都写在黑板上,然后教师让学生三人一组合作互动,将所有的对话融会贯通。很明显学生很喜欢这种互动教学,因为教师创设的情景是以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式也比较真实,激发了学生的兴趣,使学生能积极主动参与教学过程。

二、能够培养学生的上进心

实践证明,将带有竞赛性质的互动练习贯穿于教学的始终,不但能把学生牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望和喜欢竞争的心理,能够培养学生的上进心。

情景二,在学习A Knowledge Quiz这篇课文时,为了巩固本课的对话和分数的表达方式,教师进行了一个拓展练习——抢答竞赛。教师把全班学生分成四个小组,学生按照范例用英语进行两项问答比赛。各组轮流提问,其他三组抢答。每个正确答案的两分,得分最多的一组为优胜者。

A Knowledge Quiz:

 G1Which is nearer to our Earth, the sun or the moon?

     G2: We’ve got the answer. The moon is nearer to the Earth.

   G2Where does the sun rise and set?

G4: It rises in the east and sets in the west?

……

A Traction Quiz:

G4How much is 2/7 plus 3/7?

     G3: We’ve got the answer. It’s 5/7.

  G3: How much of the Earth’s  surface is water?

     G1: It’s more than 2/3.

     ……

在活动竞赛中学生们体现了强烈的竞争意识,他们争先恐后互不相让,在互动中好带差互相监督互相帮助,既培养了学生的合作精神又激发了学生的上进心。互动中教师深切地感受到——每个人都有自尊心,人人都想争创上游不甘落后。无论尖子生还是基础较差的学生,在这点上是没有区别的。而对教育者来说:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心,这种道德上的自勉。要是儿童不求上进,不知自勉,任何教育者就不能在他身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中如是说。

   三、能融洽师生关系,促进学生的自主学习

长期以来英语语法课都是教师讲解语法知识,学生记笔记再进行大量的机械操练和替换练习,使原本就单调的语法学习越发显得枯燥无味,严重影响了学生的学习积极性本案例中教师创设情境,选取适当的教学资源以问题为载体,采用师生互动、生生互动的形式让学生自主探究学习,引导学生自主获取知识并运用所学到的技能。

    情景三,组织教学之后,教师给每位同学发了一张试卷,每张卷子上写了几句话。然后教师引导学生与其对话。

T: What does the paper say?

S: It says (that) animals are our friends.

然后全班同学按照范例用所给试卷上的句子做对子活动。在同学们完成了第一个环节之后,教师与班长等进行对话:

T: Monitor, is everyone here?

M: Yes. Everyone is here.

T: Jane, what does the teacher want to know?

J: She wants to know if/whether everyone is here.

第二环节教师引导学生说出最后的对话并三人一组进行操练。另外,以上两个环节教师都要求学生在试卷上写出最后一句话,然后教师以PPT的形式展示部分给大家看,而斜体加粗部分字体是为了吸引学生的注意力。

3Ask students to think over some questions.

Are the italicized parts in the sentence the subjects or the objects?

What’s the name of the clause?

Compare two sentences.

It says (that) animals are our friends.

She wants to know if/whether everyone is here.

经过回答问题和互相讨论,学生归纳出宾语从句的两个规律:①宾语从句用陈述句的语序;②that引导的从句是陈述句,而if/whether 引导从句是一般疑问句。

在互动中教师只是发挥组织和引导作用,并适时参与讨论和学生共同探索发现知识内在的规律,教师一个鼓励的话语、一种期待的目光和一丝和善的微笑都让学生如沐春风。学生则学会了倾听他人的意见与建议,他们的交际能力得到了锻炼,师生之间的关系融洽了,学生自主学习的能力也得到了加强。

学生变得活泼可爱了,变得更加愿意学习了,教师也发现在教孩子的过程中自己也学到了不少。正如孔子所说——是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也:知困,然后能自强。故曰:教学相长也。正是通过对日常教学点滴的总结和思考,笔者明白了学生是英语学习的主体,教师只是优化英语教学的组织者和引导者。教师要融入到学生中去:去体会学生学习中的快乐与痛苦,去感受学生的心理变化,去把握教育的时机,去化解教育中的矛盾和冲突,切实地发挥教师的主导作用。这样学生进步了,教师也在这个过程中体会到了职业内在的尊严和快乐。

 

 

 
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