关于论文的几点看法
X老师：
看完论文我有几点想法，供你参考。
(一)《探究高中语文教学中的“对话”方式》与《全新的理念 全新的“对话”》都是谈“对话”的问题。前者偏重于“方式”，后者偏重于理念解读。仔细比较两篇文章，我感到，共同的问题是“散而杂”。各条之间的逻辑联系不够清晰，而“理性”的东西又说得太多。作为教学实践者，谈理论不是我们的长处。而你所谈的实践，又缺乏总结性的策略与方法。坦率地说，文章不耐看。
(二)“对话”教学是大家都关心的问题。此类文章较多，如果谈不出新意，也就不能引起别人的注意。你谈的内容，与别人的看法没有太大区别，在立意上也就无法显出你的高度，想要获得好的等第有困难。
(三)全文的写法，你采用了“科技论文式”写法，但也不完整，基本写作的步骤的内容安排还应该重新调整。科技论文的写法，有一定格式。常见如下：
［论文的前置部分］
1.标题：
①论点式。②论题式。③主副标题综合式。主标题重在提示范围、内蕴，副标题重在提示中心或事实。
2.署名：一表示著作权，二表示承担责任。共同署名时，第一作者是论文的执笔者和论文主要构思者。
3.摘要：(这一部分你没有写)
①摘要是科技论文要点的概述，其目的是读者提供阅读与检索的方便。
②摘要可分两类：摘要的内容是：研究的对象、目的、性质、方法以及研究的结果和其使用的范围等等。
③字数要求：为正文的3%~~5%。要求语言的高度概括。4000字论文，200字即可。
④摘要的写作称谓用第三人称，表达中尽可能采用专业术语，不宜用有情感倾向的语言。以简洁性陈述为好。
4.关键词：
①什么是关键词，关键词是指能表达论文主题特征的，具有实质意义的，未经规范处理自然语言词汇。
②关键词提取的位置：从论文的题目、正文、摘要中提取。关键词的用语必须规范，要准确体现专业的名称和术语。
③关键词位置在摘要的下一行，一般3到5个，多至7 、8个。关键词是以最简洁的词语来概述论文的主题。这是选关键词的原则要求。
［论文的主体部分］
5.论文正文：
科技论文的正文是论文的主体部分，它由引言、正文和结论三部分组成。
⑴引言：即是论文的绪言、导言、前言，它的作用是向读者初步介绍文章的背景与内容。一般而言，引言所要写的有如下几方面内容。(这一部分，你没有按要求写)
①问题的提出。也就是论文所论述的问题，是如何来的。为什么要解决这个问题。
②与课题相关的背景回顾。主要谈专家们对这一问题的研究情况，以及研究的意义。
③我的主要观点。(“我”的观点与专家观点可以相同，但要写同意专家观点的理由)
这一部分内容不能与摘要重复，力求言简意赅。
⑵正文：论文的核心部分，篇幅最长，最能体现学术水平的部分。主要任务是运用论据具体对论点进行论证的过程。注意点有：
①以研究为主体的论文：A.观点提出的前提条件；B.运用理论的依据；C.分析的对象和推理的方法；D.实践过程和方法；E. 结论的推导。(你的文章应该属于此类)
②以描述为主体的论文：一般分两类A.对某一学术领域的研究成果或学术成就进行全面的归纳整理，系统地反映这个领域的发展概况，发展趋势。只述不评。B.全面系统地总结某一学术领域的各种数据、情况和观点，并给予分析评价，提出建议。
(你写的这部分运用理论的依据不足，所做法的归纳也缺乏前因后果的推断)
6.结论：结论原是正文的组成部分，但它在内容上有相对的独立性的重要性，往往独自成段。如果结论已在正文中写出，这一部分也可以与正文合并。
①结论部分内容：主要回答解决了什么问题，得出了什么规律。(还有哪些未解决的问题以及建议等等，可写，也可不写)。
②结论要有一定的理论水平，也就是说，结论是正文的感性认识上升到理性认识的提高。［论文的结尾部分］
7. 参考资料：论文中引用的资料要在结尾处列出参考资料的索引。要写清所引资料的书名、作者、出版单位、出版的时间(版本)，分项列出。便于阅读者核对，查找。也是一种对引文负责的态度。
(四)要注意概念的界定。在文章中，有很多概念没有明确界定。如“构建主义(应是建构主义)下的对话方式”这样的“对话”与一般的“对话”有何不同？再说，建构主义的理论目前已经不谈，在英国、美国这一理论已退出，近来我国教育界也不再多谈，我也看到这一理论的批评性的文章。另外，文中概念需要界定，否则问题不清楚。再者，话题也比较大，缩小才能深入。
(五)你的文章中涉及到“预设与生成”话题。这很有意义，比你现在写的话题更吸引人。但你没有展开，只是附带而过的谈了谈。建议能否缩小此话题，只谈“生成”。如果写，建议按以下提纲构思：
1.目前在语文教学中“课堂生成”存在的问题。⑴界定“生成”(“生成”是教师预先无法估计的学生认知过程中涌现的问题)；⑵“课堂生成”存在的问题；⑶分析问题的原因及其危害。
2.课堂“生成”对二期课改课堂教学的意义。“生成”是学生认知的过程、探索的过程，能力提高的过程。与二期课改课重视学生发展的理念是相通。
3.专家学者对“生成”的看法(理论)，可以列举各专家学者的看法，在比较后谈自己的理解或认识。
4.推出自己的观点。(在理论指导下自己的认识，或自己倾向某一专家观点)
5.课堂教学中的“生成”的分类：①问题延伸型(对问题进一步思考)；②旁枝逸出型(由主及次地展开)；③认识异化型(对问题有不同的看法)；④理解谬化型(错误的认识)等等。这一部分先要界定各类型概念，再举概括性实例，最后指出“生成”分成有价值的与无价值的两方面。不是所有的“生成”都具有意义。教师的责任与主导作用就体现在，对学生“生成”的疏理，而不是限制。
6.处理课堂“生成”的原则：其一，鼓励有价值“生成”的原则。其二、与文本的联系“生成”原则(文本是“生成”的起点，锻炼学生思维，发展能力是“生成”的目标，保持语文的属性是“生成”外围界限)。其三、灵活调整教学目标，发挥“生成”效益的原则。(这三点主要谈理由)
7.课堂教学中激发学生有价值的“生成”的教学方法。
⑴引出问题，留待开发——让学生对问题展开探讨，从而进一步思考问题。
⑵提供资料，扩大视野——让学生变换认知角度，由此及彼思考问题。
⑶合作争论，鼓励己见——让学生在合作的基础上表达自己独特的见解。
以上三条，要有实例、要有分析，三条各有所指：⑴针对问题延伸型；⑵针对旁枝逸出型；⑶针对认识异化型。因此，在表述时应该点明。
8.总结：“预设”与“生成”并非是不可调和的对立面，强调、重视教学中的“生成”不是忽视课前备课的“预设”；“生成”使教学更上一个层次，应该说“生成”是“预设”的深化与发展。
我所列的提纲，是平时的一些思考，难免不周全之处，你还需要更进一步推敲、斟酌。如果觉得，对此话题没有兴趣，仍旧写“对话”，建议你仿造以上步骤列出三级提纲。
最后，那份实验报告不宜做论文用，一是时间早了一些，二是缺乏相应的说明材料。论文最好一人著名，第二作者是没有用的，对第一作者也有妨碍。因为，这是小文章不是大部头的专著，第二作者起到的作用有限。
作为平等的学术讨论，我不讳言对你文章的看法，希望理解；如有不妥，愿聆争辩。
夜深秋凉，风动影移。就此搁笔。祝你成功!
濮洪凯
2006年9月24日凌晨
