陈晴

教师如何做研究

 

长江路小学十一五校本科研培训（二）主讲：陈晴

中小学教师参与教育研究的主要特点

目的：为自己而研究，在研究自己

方法：在行动中研究，在行动中学习

形式：以项目为载体，重视非正式课题

过程：强化合作交流，开发差异资源

条件：直接或间接的“专业引领”

关键：发现问题，聚焦问题

成果：个人化情境化的知识，行为改进

第三章 从实际中来   研究问题的确定   P45

任何研究都是从问题的发现开始的，提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动也就不会有问题的真正解决。+

提出问题往往是研究的出发点;解决问题则是研究的终点

我们的研究主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面：

（一）从教育教学的疑难中寻找问题

• 教师的设想、计划与实际效果之间的差距

• 教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立

• 教育教学中的“两难”情境

•不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法

（二）从具体的教育教学场景中捕捉问题

教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。

• 要求教师具有较强的问题意识（通过撰写教学日志等多种形式，积累相关经验，形成独立见解和认识）。

• 需要教师对问题具有高度的敏感性，不放过任何可以提出问题的细节和现象。

（三）从阅读中发现问题

• 研读、学习相关的理论论著，对每一位教师来说是很有必要的，与行动研究丝毫不矛盾。

•关键在于在阅读研究成果时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考。要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。

（四）从学校或学科发展中确定问题

学校或学科发展中存在着一些问题，这些问题中许多是现有的经验或理论难以有效解释、现有的工作模式难以恰当解决的。   

（五）补 充：

1、            从已有的成功经验中寻找生长点

成功经验一般都是符合教育规律的；

成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；

由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。

如海南中学叶永广老师在电视节目中看到历史文献片《让历史告诉未来》，产生了把影视素材引入历史课堂教学的想法，结果深受学生欢迎。在多年积累的基础上，他主持了“人文类课程中影视信息开发的研究” ，1999年被批准为市级课题，相关成果获上海市教科院学校教育科研成果一等奖。

2、            从面临的突出问题中寻找突破点

学校、教师要生存和发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题（认识方面的和实践方面的问题），将两者结合起来，是学校、教师发展的最好出路。

实践中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，对教育发展的贡献大，成果也容易受到社会注目。

如闸北八中的《成功教育研究》

南京一所普通小学的《流动儿童学习适应能力培养的研究》

3、            从教育发展的大趋势中寻找挂钩点

具有前瞻性；

实践起点高；

对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。

如华东师大一附中刘定一老师的《高中学生跨学科研究活动》。

4、            从教育理论中寻找支撑点

理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；

容易构建有深度或系统的实践体系；

将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高学习的质量，也能很大地丰富理论的内涵。

达尼洛夫“教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，是教学过程展开的基本动力”成为“分层递进教学策略”提出的重要依据。

教师个人和群体才是发现和解决问题的主体

小   结

l        当处于没有问题的状态时，首要任务是通过上述四个途径等开拓挖掘研究问题。

l        当教师发现了问题并处于问题包围之中时，首要任务就是通过对自身条件等多方面的分析选择可研究的问题。

第四章 从计划到反思：   研究的基本程序

制订计划是至关重要的一个环节：它既是我们提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思。

1. 计划：主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。

  2. 行动：合理的行动不是预先设定的或不容变更的。

  3. 观察：收集行动的相关资料，以备后续的反思、改进之用；实地教师及其行动的实际状的全面观察。

  4. 反思：目的在于寻求教师行动或实践的合理性。

第五章 研究方案的制订

（一）从计划到方案

•转换：在研究中转换研究问题，用新问题取代原有的问题，在动态中生成研究方案。

•细化：在研究中，大致的构想逐渐具体化，越来越具可操作性。

•分化：将原先对某一个较为宏观的研究问题的构想，逐渐分化为几个不同的研究问题，再分别对这些问题进行研究，形成新的研究方案。

研究时内容可以考虑从三方面分解细化：

（一）背景及条件性问题的研究

（二）本体性问题的研究

（三）支持及保障性问题的研究

案例：总课题：小学英语学科有效学习方式的设计及实践指导的策略研究

•总课题研究内容：

–1.小学低中年级有效的英语课堂中有效的学习方式有哪些，如何根据学习内容进行有效的选择和组合。

–2. 研究如何客观、全面地进行学情分析，为学习设计服务。

–3. 研究如何进行学习设计，促进学生认知建构的发展与超越。

–4.  在学习设计实施过程中，教师如何指导学生应用学习方式完成学习活动的指导策略。

–5.  如何指导教师掌握学习设计的方法，培养教师的心智模式，将新课程的理念转化为教育行为。

–分解子课题

1、小学低中年级英语课堂中有效学习方式的相关文献分析

2、我校低中年级英语学习的现状调查及问题分析

3、小学低中年级英语学科有效学情分析的的研究

4、小学低中年级英语学科学习设计要求与方法研究

5、小学低中年级英语学科实施学习设计过程中预设性与生成性关系的研究

6、小学低中年级英语学科实施学习设计过程中教师指导学习活动的方法指导策略的研究

7、小学低中年级英语学科实施学习设计过程中教师指导学习活动策略的研究

8、小学低中年级学生英语学习能力评价的研究

9、小学英语学科有效学习方式的设计对教师能力要求的研究

分解、细化时需要注意

（1）分解的内容要有一定覆盖面，不要遗漏本课题研究不可回避的重要内容；

（2）分解的内容要有侧重点，能体现本课题的特点，有利于研究者扬长避短；

（3）分解与细化的内容要有利于吸引较多的人来参与研究、认领项目。

（二）方案的制订：

指导思想：正确定位、多维融合、构建框架、脚踏实地、一点突破、带动全局

程   序：确定研究问题——提出理论假设——根据假设形成解决问题的大致思路——建构研究方案的雏形——多角度审视方案（包括情报资料、教育理论、学科知识、研究方法、现实可行性）——着手制订较为详细的研究方案。

 

方案的组成部分：

1.研究的问题（问题的提出）：你所研究课题的国内外研究现状简述，和选题的意义

2.研究的理论假设：重要观点 、理论意义，你预计的应用价值

3.研究的目标：研究者所要解决的具体问题达到何种目的所作的一种具体的规定，它是研究目的的具体化。

4.研究的具体内容：为实现研究目标，而必须着手进行研究的具体方面、具体内容，它即可能包括理论的，也可能包括实践中所必须探索解决的一系列问题。

5.研究的方法：*文献研究、行动研究、案例研究等

五大目的：最大限制和了解你所要研究问题的历史、现状和前景；更加有利选择解决问题的思路；帮助你发现可能会发生的问题；预见可能会出现的差错；为结果找到理论依据，帮助你思考、分析后提出自己的观点。

三个注意事项；尽量搜集新的文献资料，因为新的总比旧的更全面、可靠；要注意搜集第一手资料，它相对来说准确性、可靠性更强一些；不但要搜集观点一致的材料，也要搜集观点不一致的文献资料，这样便于你进行比较、分析。

l        学会行动研究的三种操作模式：

  1)确定问题——寻求解决问题的方法——应用解决问题的才策略——结果分析——理论发展

  2)问题筛选——理论优化——实施和反思

  3)计划——实施——反思

6.研究的过程：

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