“减轻负担，提高质量”之我见

1994年我参加工作，今年是我工作的第11年头。11年来，在领导、师傅的关心和自身的努力下，曾在2002年、2004年区青年教师教学比赛中两次荣获一等奖。今年四月，我又有幸作为宝山区的唯一代表参加了市牛津英语教学比赛并荣获了二等奖。我所教学的年级涉及一至六年级，先后担任六届毕业班教学工作，除了保证合格率的同时，班级的优秀率也逐年提高。其中2001届、2004届毕业班优秀率100%，平均分在区内名列前茅，得到了同行和家长的肯定。

下面我就“如何做好‘减轻负担，提高质量’的工作”这个话题，谈一下自己肤浅的想法：

我认为学生过重的负担主要表现在：

1、课业负担过重 一些教师为了能在统考中取得好成绩，课堂上采取“满堂灌”的陈旧教法，布置大量作业搞“题海战术”。家教、补习班的学习更是让学生陷入整天听课和做题的苦海，他们疲于奔命。

2、心理负担过重  由于升学考试的严酷选择对学生的前途命运起着决定性作用，不少学生整日为分数拼命苦学却屡遭惨败，面对学习和考试，他们背负着沉重的精神负担，造成了巨大的心理伤害。

提高质量，何为质量？

二期课改中，明确指出：现在意义的质量是知识、技能和情感三者的统一，是“三位一体”的质量。为此，我们应转变教育思想、更新教育观念。通过我们的教育，不但要使学生掌握一定的文化科学知识，基本的劳动技能和生活能力，更要使学生具有良好的道德品质和奋发向上、积极进取的求知欲望。教师要树立全面发展的学生观、质量观，坚决纠正只重视学习成绩，单纯以考试成绩评价学生的做法。

不少教师把减负和提高质量比作“又要马儿吃得少，又要马儿跑得快”，是不可能的。 “减轻负担”、“提高质量”是一对矛盾体吗？答案当然是不。

“减负”是一种教育观念的更新和教育体制的完善。过重的课业负担要减轻，更重要的是减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。

“减负”并非“降质”，“减负”的出发点是全面提高教育教学质量，使学生从单一的书本教育走向更广阔的发展空间，以便得到全面的发展。

 “减负”不仅从量上减少，重要的是从“质”上提高，培养学生良好的学习品质，使学生有个性、有发展。

 “减负”对于学生是“减压”，而对于广大教师则是“加压”，它要求教师提高教学效率，改进教学手段，融汇更多的教育方法，以保证在较少的教学时间里获得较好的教学成绩。

因此，减轻学生过重负担与提高教育教学质量是相辅相成、辩证统一的整体。学生负担是学生为实现全面发展的目的而应承担的任务和责任，必要的负担是学生成长和发展的推动力，过重的负担则会成为学生成长和发展的阻力。“减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量。

作为一名英语教师，我是从以下几个方面贯彻并执行“减轻负担，提高质量”：

1、优化教学设计，改革课堂教学模式，切实提高课堂教学效益。通过教学设计，选择与学生年龄相适合的课堂教学模式：低年级教学中，我设法让学生在他们熟悉及喜欢的童话故事中、游戏中学习枯燥的单词和句型；中高年级教学中，让学生通过上网或交谈或寻找资料，运用所学的单词和句子。2003年，我利用网络进行异地英语互动教学，成为宝山尝试此法的第一人，受到了华师大左焕祺教授的好评。在教学过程中，我努力贯穿“三主”意识，即以教师为主导，学生为主体，能力培养为主线。教学方法上要多采用启发式、讨论式，让学生有更多的时间去思考、讨论、实践。

2、加强教材研究。以往英语教学中，为了应付不同的考试，通常在一个学期中进行两种不同版本，同一年级英语学科书的教学。这样做，既加重了学生的学习负担，又让那些后进生望而生畏。为此，作为学校分管英语教学的教导，我带领教研组教师，在仔细阅读各种教材的共同点的基础上，自编了我校的一、二年级英语拓展性教材，真正意义上做到了减负不减质。

3、以研究作业为突破口，寻求减轻负担的途径。我力争将英语学科的作业当堂完成，并根据学生实际情况，进行作业的分层布置，给学生自由发展的空间和时间。对于学习能力较弱的学生，让其完成较简单的英语习题，背诵也先以单词、简单的句子为主，让他们留出时间去读英语、动口讲英语，从而鼓起他们学习英语的信心。对于那些学有余力的学生，我鼓励他们利用课余时间通过阅读、参加各种英语活动，拓展词汇量，提高英语的听说能力。

   “减轻负担，提高质量”是一个系统工程，需要学校、教师、家长、学生的共同努力，共同参与，才能真正落到实处。以上讲话中如有什么不妥之处，请各位专家和领导给予批评、指正。