践行六年级语文新教材中的四个变化

上海市长江第二中学    黄唯栋

    从2005年9月开始，作为二期课改试点学校，我校语文教学率先进入了二期课改的实验行列。随着课改的不断深入，半年实践六年级语文新教材以来，我不断更新着自己的教学理念，努力探索着新教材的教学方法与策略，总结起来，已经发生了四大变化，即教材使用的变化、教师教法的变化、学生学法的变化和教师自培的变化。

一、教材使用的变化

    在半年来的实验过程中，从教材上来说，新教材以它的“实践性”、“整体性”、“开放性”三大特点更多地受到广大师生的喜爱和关注。

首先，新教材是以“生活主题”组合单元，追寻的是中学生的生活轨迹，因此从选材上来说更贴近于学生的生活，学生爱读、爱看，也有感悟。

其次，新教材每个单元后增设的“综合学习”栏目，非常新颖，可以说是给课文教学注入了新的活力。这些丰富多彩的教育活动生活化、情趣化，并紧扣语文能力的特点，为学生提供了更多的语言实践机会。每次单元综合学习活动，学生参与的积极性很高，教学的效果也是相当不错的。六年级《动物世界》《科幻天地》等综合活动极大地提高了学生学习语文的积极性，培养了学生的实践能力和团结协作的精神。学生在交流、展示这些成果的时候，都很有成就感。可以说，新教材开拓了更广泛的学习途径，从课内到课外，从书本到网上，这些都使我们奋战在第一线的教师感到欣喜。 

但是欣喜之余，我在教学实践中，也存在着许多困惑。首先，新教材强调整体感知，整体悟得，强调的是整体性学习。因此在新教材中没有严格的语言知识系统，极少见单纯的汉语知识练习。那么关于词性、短语、句型等汉语知识还要不要教，怎样教，教到什么程度？虽然大家也知道其实在语言实践过程中，涵盖着必要的语文知识，我们应该要因时制宜，相机点拨，重在领悟和运用。但这个“时”、这个“机”对于大多数教师来说，还是较难把握。如果能在课后的学习建议或导学中有所提示或要求，相信教师的教会更有的放矢。

第二，在课时不变的情况下，新教材的大容量让师生在使用教材时，更充分地发挥了自主性。师生可以根据教学需要，自主挑选或补充教材。但同时也给教师的教学带来了更多的随意性。自己喜欢的就教，不喜欢的就不教。课时来得及就多教些，来不及就少教些。有时为了考试等功利目的，甚至失去了自主选择的意义，出现篇篇都教，篇篇都浮光掠影的现象。

    第三，新教材中的写作不是作为单纯的“语文知识”的练习，而是作为一种社会实践活动出现的。在已有的新教材中，没有一个完整的写作训练体系，但每篇课文、每个单元后都有一定量的读写结合型的写作实践或提示。这一形式给学生的写作，提供了更广阔的舞台。上学期我上了一节校级研究课《漫画作文的写作》，通过实践证明学生对这一类的写作内容极感兴趣，课堂气氛活跃，课后反馈的作文写作效果良好。本堂课的教学以学生喜欢的漫画为话题，听、说、读、写的语言实践都与学生的家庭生活息息相关。在教学中充分发挥学生的自主能动性，通过观察、思考、讨论、对话、写作几个方面，让学生主动参与到课堂实践中来，感受到漫画的魅力、语言文字的魅力，进一步走向课外阅读，走向开放的大语文教学的境界，让学生在学习，生活的过程中有所思，有所悟。在这样一种“读写结合、读写互动”的氛围中，学生内在的一种写作欲望与激情被激发出来，成为自主写作的一大动力。

二、教师教法的变化

使用新教材以来，由于新教材选文量大，又没有相配套的参考书和练习，使教师几乎时时在备课，刻刻在讨论。备课的面特别广，量特别大，涉及的知识点特别多，涉及的领域特别广。这其间备课组的作用得到了充分的发挥。备课组活动在“五一”的基础上，我们每个单元活动两次，第一次在认真研读教材的基础上，力求对单元的教学目标、单元构成、单元的教法处理都能达成一个基本共识，做到资源共享。第二次在教学实践后，重点放在研讨教学的得与失上，交流课后反思，对原先的教案或教法进行补充修改，为以后的教学工作积累更完善的资料。之所以提出这样的要求，是因为我觉得语文教学不是每个语文教师单一的行为，它面对的是全体学生，因此只有充分发挥每一位语文教师的内在潜力，发扬团结协作的精神，语文教学才会有新的生命力。

新教材在量上比H版教材多了几倍，而教学时间未变，因此怎样的课堂教学形态，怎样的教学方法能更有效地提高教学效率，是我们在实际教学中最需要探索的一大课题。在新教材的实践中，我们感到要提高课堂效率，首先必须强化课前预习。因为预习的质量直接影响到课堂上的教学效果。因此在预习要求上我们提出不仅要解决生字新词，还要求能结合电子阅览课查找背景资料及相关的信息，并结合课后的学习建议充分熟悉课文。如果有能力还希望能针对课文的内容提出几个问题，并进行思考。这样既为下一步进入课堂教学的讨论作了充分准备，又使预习真正成为学生独立阅读、发现问题、思考问题的重要教学环节。

在课堂中，教师运用了多种课型进行教学。有些课文可精讲，有些课文可自读，有些课文可赏析，有些课文可开展课本剧等活动形式，有些课文可发挥单元组合教学的优势，通过比较法来教学……在新教材的实施过程中，我们发现单元组合教学的优势非常明显。它是提高课堂效率的一个重要途径。上学期我上的一节区级教学研讨课《云雀》给了我很大的启示。本节课是一节语文学科教学和网络技术整合的大胆尝试，是对学生全面素质发展的提高和学生教材知识建构的一次实践。学生通过演示文稿的展示，在情感上产生共鸣，互动、合作学习。通过这堂课的实践思考使学生学会自主学习、协作学习、课外学习，从课堂教学延伸到课外，延伸到社会实践探索中去。但在板书预测和生成上需运用更为科学的网络设计，这是今后需要解决的网络技术问题。学生的作品内容可适当压缩整合。在今后的教学实践中要进一步延伸和拓展这种教学模式，使学生产生终生受益的学习方法。

另外，单元组合教学可以突破以往教材中的单元概念，将某些方面有关联的阅读材料按照一定的相关性进行组合，可以是一组课文内容的有机结合，也可是知识和能力的有机结合，意在加大学生的阅读量和思维容量，培养学生主动构建知识的能力。如果在今后的教学实践中采取大胆的知识建构，我相信这对每一个学生将终生受益。

总之，不管是哪种教学形态，都必须立足于教学的整体性和系统性，都必须改教师多讲为学生多读，都必须以学生个体的阅读感悟和体验为主。当然在此过程中，教学内容不可能面面俱到，达到精讲细析，学生的思维也难免会出现求异求奇的现象，这时就需要我们教师进行适时的点拨以及正确的价值观的引导。教师应把自己看成是一个课堂学习讨论的积极参与者，而不是判定者，教师应与学生一起提出问题、探讨问题、解决问题，教师应与学生一起共同参与课堂教学与语文活动的全过程。

三、学生学法的变化

    新教材的大容量教学，就学生的学法而言，更强调了积累、感悟和实践。积累是基础，感悟是升华。在积累和感悟中，不断培养学生良好的思维方法、思维习惯乃至思维品质，这已经在初中语文教学中达成了共识。新教材每篇课文后的“学习建议”基本上都是按感悟的思路设计的，是我们教学中训练学生思维的很好的引导材料。在实践中，我们感到要提高学生的语文能力，培养积极主动的创新精神，必须积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式。而研究性学习无疑是一种很好的学习方式。其实在新教材的“学习建议”与“综合学习”中也正体现了这样一种思路。

    在新教材的实践中，我们先后进行了多次研究性学习的探索。我们发现研究性学习对学生的主体发展提供了传统教育模式无法实现的广阔天地。它使学生置于一种开放、多元、主动、动态的学习环境中，学生的积极性非常高。学生研究的问题是自己选择的，学习的内容是自己确定的，学习的活动是自己亲身经历的。所有的这些感悟、能力和水平，也都是学生自我选择之下的责任，是一种自主性的动态生成和发展。我们感到：使研究性学习真正融入学科教学之中，让学生掌握完整的学习方式，对学生的主体性发展是非常重要的。尽管这种探索方式、方法就其程度而言，还很浅显及幼稚，但就是这种探索对增强学生的学习兴趣、动手能力，增强学生对生活的感悟和体验能力、合作能力等方面意义是深远的。

但不可否认，这些学习方式的改变使两极分化的现象更为严重，并且加剧了这种现象的提前。而且就目前而言，在考试制度不变，评价体系不彻底改变的大环境下，我们还没有找到比较有效的方法来解决这种现象，或者缩小两者的差距。这一点也是我们将在今后的教学实践中努力探索的课题之一。

四、教师自培的变化

半年来，教学中没有较充分的配套资料，一直是我们基层教师的一大困扰。手头只有一本语文书，什么配套资料都没有，这无疑给教师的备课、教学带来了极大的困难。虽然集体备课加强了，虽然也通过各种途径查找了一些相关资料，但是教师心里始终没有底。比如：单元、课文教学目标的设定是否与教材的总目标一致？对课文的把握是否与教材的整体思路一致？学生对教材的感悟体验怎样的程度才算是符合基本要求？教师对教材的理解，以及课堂上的引导达到怎样的程度才算到位？教师大量的时间花在了备课上，练习、测验怎么办？——这一系列的问题都成为我们教学中始终存在着的困惑。

 此外，新教材对教师本身的能力素养提出了更高的要求。教师必须首先在观念上不断地更新自己，明确教师的角色变化。其次，必须树立终身学习的意识，在业务能力、自身素养上不断提升自己。同时要加强教师间的紧密合作，发挥集体力量，真正做到资源共享。因此我们增加新教材的培训活动，增加新教材的研讨活动，特别是校际之间的单元备课活动和听课活动，应该多多开展，做到有系统有规划。

    总之，二期课改是一项全新的、综合性的教育改革，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。因此，我们希望能在继续不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为二期课改的深入开展力所能及地做一些探索。