上海市吴淞中学

全面实施“二期课改”规划（一）

第一部分   校情分析

一、深厚的校本文化传统为我校全面实施“二期课改”奠定了坚实的基础

创建于1924年的吴淞中学经历了战争年代与和平年代，跨越了两个世纪，在自己的历史发展中，在长期的教育实践中，形成了全体师生员工创造并共同遵循的办学思想、价值观念、工作作风和行为规范。

上世纪30年代形成的“坚苦卓绝”的校训，40年代形成的以“为吾校之光、为学术之光、为民族之光”为中心的校歌精神，70年代后期形成的“以学生为重，以学校为重，以事业为重”的教师文化，世纪之交形成的“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”的学生文化，已经熔铸成吴淞中学深厚的校本文化传统。

在这种优秀文化传统的引领下，吴淞中学在不同历史时期始终能牢牢把握时代的脉动，以坚忍刻苦、追求卓越的精神战胜困难、迎接挑战、与时俱进，不断进行创新、充实、扩展和丰富，从而进一步形成了我校具有鲜明校本特色的“精神文化”、“物态文化”和“践行文化”，并成为学校积极进取的强劲动力和历久弥新的优秀文化传统。

因此，立足于吴淞中学深厚的校本文化传统之上，我校在即将到来的全面实施“二期课改”的进程中必将会有更多、更新、更大的作为和贡献。

二、创建市实验性示范性高中为我校全面实施“二期课改”铺平了道路

我校自2001年制定和实践《创建上海市实验性示范性高中规划》以来，接受了市教委专家组对我校所进行的规划评审、中期评审和总结性评审。在整个创建过程中，我校对80年来学校的人文积淀、办学成果进行了梳理、总结和反思，从打造上海教育品牌的高要求、高标准出发，自觉汲取“二期课改”的理念，积极进行“二期课改”背景下的实践和创新，在教学、教育、管理、服务等各个方面都取得了长足的进步，其最突出的成果是确立了“健全人格，主动发展”的新时期办学思想。在“健全人格，主动发展”的办学思想引领下，我校进行了全员参与、多元实践、多层面践行、全方位推进，并涉及学校各个领域的与“二期课改”接轨的改革和创新。

回顾5年来创建实验性示范性高中的探索，我校在自觉实验“二期课改”精神的背景下，已经具备以下主要优势：

（一）“健全人格，主动发展”的办学思想已经基本成熟。将“二期课改”核心理念转化为符合我校校情的校本化办学思想已经基本成熟。我们就“为人、处事、学习”三个维度进行分析，确立了吴淞中学“理想人格模式”，提出吴淞中学师生必须具备的健全人格的基本要求和主动发展的基本标准，实现了从理论到实践的成功转化。“健全人格，主动发展”的办学思想已经成为我校师生员工的共识。

（二）创建了有利于人格培养与主动发展的学校德育环境系统。这主要表现在我校确立了大德育观，成功构筑起学校、社区和家庭三位一体的立体德育空间，并对课堂教学落实德育目标和促进德育项目整体性、系统性方面进行了有益的探索，初步形成了具有鲜明校本特色的德育环境系统。

（三）形成了适应“二期课改”要求的课程架构。对课程架构中的突破口选择，我们将重点放在最具有新意的研究型课程之上，提出了“小课题、大目标”的设计思路。目前，我校的研究型课程在全市乃至全国都有一定的影响，上海市举行过的两届研究型课程教学成果展示，我校有三项课题入选，占全市入选项目的1／5；在《上海市高中研究型课程案例100例》一书中，我校开发的案例有1／3左右。在近3年时间里，我校教师开发的拓展型课程已经达到近百项。基础型、拓展型、研究型三种课程初步满足了学生基础性学力、发展性学力和创造性学力全面和谐发展的需求。学校还围绕学生终身发展的目标，开发和实验了一定数量的校本课程。

（四）形成了“一原则、四要素”的课堂教学方式。根据“二期课改”理念，学校以“改善学习方式，促进主动发展”教学探索为导向，多次举行专题性教学研讨和展示活动，倡导生动活泼的课堂文化，推广“尊重学生、尊重差异、尊重选择、尊重创造”的教学方式，形成了“一原则”（课堂教学关系是伙伴学习关系的原则）、“四要素”（情景引发——合作探究——思维点拨——习得学法）的课堂教学方式。同时，我校对学科教学和现代信息技术的整合进行积极探索，促进了教育技术的现代化和教学效率的提高。

（五）核心课题的实施提升了学校教育科研工作水平。5年来，我校围绕创建实验性示范性高中规划中的核心课题《高中学生健全人格的建塑和主动发展的途径之探索》，开展了众多科研项目、实验项目的研究。学校依托各级立项科研课题，发挥群众科研作用，推动教育教学的优质高效，促进教师专业化发展，取得了显著成效，学校教育科研工作热情和水平得到了空前的提高，涌现了一批有较高质量的科研成果和科研积极分子。目前，我校科研成果《高中学生健全人格的建塑和主动发展的途径之探索》获得区级一等奖，《高中学生科学探究能力的培养途径探索》荣膺市级一等奖，《中学生社团课程化的研究》获得上海市第二届学校教科研成果二等奖。学校连续3届被命名为“宝山区教育科研先进单位”，1人被评为上海市教育科研先进个人，多人被评为区教育科研先进个人。

（六）教师队伍和保障体系的建设有了长足进展。2003年，我校教师进入退休高峰，同时，我校创建实验性示范性高中进入中期阶段。面对这对矛盾，学校由于及时制订了应对策略，因此而平稳度过了教师退休高峰，并逐步建立起一支团结务实、开拓创新的干部和教师队伍。目前，我校在职专任教师共116人。从教师职称而言，其中高级教师40人，占34.48％；中级教师44人，占37.3％。从学历层次来看，硕士学历2人，占1.72％；本科学历114人，占98.28％（含：获得硕士学位者4人，占本科生的3.45％；参加研究生班者24人，占本科生的20.69％）。从年龄结构来看，35岁以下的教师56人，占48.27％；36至50岁以下的教师47人，占40.51％；50岁以上的教师仅13人，占11.20％。在管理上，我校初步形成了体现“二期课改”理念，保障“二期课改”迅速、顺利“上轨”的一系列现代学校管理制度。学校的教学硬件设施基本达到上海市一流水平，为满足“二期课改”在我校的全面实施提供了有力的物态文化上的保证。

（七）建设成一批体现“二期课改”理念的特色课程和品牌项目。在整个发展过程中，我校始终予以密切关注和积极实践，并建设成一批体现“二期课改”理念的特色课程和品牌项目。主要表现在以下几个方面：一是率先开展研究型课程，并取得了一大批研究成果，先后两次在国际上获得9项大奖，在全国和省市级所获大奖难以计数；二是成功创建联合国教科文组织“环境、人口和可持续发展（EPD）教育实验学校”、“上海市绿色学校”、“全国科学教育基地学校”；三是学生社团文化活动开展得如火如荼，全校创建学生活动社团40多个，为学生的自主发展、和谐发展提供了良好的平台。

三、对我校全面实施“二期课改”前期准备的简短小结

1997—1999年，市教委编写并发表了《面向21世纪各学科教育改革行动纲领》。1998年，上海市“二期课改”正式启动。2002年，市教委各学科《课程标准（征求意见稿）》发表。经过试点学校的实验，上海市中小学教材审定委员会专家审查和上海中小学课程教材改革委员会审定，最后经上海市教育委员会批准，课程标准（试行稿）终于正式面世。2006年下半年度，上海市“二期课改”将在全市高级中学全面实施。

我们吴淞中学虽然不是上海市课改基地学校，但是，从“二期课改”的酝酿、实验到推广的整个进程中，我们并没有消极地等待，而是凭着敏锐的直觉、前瞻的意识、先进的理念、高涨的热情、主动的态度、自觉的行动，锲而不舍地积极追随“二期课改”的脉动，义无反顾地主动与“二期课改”接轨。

特别是通过为期5年的创建上海市实验性示范性高中的活动，我校在立足于优秀校本文化传统的基础上，确立了新时期办学思想，并通过各种研修活动，激发了全校教师自觉践行“二期课改”精神的积极性和创造性，在围绕“二期课改”进行的前期实验中积累了不少宝贵经验，初步形成了能满足于学生全面和谐发展需求的课程架构，以及总体上趋于合理的优质教育资源。这一切，都为我校迅速而顺利地进入“二期课改”的轨道奠定了扎实的理论基础和实践基础。

因此，面对2006学年度上海市高级中学起始年级全面实施“二期课改”的形势，我们吴淞中学已经做好了比较充分的前期准备，在观念和意识上、理论和实践上为我校迅速进入全面实施“二期课改”的轨道奠定了坚实的基础，铺平了宽广的道路。

第二部分   指导思想

在2006学年度上海市高级中学起始年级全面实施“二期课改”的大背景下，吴淞中学开展各项工作的指导思想是：

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，整合“以人为本，助人发展”的“二期课改”核心理念和我校“健全人格，主动发展”的新时期办学思想，并以此引领和统整我校《建设上海市实验性示范性高中新三年发展规划》的实施和完善；

以上海市普通中小学课程方案为依据，整合我校基础型、拓展型、研究型三类课程，注重符合我校校情的新课程校本化开发、研究和实施，形成切合学校需求且行之有效的校本化操作规范；

以进一步提高教育教学的效率与质量为出发点和立足点，坚持理论与实践相结合，求真务实，开拓创新，为实施新课改、推进新课程做出应有的贡献。

团结全校师生员工同心同德，为建设一个科学、和谐、文明、健康的现代校园而努力奋斗！

第三部分   问题讨论

“二期课改”势在必行。“二期课改”的全面推广是在各实验基地学校进行长期实验、积累丰富经验的基础上进行的。我校在追随“二期课改”脉动的过程中，体会到“二期课改”的核心理念是“一切为了学生的发展”，中心任务是对课程教材的改革，以适应以人为本的现代教育理念。“二期课改”的全面推广可能会面临两大难点：一是对课堂教学的改革如何进一步深化，二是对教师专业化发展如何进一步提高。而“二期课改”中的瓶颈问题则是评价的问题。

现根据实事求是的科学求实精神，将我校对全面实施“二期课改”中可能会涉及的一些问题的思考和认识简述如下：

一、对“二期课改”核心理念和我校办学思想整合问题的初步认识

“二期课改”的核心理念是“以学生发展为本”，在课程改革探索过程中，强调尊重人的天性，强调发展人的个性，强调挖掘人的潜能，可以归结为“以人为本，助人发展”。

我校的新时期办学思想是“健全人格，主动发展”，在践行办学思想的过程中，充分注意到了吴淞中学师生的共同发展、和谐发展，关注师生双方健全人格的建塑和主动发展的需求，同样也可以归结为“以人为本，助人发展”。

“二期课改”核心理念和我校办学思想的契合点显然都在于关注人的和谐发展与持续发展，两者是互为补充、互为因果、相辅相成、相得益彰的。换言之，我校的新时期办学思想是在“二期课改”核心理念的影响和统整下，对“二期课改”核心理念的具体化和校本化。因此，贯彻实施我校办学思想的过程，也就是我校全面实施“二期课改”的过程，绝不能把“二期课改”核心理念和我校办学思想割裂开来。

二、对“二期课改”中三种功能型课程之间定位和权重问题的初步认识

基础型课程往往是国家和地方规定的课程，也是各学校的统一课程。在课程改革当中，基础型课程属于最难改的部分。在全面实施“二期课改”的大背景下，我们学校将关注基础型课程改革的整体性和计划性。所谓的整体性，是指我们对基础型课程改革将不是一门一门地孤立进行，而是具有整体的思考，对语文、数学、英语等多门基础课同时进行。这几门基础课的改革之间是相互配合、相互支持、相互促进的，也是学生全面发展和学校整体改革的有力支撑。所谓计划性，是指我们对基础型课程的改革将有步骤地进行，而不是盲目地一哄而上。具体地说，我们的基础型课程改革将采取“谨慎实验、稳步推进”的方法，并首先从起始年级进行，然后逐年向高年级推进。

我校对拓展型课程的设置将按照分层拓展课程（与基础型课程学科相同、内容层次不同的课程）、分科拓展课程（根据学生的选科去向不同设置不同类型的课程）、分项拓展课程（在学科领域设置平行的项目）、自主拓展课程（为发现和发展学生个性特长，满足学生兴趣爱好而设置的课程）等进行。其中分层拓展课程、分科拓展课程由国家设置，学生限定选择；分项拓展课程则根据国家要求和学校实际进行设置，教师可以跨年级开设，学生限定选择；自主拓展课程由教师根据学校整体设计或学生成长需要，在自然科学、人文科学、艺体美育、信息科技等领域设置不同的项目，由学校设置，教师可以跨年级开设，学生自主选择。

研究型课程是我校的特色课程，学校在巩固和发展已有的研究型课程的基础上，将借“二期课改”的东风，以学生社团活动为主要载体，进一步开发和形成一批研究型课程。重点工作是拓宽研究型课程涉及的领域，丰富研究型课程开发的项目，注重研究型课程的深度和广度。

三种课程的功能在我校的课程结构和课程实施中要充分发挥相互渗透、相互交融、相互补充、相互促进的作用。在三种课程中，基础型课程所有课程的重中之重，我校将在进一步夯实基础型课程的前提下，充分发挥拓展型课程、研究型课程的功用。

三、对“二期课改”中关于师生评价问题的初步认识

“二期课改”中对师生发展的评价是一个不可回避的瓶颈问题。吴淞中学在全面实施“二期课改”过程中，将在专家指导和我校的教育实践中，把对师生的评价视为重点探索的课题之一。我校将以塑造师生健全人格、促进师生主动发展为目的，坚持“评价育人”的原则，即充分利用和评价过程和评价结果，及时帮助师生分析存在的问题，从而促进师生全面、健康、和谐的发展。

我校在全面实施“二期课改”的过程中，对教师的评价拟包含以下评价内容：教学计划对发展学生个性的合理性；教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性；对所教每一个学生的关注程度；在实施拓展型课程中的投入程度；在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；教学目标的达成度等方面。评价的方法为“三维评价”，即：学校评价、教师自我评价、学生评价。

我校在全面实施“二期课改”的过程中，对学生的评价将注重学生综合素质的发展，主要包含以下评价内容：在知识或技能的某些方面获得进一步的拓展或提高；兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展；学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要，选择拓展内容与方向；在综合实践能力方面得到提高；在自学能力、合作能力、批判性思维能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力等方面得到增强；勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得到培养。对学生的发展采取综合评价方式，即：自我评价、教师评价、相互评价、家长评价、社会评价等。我们认为，综合素质评价强调学生的学习能力，也强调学生的交流、合作、审美、运动、健康等复合才能，学生在这样的指导思想下，个性才能得到张扬，特长才会得到发展。在结合评价内容及标准、按照程序完成评价的过程中，重点要抓好三个方面：一是三个“知晓”，即教师、学生、家长要全面知晓评价内容和评价标准；二是三个原则，即公平、公开、公正的原则；三是“三不”，即不越权包办，不减少环节，不降低标准。

四、对“二期课改”和高考关系问题的初步认识

    “二期课改”注重用科学的教育理念和方法对受教育者施加影响，因此“二期课改”关注的是塑造学生人格、培养学生能力、促进学生发展等问题。“二期课改”的这种非功利性质，决定了它应该而且必定是“以人为本”而非“以考为本”。事实上，“二期课改”虽不以考试为目的，但并不排斥考试；相反，“二期课改”能够包容并且需要考试，因为考试毕竟是一种评价手段，而高考正是在这个意义上对基础教育具有其特殊作用。这主要表现在：其一，高考是对基础教育的文化素质教育成果进行评价，但它既不是对素质教育的全面评价，也不可能取代素质教育的作用；其二，高考的评价之所以具有权威性，是由于它和录取相联系，因此高考的科学性就显得非常重要，因为科学的录取要依靠科学的评价，这也是高考注重考试内容与形式改革的原因之一；其三，高考的评价具有普遍性、客观性。由于高考获得的是应试者的全样本，所以其数据结论就具有真实客观的性质，具有反映问题实质的性质，具有其他评价方法所无法取代的认识意义和指导作用。正是在这一点上，高考也许做到了基础教育自身做不到的事情。我们应该充分利用高考的评价作用，推进“二期课改”的全面实施。就这个意义而言，高考实际上是“二期课改”的一个组成部分。因此，作为衔接基础教育和高等教育的中间环节，高考对基础教育本来就是一种顺承关系，而不是一种抵逆关系。我们认为，把高考与“二期课改”对立起来的看法既是对高考的误解，也是对“二期课改”的曲解。在“二期课改”全面实施的背景下，我们要重视未来、强调发展，努力做到既重过程，又重结果，既重创新，又重基础。（未完待续）

                                                执笔：王根宝